《夾竹桃》教學(xué)反思

時(shí)間：2022-07-15 15:05:10 教學(xué)反思我要投稿

《夾竹桃》教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《夾竹桃》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《夾竹桃》教學(xué)反思15篇

《夾竹桃》教學(xué)反思1

　　學(xué)習(xí)每一篇課文，第一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說(shuō)老師不讀熟教材不開(kāi)講，學(xué)生不多讀課文也不行。

　　扣題學(xué)習(xí)，觀察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì)合作》一課中的“顧名思義”一詞說(shuō)句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)猜測(cè)：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。師生一起讀季羨林先生對(duì)大家的寄語(yǔ)：“熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。”

　　這里一句空話也沒(méi)有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。

　　讀課文就是檢查反饋，不是要擴(kuò)大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真聽(tīng)著。否則，隨時(shí)會(huì)“換下一個(gè)”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來(lái)教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。

　　然后聽(tīng)寫詞語(yǔ)，這是以前老師們常用的一種方法。現(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢(shì)指導(dǎo)寫字，二是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，三是“用詞”說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　這節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來(lái)理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來(lái)比較比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處。《夾竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛(ài)”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個(gè)材料中，作者把重點(diǎn)放在哪里呢？按照詳細(xì)的程度來(lái)分，“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn)，“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來(lái)說(shuō)，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對(duì)照，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)確格式是必須的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn)，要說(shuō)的真心話才是重點(diǎn)。

　　不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說(shuō)，對(duì)呀，我們來(lái)讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說(shuō)：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦，原來(lái)是如此之美。還有哪些寫花美的詞語(yǔ)呢？大家七嘴八舌地交流起來(lái)。

　　我問(wèn)：為什么第3自然段都沒(méi)提到夾竹桃，還寫了184個(gè)字？能刪掉嗎？學(xué)會(huì)了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對(duì)比的方法來(lái)襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。

　　明天再來(lái)細(xì)細(xì)品一品這個(gè)“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？

《夾竹桃》教學(xué)反思2

　　課文中有很多詞語(yǔ)適合訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，比如“融洽”一詞，我是這樣教學(xué)的。我問(wèn)：“融洽”這個(gè)詞本來(lái)表示什么意思?學(xué)生答：關(guān)系很密切，相處很和諧。再問(wèn)：課文中還表示這個(gè)意思嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是。“思考一下，文中這個(gè)詞表示什么意思?學(xué)生默讀課文后，漸漸得出答案：這個(gè)詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一起看起來(lái)和協(xié)調(diào)，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的“義項(xiàng)”，再讓學(xué)生聯(lián)系詞語(yǔ)的意思判斷正確義項(xiàng)。起初學(xué)生都判斷是“盡”的意思。后來(lái)我讓他們查詞典明確詞語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就判斷出來(lái)了。這樣的教學(xué)就是在幫助學(xué)生形成理解詞語(yǔ)的有效策略。長(zhǎng)期堅(jiān)持就形成了學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《夾竹桃》教學(xué)反思3

　　季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語(yǔ)言，描寫了這種對(duì)在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

　　教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。另外，一段想象說(shuō)話的練寫更能讓孩子們?cè)趯懺捴懈惺軍A竹桃韌性的可貴！

　　第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是請(qǐng)學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。

　　反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：

　　1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長(zhǎng)，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時(shí)間太長(zhǎng)，而并沒(méi)有多少實(shí)效性。

　　2、想象說(shuō)話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時(shí)，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì)使孩子負(fù)擔(dān)重，耽誤時(shí)間。

　　3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。

　　第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺(jué)。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺(jué)會(huì)更好，不會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。

　　4、自學(xué)要求中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的太多，有些老師說(shuō)當(dāng)時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大，有些問(wèn)題可以進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會(huì)顯得課堂更輕松些。

　　總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。

《夾竹桃》教學(xué)反思4

　　《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

　　我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”展開(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。

