小學語文一年級上冊《日月明》教學反思（精選11篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的小學語文一年級上冊《日月明》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 1

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字。《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。在進行會意字的拓展練習時，我先請同學觀察構字部件，看看能組成什么字，然后出示搶答題，比一比誰答得又快又準！

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的`意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 2

　　作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學生對祖國語言文字產生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學中就有了閃光點。

　　在教學開始，我先讓學生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點？引導學生明白“明”是指很亮的`意思。然后讓學生試說，也許是漢字的有趣的構字規律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：

　　滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。

　　看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。

　　男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。

　　我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學環節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 3

　　興趣是促學的動力，是成功的'先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

　　《語文課程標準》在低年級教學目標中，有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發，去培養。我在教《日月明》這一課的生字時，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：“我會記這個字。”一會兒那個說：“這個字是班上的名字。”學生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來。”……多么富有童趣的聲音！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對孩子求知識是何等重要！

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 4

　　《日月明》一課上完，有收獲也有反思。在識字教學環節，利用象形字演變來引入，像展示“日”“月”從甲骨文到楷體變化，學生眼睛亮了，對漢字起源好奇被點燃，很快記住字形、理解字義，效果佳。可在朗讀指導上，對節奏把控不足，學生齊讀時像“小和尚念經”，缺韻律感。后續應多范讀，用拍手、跺腳打節奏，帶學生讀，感受韻律。

　　游戲鞏固識字時，“摘蘋果”（蘋果上有生字）受學生歡迎，參與積極，但場面稍亂，紀律待加強。今后游戲前要講清規則，安排小“監督員”，保證有序開展。拓展部分，引導學生用會意字組詞、說句子，啟發思維不錯，但時間緊，部分學生沒機會展示。以后要優化流程，留足時間給學生發揮，提升課堂實效。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 5

　　教《日月明》，成功處不少。情境創設出彩，以“漢字魔法王國”導入，學生變身“小魔法師”探索會意字秘密，熱情高漲，主動學。在講解會意字，結合生活實例，說“休”是“人靠大樹休息”，直觀形象，學生易掌握。

　　不過問題存在。識字方法雖多樣，但部分基礎弱學生對復雜會意字，如“鮮”理解慢，應多關注個體差異，課后輔導。小組合作討論會意字含義時，低年級學生自律差，有聊天、走神現象。下次分組要更科學，選好組長組織引導，提升合作效率。書寫指導也倉促，筆畫順序、占格強調不夠，今后要留夠書寫時間，在黑板范寫，讓學生看清、寫好。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 6

　　回顧《日月明》教學，亮點凸顯。多媒體助力大，動畫展示會意字形成，動態畫面讓抽象知識變生動，學生看得專注、學得輕松。課堂互動頻繁，提問、搶答、小組競賽，學生思維活躍，小手常舉。

　　但“小瑕疵”明顯。教學進度前松后緊，識字寫字耗時多，拓展延伸倉促，“生活中會意字收集”任務布置草率，沒細講要求。這提醒我把控節奏，合理分配時間。課堂評價簡單，多“你真棒”“真聰明”，缺針對性。今后評價結合學生表現，點明優點、提改進建議，助學生成長。還有，對學生課堂生成關注不夠，學生新奇想法沒深挖，浪費教學資源，后續要留意并利用好。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 7

　　此次《日月明》教學，有可圈可點處。以故事串起會意字，講古人造字智慧，故事有趣，學生沉浸其中，對知識理解深刻。且生字教學與生活聯系，“尖”聯系“筆尖”，貼近日常，記憶深刻。

　　反思不足，在引導學生自主發現會意字規律上欠火候，學生多被動接受，少主動思考探索。要設計探究活動，給提示、引導，讓學生找規律。課堂管理有短板，后排學生小動作多沒及時制止，影響聽課。得眼觀六路，強化課堂紀律管理。練習設計單一，多書面認讀、書寫，缺聽說讀綜合訓練。以后要豐富題型，設計聽故事辨字、讀兒歌找字游戲，全面提升學生能力。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 8

　　《日月明》教學結束，靜心反思，感悟頗多。

　　課堂伊始，我創設“漢字探秘之旅”情境，學生滿懷好奇與期待開啟學習，興趣被充分調動。借助古字演變圖、動畫視頻，直觀呈現象形到會意轉變，“日”“月”光芒匯聚成“明”，神奇景象讓學生對會意字有感性認知，輕松記住字形、字義，此為成功之處。

