《泉城》教學(xué)反思合集15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《泉城》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《泉城》教學(xué)反思1
因?yàn)橹钡缴险n前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒會(huì)背，國(guó)慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時(shí)基本結(jié)束，第二課時(shí)就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生基本都能達(dá)到熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)讀通方面基本不需要花什么時(shí)間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點(diǎn)，后面正好可以留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行寫字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書，有老師認(rèn)為沒講之前背書，學(xué)生背起來很難，因?yàn)橥耆欢涂克烙浻脖场＿@也是實(shí)情，可能等我兒子上學(xué)了，我會(huì)有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期讓他們背一篇文章，應(yīng)該是不費(fèi)力的，我記得自己上師范時(shí)，為了應(yīng)付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復(fù)幾次，背書并不難，但是那些不專心的學(xué)生就難了，因?yàn)樗稚裱剑裎野噙@五個(gè)學(xué)生，其中有三個(gè)可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說因?yàn)闆]有學(xué)，背起來很難，那也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，第一遍當(dāng)然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學(xué)習(xí)了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語(yǔ)感會(huì)越來越好了，背書也會(huì)越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會(huì)比別人順暢吧，講完課文了，連讀準(zhǔn)字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
《泉城》教學(xué)反思2
本課作者用極富詩(shī)情畫意的語(yǔ)言寫出了濟(jì)南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁Ⅴ劳蝗Ｈ绾我龑?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。
我本次執(zhí)教的是第一課時(shí)，第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學(xué)的。我主要通過以下幾點(diǎn)展開教學(xué)的。
1、 調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感受美。
在檢查詞語(yǔ)的朗讀時(shí)，我不僅出示了生字詞，還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語(yǔ)。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)的情感朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語(yǔ)多描繪的畫面？有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)我就通過畫面，或播放聲頻來促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時(shí)間去讀詞，是因?yàn)槲闹腥拿牢覀兊淖髡呔褪峭ㄟ^大量的四字詞語(yǔ)來描繪的。這些詞語(yǔ)理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美。
為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟(jì)南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對(duì)泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會(huì)到了作者的體會(huì)而且還有自己的收獲，在表達(dá)觀后感時(shí)，學(xué)生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、 串詞成詩(shī)升華美。
文中大量的四字詞語(yǔ)，優(yōu)美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩(shī)情畫意。我巧妙編輯把四字詞語(yǔ)創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩(shī)，這樣讓泉城詩(shī)韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩(shī)情畫意。
總之這節(jié)課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)崳院罄^續(xù)強(qiáng)練教學(xué)基本功。
《泉城》教學(xué)反思3
《泉城》一課是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美，結(jié)構(gòu)非常清析，層次非常分明的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比校容易，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標(biāo)并不沒有達(dá)到。經(jīng)過同事們?cè)u(píng)課，我的自評(píng)，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)，沒有真正做放手教學(xué)，沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講，學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講，學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是這樣的：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，提出問題。
二、自讀自解，理解課文，解決問題。
三、匯報(bào)交流，加深理解，討論問題。
四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。
五、朗讀課文，走進(jìn)文本，表達(dá)感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結(jié)全文，交流感受，學(xué)有所獲。
縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問問題出在第三個(gè)上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計(jì)這一堂課的話，我想這樣是不是更好點(diǎn)？第一步還是溫故知新，引出課題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的問題；第二步，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組討論學(xué)。在這個(gè)過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒有解決的問題，教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來表達(dá)對(duì)泉城的喜愛之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時(shí)間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會(huì)運(yùn)用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話。”今天我又學(xué)到了一個(gè)新理，我確實(shí)找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，我還得花費(fèi)一番功夫，四年級(jí)，現(xiàn)在做起還為時(shí)不晚。
《泉城》教學(xué)反思4
《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽的過渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。
上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思5