　　在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

　　接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來(lái)的課堂中去彌補(bǔ)。

《夾竹桃》教學(xué)反思5

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1、出示圖片，仔細(xì)觀察。

　　夾竹桃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。

　　2、合作學(xué)習(xí)，人人參與。

　　在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

　　3、小組展示，人人登臺(tái)。

　　在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺(tái)，更是差生的展示舞臺(tái)；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

　　4、質(zhì)疑問(wèn)難，群策群力。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。

　　5、達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)結(jié)果。

　　在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

　　6、反思提高，激勵(lì)前進(jìn)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對(duì)自己本堂課學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自評(píng)過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，讓他們自覺(jué)激勵(lì)、鞭策自己不斷進(jìn)步。

　　對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對(duì)學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

《夾竹桃》教學(xué)反思6

　　《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個(gè)"趣"字，傾注一個(gè)"情"字，落實(shí)一個(gè)"讀"字。

　　一、立足一個(gè)"趣"字

　　關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。上課一開(kāi)始，用詩(shī)一般的語(yǔ)言導(dǎo)入，和文本的語(yǔ)言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基矗

　　在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來(lái)，獲得視覺(jué)上美的享受。

　　感受"奇妙的幻想"環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開(kāi)放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生興趣盎然。

　　二、傾注一個(gè)"情"字

　　在對(duì)夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對(duì)比讀，將夾竹桃三季如何開(kāi)放、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無(wú)不奉陪的畫面具體化，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。

　　語(yǔ)文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無(wú)不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長(zhǎng)效的營(yíng)養(yǎng)劑。在學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

　　最后學(xué)生抒發(fā)對(duì)夾竹桃的愛(ài)，在對(duì)話中，文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語(yǔ)言符號(hào)，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，"情動(dòng)辭發(fā)"。

　　三、落實(shí)一個(gè)"讀"字

　　學(xué)生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進(jìn)去"；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛(ài)意，讀出不同體會(huì)，就是"讀出來(lái)"。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過(guò)文章淺表，進(jìn)入了"文心"，還從課文中走了出來(lái)，由課文獲得了對(duì)自我、對(duì)人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)字詞的品味、推敲。一個(gè)"襲"字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說(shuō)話是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對(duì)表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟，達(dá)到語(yǔ)文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達(dá)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

《夾竹桃》教學(xué)反思7

　　一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)本課，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思”的過(guò)程。

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的閱讀期待，并貫穿教學(xué)全程。】

　　不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口。客人一走進(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺(jué)到仿佛走進(jìn)自己的家門口，大有賓至如歸之感了。

　　【這段文字教材上沒(méi)有。“家家都種”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語(yǔ)突出了人們對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。】

　　我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂(lè)之，小小的心靈里覺(jué)得十分奇妙，十分有趣。

　　【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美。】

　　只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過(guò)影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的`庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花報(bào)告花事的結(jié)束。總之，一年三季，花開(kāi)花落，沒(méi)有間歇；情景雖美，變化亦多。

　　【從“應(yīng)有盡有”、“花團(tuán)錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開(kāi)花落”、“萬(wàn)紫千紅”等詞語(yǔ)體會(huì)院子里花的“多”和“美”。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段并不是寫“夾竹桃”，是否離題？】

　　然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？

　　【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”，它雖然“默默無(wú)聞”，但是從春天到秋天“常開(kāi)不敗”。讀到這一段，學(xué)生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進(jìn)行對(duì)比，這是一種“烘云托月”的反襯手法。】

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

　　【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話來(lái)寫。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發(fā)作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯(lián)翩，看來(lái)他的確是被夾竹桃迷住了。幻想中的一幅幅畫面充滿童趣。通過(guò)反復(fù)的吟誦、想象，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境。作者還產(chǎn)生哪些遐想？訓(xùn)練學(xué)生想象表達(dá)能力。】