　　然教學瑕疵亦存。朗讀訓練未達預期，初讀時學生字音不準、節奏混亂，雖多次范讀糾正，部分學生仍不得要領。后續應分小組、個別指導，利用音頻輔助，強化朗讀技巧。識字游戲環節，“開火車認讀生字”中，個別學生緊張忘字、讀錯，我急于推進，未深入輔導，打擊其積極性。今后游戲要照顧全體，對易錯字強化訓練，鼓勵學生。

　　書寫指導是“重災區”，講筆畫時，“撇”“捺”特點未講透，學生書寫生硬、不舒展。應在黑板慢動作示范，邊寫邊強調起筆、收筆、行筆，加強巡視糾錯，培養書寫習慣。拓展環節，讓學生編會意字兒歌，因時間緊，指導倉促，學生作品簡單。以后要預留充足時間，啟發創意，提升語言運用能力，優化教學全程。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 9

　　教完《日月明》，喜憂參半。

　　欣慰的是，多種教學法融合收效良好。情境教學法下，“漢字樂園”里，學生隨“小精靈”探索會意字，興致勃勃；故事教學法中，講述古人依生活造會意字故事，加深理解記憶。合作學習時，小組討論會意字含義、組詞造句，思維碰撞出火花，培養協作能力。

　　問題也接踵而至。課堂紀律把控欠佳，游戲時學生興奮過度，喧鬧叫嚷，影響教學秩序。根源是規則不明、獎懲缺失，今后游戲前詳細講規則，設“紀律之星”獎勵，強化管控。

　　教學進度失衡，識字部分細致入微，書寫與拓展草草收場。調整需精簡識字講解，抓重點難字，勻時間給書寫，規范起筆、間架結構示范；拓展按學生能力分層設計，讓各層次學生有收獲。

　　評價環節單一、籠統，抑制學生積極性。改進要多元評價，從發音、書寫、思維等維度點評，表揚亮點、指明不足，激勵持續進步，完善教學細節，提升質量。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 10

　　回顧《日月明》教學歷程，有經驗沉淀，也有教訓汲取。

　　亮點在于充分挖掘教材趣味。以兒歌形式串講會意字，讀來朗朗上口，學生跟讀幾遍便能背誦，在誦讀中掌握生字。實物演示會意字，用卡片拼“休”“看”，直觀展示部件組合表意，強化理解。

　　但遺憾不少。時間分配不合理，導入冗長，占去大量時間，識字寫字、拓展倉促。后續應簡潔明快導入，開門見山入主題。教學深度把握不準，會意字只停留在表面講解，未深挖文化內涵，如“眾”蘊含團結力量，錯失文化育人時機。

　　課堂互動深度不夠，提問多“對不對”“好不好”，學生思維未充分激活。要設計有思維挑戰問題，引導探究會意字規律、異同，培養批判性思維。書寫教學，字帖利用不充分，沒發揮描紅、仿寫作用。今后指導結合字帖，規范筆畫、結構，提升書寫水平，改進教學短板。

　　小學語文一年級上冊《日月明》教學反思 11

　　《日月明》一課教學落下帷幕，復盤反思，體會深刻。

　　教學中，我巧用多媒體課件，以色彩鮮艷圖片、生動動畫，將抽象會意字可視化，學生專注度高，學習熱情被點燃，此為“得意筆”。在講解會意字，聯系生活實際，從“明”的燈光照明到“尖”的筆尖形狀，貼近學生認知，理解無障礙。

　　不過，諸多不足亟待改進。教學方法創新性不足，沿用常規讀、寫、講，未嘗試新手段，學生易倦怠。可融入游戲化、項目化學習，如“會意字拼圖大賽”“編會意字故事集”，激發創造力。

　　課堂活躍度兩極分化，部分性格內向、基礎薄弱學生參與度低。應設計分層任務，提供個性化指導，鼓勵勇敢發言、積極參與。

　　評價反饋時效性差，作業批改后沒及時講評，學生疑惑留存。今后要趁熱打鐵，面批面改，針對問題輔導，助力學生掌握知識。同時，要加強家校溝通，協同督促學生鞏固知識、養成習慣，提升教學整體效果。

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