《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清楚，按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟(jì)南的名泉：珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗Ｋ拇竺膶懽鞣椒ɑ鞠嗤鯓影颜n上活，把自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由中獲得成功，那才是教學(xué)的理想境界。因此對(duì)于這篇課文我想到了應(yīng)該讓同學(xué)們分工合作，共同探討。
在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)想把學(xué)生分成四組，每一組專門攻一個(gè)名泉，但同時(shí)也必須對(duì)其他三個(gè)名泉有所了解，以便能回答別的同學(xué)所提出的問題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容，朗讀、提問、講解等等。同時(shí)教師可提供樣表，泉的名稱、位置、特點(diǎn)，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個(gè)頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領(lǐng)會(huì)都可。然后讓每組學(xué)生派一個(gè)代表當(dāng)小老師，以各種形式呈現(xiàn)其成果，包括本組的其他同學(xué)都可參與補(bǔ)充，并向其他三組提問。而四組同學(xué)展開競(jìng)爭(zhēng)，看哪組同學(xué)講得最好，合作得最好。舉例：如學(xué)習(xí)珍珠泉時(shí)，這組同學(xué)可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫得比較好？為什么？可以先對(duì)外提問，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對(duì)方那更好。
如果在課前能做好準(zhǔn)備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟(jì)南泉城的有關(guān)資料、圖片等等，到時(shí)也可以一一呈現(xiàn)，這樣這組的得分會(huì)相對(duì)上升很多。同學(xué)們?cè)谡屹Y料，自學(xué)課文，分配任務(wù)，分工合作的過程中，相信同時(shí)也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相信比任何老師講都要來得有效，來得記憶深刻。
《泉城》教學(xué)反思6
本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了濟(jì)南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
作者采用“總—分—總”的順序，先總寫濟(jì)南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜娜啵诨⑷摹八v”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時(shí)，光用語(yǔ)言的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們是無(wú)法想象泉城的樣子的。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會(huì)文字。對(duì)于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。
在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點(diǎn)。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)，分別體會(huì)。
有了前面文字精讀和畫面補(bǔ)充做基礎(chǔ)，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要教師認(rèn)真的做好基礎(chǔ)引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生是可以落到實(shí)處的。
《泉城》教學(xué)反思7
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語(yǔ)言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下這些方面：
注重朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。
“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。只有讀，才能“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維、和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思。”的教學(xué)模式。只有讀，才有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。而且，讀的方式多樣化，有個(gè)別匯報(bào)讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。
借助文本，喚起學(xué)生的主觀體驗(yàn)。
學(xué)了第二自然段內(nèi)容，在學(xué)生配樂朗讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勀阆雽?duì)珍珠泉說什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。
注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
課堂上，我們見到教師總不忘提醒學(xué)生在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，這對(duì)于中年級(jí)學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的讀書習(xí)慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我們就不愁到了高年級(jí)，學(xué)生讀書還不會(huì)做批注，不會(huì)做筆記了。
《泉城》教學(xué)反思8
在珍珠泉的處理上，我引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學(xué)生沒有見過珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導(dǎo)學(xué)生想象，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有更廣闊的空間。在教學(xué)中，我對(duì)泉水的特點(diǎn)，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理：學(xué)習(xí)珍珠泉和趵突泉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象。
然后放手讓學(xué)生作小導(dǎo)游自學(xué)五龍?zhí)逗秃诨⑷Ｓ捎谡n文對(duì)這兩種泉的描寫很簡(jiǎn)單，文字也很平白，因此可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行開發(fā)。自學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生找出寫泉水特點(diǎn)的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進(jìn)行理解；然后結(jié)合圖片讓學(xué)生觀察；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象），緊接著就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫導(dǎo)游詞，最后再進(jìn)行導(dǎo)游的介紹活動(dòng)。這樣學(xué)生主動(dòng)地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達(dá)能力，使課堂更具語(yǔ)文味。
《泉城》教學(xué)反思9
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩(shī)句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的`特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會(huì)到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。第一，今天上課時(shí)我比較緊張，很多地方說錯(cuò)話。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準(zhǔn)備的還不夠充分，在試上的時(shí)候徐老師也給我提過意見，我忘了記下來。第三，學(xué)生體味文本不到位的時(shí)候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪。”冒學(xué)生體會(huì)不出，我就急于說看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾時(shí)我應(yīng)該適時(shí)作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫法，寫作時(shí)可以學(xué)會(huì)應(yīng)用。
《泉城》教學(xué)反思10
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級(jí)以來，我漸漸地覺得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問題，不僅僅是一個(gè)大問題而且是一個(gè)普遍存在的問題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問題。
經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確？是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解？對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用？這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對(duì)于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。
語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)非是讀書寫字。好像對(duì)于學(xué)生來說不教也會(huì)。我認(rèn)為語(yǔ)文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強(qiáng)，原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科，那是因?yàn)樗膬?nèi)容包羅萬(wàn)象，而往往執(zhí)教者會(huì)把教語(yǔ)文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。
《泉城》教學(xué)反思11
如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點(diǎn)思考
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。
1．恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。
2．朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
《泉城》教學(xué)反思12
《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽的過渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過程能按照教學(xué)流程進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強(qiáng)。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思13
關(guān)于濟(jì)南的泉水，很小的時(shí)候就有聽聞，上師范的時(shí)候，有機(jī)會(huì)去了濟(jì)南，親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水，驚嘆之余，真想寫下它來，可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。
今天又一次走進(jìn)濟(jì)南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的細(xì)致的描繪中各展豐姿。
教學(xué)本課，首先通過自讀了解全文內(nèi)容，學(xué)生說說在濟(jì)南看到了那些著名的泉池？整體掌握全文。接著步入文本語(yǔ)言文字，學(xué)生通過細(xì)致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的原由，給大家介紹介紹。在深入文本時(shí)，抓住作者如何將不同泉池的特點(diǎn)描寫得生動(dòng)詳盡的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
片斷：
一個(gè)學(xué)生在讀“泉水便從老虎口中不時(shí)地噴吐出來”時(shí)，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好。
生：我覺得“噴吐”好，因?yàn)檫@段中有這樣一句“水聲暄騰，晝夜不息”這里說明水量很大，噴的時(shí)候，一定還有些水從虎口中流出，所以才是“噴吐”
生：我也覺得“噴吐”好。因?yàn)檫@里的水是從老虎口中流出的，老虎的威風(fēng)都在這兩個(gè)字中表示了。
生：我覺得“噴吐”好，這一句中有個(gè)“不時(shí)”的詞，說明水沒有間斷，而噴有時(shí)要停歇一下。
最后，我們一同到課文的第一段，欣賞沒有看到的，作者沒有機(jī)會(huì)描繪到的“泉眼”。體會(huì)泉水的聲音，姿態(tài)不同，加深對(duì)泉水的整體印象。
學(xué)生課堂表示十分積極，對(duì)語(yǔ)言文字的理解也有獨(dú)到之處。
《泉城》教學(xué)反思14
教學(xué)完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采用了抓“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的方式來教學(xué)。在教學(xué)方面的時(shí)候，我用扶放結(jié)合的方式來實(shí)施教學(xué)。扶：在教學(xué)“珍珠泉”的時(shí)候，我自己先帶著孩子來學(xué)習(xí)，幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的句子，然后指導(dǎo)孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣，可以找到作者的寫作方式和方法。放：給孩子足夠時(shí)間，讓他們自己去文中尋找、“五龍?zhí)丁薄ⅰ昂诨⑷薄ⅰ磅劳蝗钡摹拔恢谩薄ⅰ暗妹焙汀疤攸c(diǎn)”。孩子經(jīng)過思考，得出結(jié)論。接著抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個(gè)動(dòng)詞是寫泉水特點(diǎn)的詞，在教學(xué)中我抓住這三個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)三種泉水的特點(diǎn)，孩子經(jīng)過思考明白，五龍?zhí)妒窃S多泉水聚集而成的，而黑虎泉的泉水量多而流勢(shì)猛，趵突泉的泉水多而緩的特點(diǎn)。
寫作手法：作者重點(diǎn)介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉。可是作者為什么要把趵突泉放在文章的結(jié)尾呢？第一、重點(diǎn)內(nèi)容不能平均用力，要學(xué)會(huì)取舍。第二、重點(diǎn)內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺，如果放在文章的開頭，后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。
《泉城》教學(xué)反思15
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩(shī)句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
上完課，其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。
第一，上課時(shí)我比較緊張，很多地方說錯(cuò)話，尤其是我的語(yǔ)言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。
第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方，再仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出寫珍珠泉的神奇美麗，這個(gè)問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。反思時(shí)我想可以說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？
第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，我讓學(xué)生上黑板畫的時(shí)候，由于老師預(yù)設(shè)的不夠，學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預(yù)期的效果也沒有達(dá)到。
第四，學(xué)生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。
第五，五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W(xué)中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少，所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
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