　　有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

　　【本段是全文的總結(jié)，與開(kāi)頭相照應(yīng)。】

　　好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)。等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家。

　　我離開(kāi)了家，過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方。我曾在不同的地方看到過(guò)夾竹桃，但是都沒(méi)有留下深刻的印象。

　　兩年前，我訪問(wèn)了緬甸，在仰光開(kāi)過(guò)幾天會(huì)以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬(wàn)塔之城”的稱號(hào)。據(jù)說(shuō)，當(dāng)年確有萬(wàn)塔。到了今天，數(shù)目雖然沒(méi)有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個(gè)個(gè)從地里涌出，宛如陽(yáng)朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹(shù)木都還是綠的，但是時(shí)令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。

　　然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒(méi)有認(rèn)出它們來(lái)。花色比國(guó)內(nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開(kāi)在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團(tuán)團(tuán)的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。

　　我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn)。晚上同緬甸朋友們?cè)跇巧蠎{欄閑眺，暢談各種各樣的問(wèn)題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國(guó)人民同胞般的友誼。在這時(shí)候遠(yuǎn)處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個(gè)古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝。花香也一陣一陣地從下面飄上樓來(lái)，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。

　　就這樣，在對(duì)于夾竹桃的婉美動(dòng)人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛(ài)夾竹桃。

　　【以上的幾段文字均在網(wǎng)絡(luò)中搜索所見(jiàn)，編者可能考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，故而刪去了。其實(shí)，夾竹桃已融入了作者的人生。】

　　說(shuō)是反思，其實(shí)主要是對(duì)教材的解讀。限于水平與時(shí)間，一點(diǎn)也不細(xì)致深入。教材內(nèi)容從網(wǎng)上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過(guò)了，只把我一個(gè)人落在后面，這樣的解讀就沒(méi)有多少用處了。權(quán)且作為一種記錄吧。

　　，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思

《夾竹桃》教學(xué)反思8

　　《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

　　《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對(duì)于夾竹桃“韌性”特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

　　第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。

　　課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。“狀物言志”這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課前請(qǐng)學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對(duì)于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個(gè)字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，對(duì)比的過(guò)程中自己有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。

　　可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。

《夾竹桃》教學(xué)反思9

　　《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

　　一、讀中自悟，感受品味。

　　在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就注重讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。”在交流時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛(ài)的段落和大家分享自己的感受。

　　因此我覺(jué)得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。

　　二、情境體驗(yàn)，情動(dòng)辭發(fā)。

　　語(yǔ)文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。如何促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味？則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂(lè)朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽(tīng)，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來(lái)就是孩子配樂(lè)朗讀的時(shí)候了，配上音樂(lè)，孩子們的朗讀感覺(jué)一下就找到了。在優(yōu)美的音樂(lè)中、在令人產(chǎn)生無(wú)數(shù)遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

　　當(dāng)然，這堂課也有不少遺憾，主要表現(xiàn)在句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺(jué)。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺(jué)會(huì)更好，不會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。

《夾竹桃》教學(xué)反思10

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問(wèn)題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二自然段體會(huì)夾竹桃的花色奇妙。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文第四自然段體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學(xué)以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（），夏天，夾竹桃奉陪著（），秋天，夾竹桃奉陪著（），啊，夾竹桃我要贊美你，你（）！這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我首先進(jìn)行了配樂(lè)范讀，隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂(lè)聲里展開(kāi)了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復(fù)朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對(duì)它說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨(dú)特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

　　在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

《夾竹桃》教學(xué)反思11

　　早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽(tīng)課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對(duì)聽(tīng)課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。

　　本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開(kāi)花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。

　　我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對(duì)比的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛(ài)”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。

《夾竹桃》教學(xué)反思12

　　《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”展開(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。

　　（1）、通過(guò)朗讀體會(huì)夾竹桃春、夏、秋三季默默開(kāi)放的情景，體會(huì)它的韌性。

　　師：看，在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃。