《畫》教學反思

時間：2022-07-05 13:11:22 教學反思我要投稿

《畫》教學反思(匯編15篇)

　　身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《畫》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《畫》教學反思(匯編15篇)

《畫》教學反思1

　　20xx年上學期第七周，我以《畫中畫》一課參加學校教師素養大賽之教學比武。作為教齡臨近十年的專職美術教師，理應呈現出較高的教學水平。而且，本次課也是我在懷孕生孩子之后的第一堂公開課。為了不讓前來聽課的老師失望，為了讓自己實現又一次的教學成長，我花了約一個月的時間準備這節課。

　　首先，我想充分挖掘情境的教學功能。對于低年級的學生而言，富有情境性的教學更符合其認知特點。在思維啟發的教學環節，我設計了一組情境性較強的提問。例如：“小兔子除了開汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行？還有誰和小兔子一起去旅行？”此問題旨在啟發學生畫出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫中畫。再例如：“先畫好一棵小草，有可能是誰吃了小草呢？如果是你請客，你還想請小動物們吃什么？”此問題旨在啟發學生畫出各種吃與被吃關系的畫中畫。通過這樣的提問，學生的已有經驗得到較為充分的調動，為聯想添畫奠定了基礎。在作業展示的環節，我將展板設計成一輛大卡車的造型，并告訴學生：“誰的畫中畫最有創意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行。”這樣情境化的展示形式既美觀獨特，又激發了學生的創作興趣。

　　其次，我想弱化教材的范畫影響。通過試教發現，學生普遍習慣于模仿教材上的范畫，而不能獨立思考創作。這一方面源于教學過程中思維啟發不充分，以至于學生不知畫什么，從而選擇模仿教材上的圖片；另一方面是因為教材是學生隨手可得的臨摹范本，總是“無聲勝有聲”。如果在教學中僅運用教材上的圖片并加以強調，學生的作業就極有可能出現完全被教材局限的情況。在教學中，提供教材以外的優質視覺形象，能豐富學生的視覺經驗，從而使學生的作業表現趨向于豐富。因此，我在教學設計中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進行導入外，自己設計或手繪了大量的畫中畫圖片引導學生欣賞。從學生作業情況來看，這些教師原創的圖片對學生的繪畫表現產生了較為積極的影響。

　　再次，我想充分展現教師的個人素質。在教學中，我設計了自唱兒歌導入，自編故事引路，以及現場根據學生的回答即興演示畫等環節。在許多公開課中，老師可能會利用課件來播放錄音或出示范畫。然而，在強化課件的教學功能時，老師本身的教學作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學生對課件已形成一定的感官疲勞。實踐證明，老師現場的演唱、講述、描繪不僅體現出一個老師自身的素質，同時也比課件更能吸引學生的注意力。

　　以上三個方面是本節課較為成功的地方。而課堂教學永遠是遺憾的藝術，此課也留下了許多遺憾。且不說課件出現作業背景音樂播不出這樣的突發狀況，且不說整堂課在時間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質。最讓我感到遺憾的是學生的課堂狀態——回答問題聲音小，神情拘謹，內容貧乏。為什么會這樣呢？原因一定還是在老師身上。

　　首先，我沒有營造輕松的學習氛圍。上課前一天，班主任和我都利用家校平臺發送了短信，學生和家長都知道了第二天有美術公開課，要穿校服、好好表現等。上課當天，班主任老師坐在了教室前面。短信的強調一定引起了家長的重視，也就導致了孩子沒有用一顆平常心來對待這節課。班主任在課堂上不時的“眼色”提示讓孩子更規矩了，但也更拘謹了。藝術活動是與情緒緊密關聯的。當學生處于緊張的心理狀態時，又怎會敢想敢說呢？想到這一點，我十分后悔拜托班主任“坐鎮”。班主任犧牲了休息時間給我幫忙，然而這種課前和課堂上的干預在很大程度上破壞了課堂應有的輕松氛圍，讓孩子們背上了思想包袱，背離了美術課堂的游戲本質。我對班主任的拜托實際上也暴露了自己對組織教學的不自信，這種心態好似烏云，把孩子們的陽光都遮住了。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂！不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調節好學生的情緒，讓學生以輕松愉快的狀態進入學習活動。

　　其次，我沒有信任學生的思考能力。由于我潛意識中擔心超時、冷場這種種消極的心態，當學生沒有給出我理想的答案時，我急于用進一步的提問來引導學生，而不是耐心地等待和傾聽。尤其是對于有一定難度的問題，為什么不多給學生一點思考時間呢？如果我再耐心等待幾秒，說不定就有學生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問題的質量？我的急躁導致學生沒有獲得充分的思考，教學的階段目標也就沒有落實到位。如果一個問題拋出去，學生都不需要思考就能回答，這樣的問題通常是沒有多少教學意義的，需要避免。如果一個問題拋出去，等待片刻之后學生仍舊都回答不出來，那一定是這個問題太難或提問方式欠妥，需要改進。如果問題設計合理，那學生回答的質量就很大程度上在于老師提問的心態了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學生！自己少說一點，讓學生多說一點！

　　再次，我沒有考慮學生的展示需求。學生也有展示自我的心理需求，尤其是外向型性格的學生。由于是公開課，在備課和上課時，我過于以自我為中心，只想到怎樣展示自己。我應該把問題倒過來：在這堂課上，我要怎樣讓學生得到充分的展示呢？比如，怎樣的問題設計可以讓學生更好地思考和回答？怎樣的課堂時間分配可以讓學生畫出相對完整的作業，并有時間進行充分的評價和分享？怎樣的展示形式可以展示全班每一個學生的作業？（我設計的展板只能展示24幅作業，而這個班有56個學生。）下次上課一定要警告自己：公開課要展示的不是老師，而是學生！能讓學生充分展示自我的才是好老師！

　　課上完了，而對于課堂的思考還在繼續。其實造成這堂課許多遺憾的本質原因，是我不成熟的心態：我總想不斷地證明“自己是優秀的”，我太在乎別人對我的評價。用心理學的話來說就是，在面對一堂課時，我的外部動機強于內部動機，我想獲得他人認可的愿望強于實現自我成長的愿望。然而，外部因素是不可控制的，我能控制的只有自己的內心。我應當努力把外部動機轉化為內部動機。作為公開課，執教者都希望呈現出最好的課堂狀態。這種“最好”可能包括既合理又新穎的教學設計，既實用又精美的教學課件，既精煉又優美的教學語言等等。這些固然重要，但教師的心態才是課堂狀態的決定因素。這種良好的心態來自于豁達的人生態度，還有長久的課堂歷練。

　　此刻，我想把《灌籃高手》里安西教練的一句話送給自己：“是時候相信你自己了，現在的你早已超越了過去。”這一次《畫中畫》的教學經歷告訴我：慢慢沉淀，終會破繭成蝶！

《畫》教學反思2

　　蘇珊的畫講完了，我發現我在課上的話說得有點不太適宜，例如，我直接就找孩子讀第幾自然段，讀完后問蘇珊那時是什么心情，再引導孩子用什么心情去讀，然后周而復始的進行，直到課文結束。現在想想，如果那些話不是我說，而是讓孩子去說，就讓孩子自己去讀他們喜歡的段落，然后引導他們發現蘇珊的心情，再去讀，這樣就可以讓孩子更加充分的學會發現問題，解決問題了，那樣的話，我想他們才真正的成為課堂的主體。

　　經過這次課的反思，我也要重新考慮我的課堂安排，我的課堂用語了，我要努力的讓孩子成為課堂的主體，我只是引導者，我不能去控制他們的思想，不能去影響他們的思維，我要讓他們發現課堂的樂趣，這將是我近期努力奮斗的目標！相信自己，努力拼搏！

《畫》教學反思3

　　1．結合班級幼兒的特點設計活動過程，突出重難點。

　　手指印畫在以前的美術活動中我帶領幼兒手指印過毛毛蟲，在區域游戲時與幼兒一起印過小雞，因此幼兒有一些用顏料作畫的經驗。因此，在示范作畫時重點向幼兒介紹了長頸鹿和螃蟹的畫法。這樣活動開展起來就有側重點，便于解決活動中出現的問題。在出示范例的時候我也注意到范例的美感，讓幼兒充分的'欣賞感受作品的美，從而產生作畫的興趣。范例中選擇的畫我也是有針對性的，如印一個圓可以變出小雞和螃蟹、印兩個圓變成長頸鹿，印多個圓點可以變出毛毛蟲。這樣幼兒在向幼兒介紹作品時讓幼兒感受到遞進性，幼兒從而結合自己的能力進行作畫，便于幼兒操作。

　　2．把握細節扎實開展活動。

　　細節的把握對于一個活動來說也是很重要的，在活動中我也注意一些細節的把握，如：請個別幼兒到前面示范作畫時，我請2名幼兒分別嘗試繪畫兩種動物，這樣在他們繪畫中我會去捕捉優點進行放大，并捕捉缺點對全體幼兒進行及時教育，這樣為后面的幼兒分散去作畫做好鋪墊。再如：幼兒作畫時，我鼓勵能力弱的幼兒可以模仿老師的范例來作畫，能力強的幼兒可以大膽想象的進行作畫。還有在幼兒的作畫紙上我事先畫好了一些小草，這樣幼兒印完動物以后，作品的效果很美。

　　不足之處：在活動中每組提供的顏料太多，因為活動的重點并不是感受色彩的變化，因此，可以每組提供一種顏料，小組之間可以不一樣。個別幼兒作畫時的動物方向不一樣，我利用講評的時候進行了教育。

《畫》教學反思4

　　《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。

　　這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。

　　反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。

　　一、巧妙開頭，激起學生興致上課開始，我便對學生說：“今天老師知道有領導來聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子，可惜在來校的時候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學生聽后紛紛舉手發言，同時又恰當的引出課題。

　　二、抓主線，幫學生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

　　三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。

　　1、自由讀，初步感知課文內容。

　　2、細讀，體會人物的心情。

　　3、個別讀，通過評價指導朗讀。

　　4、小組合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學生的朗讀能力提高了。

　　四、聯系實際，理解爸爸的話理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實很少。

　　我在課堂中，就引導學生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學生在思考中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學生懂得碰到困難要動腦筋思考。

　　五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，都可以成為今后教學中的小小的收獲。當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，且時間較短。

　　遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對學生的需求的關注。呈現在課堂上，學生顯得被動。而細節之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發，語文課才能更加充滿語文味。

《畫》教學反思5

　　裝飾畫在生活中用的也不少，可能我們不會注意，更別說學生，所以這一課的內容對于學生來說比較陌生。在教學本課時我先引導學生分析丁紹光的那幅《樂園之夢》換上的女人與實際中的有什么不同？學生會很快發現身體、胳膊、脖子比實際中的長，我接著問：那作者這樣畫給你什么感覺？一幫住學生了解裝飾畫夸張、變性和注重裝飾性的特點。接著在引導學生分析李永平的《鳳》與你見過的“鳳”有什么不同?很明顯是“簡單”。第11頁上的學生作品用了哪些對比色？對比色之間有用了什么色？由此讓學生了解裝飾畫的另一個特點：簡潔。以及如何讓色彩和諧統一。通過欣賞你想以什么題材進行裝飾畫創作？引導學生創作。

　　總的來說：我感覺引導的還可以但學生創作是個難點，主要是沒有突出裝飾性。以后還學探討教學方法。

《畫》教學反思6

　　1、教學中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低年級語文教學“字不離詞，詞不離句”的理念。

　　2、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢?在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎?”在學生聯系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎?

　　整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油!

《畫》教學反思7

　　《一幅名揚中外的畫》是一篇略讀課文，要讓學生通過閱讀課文和觀察畫面，初步了解《清明上河圖》的內容和藝術價值。在教學中設計了以下活動:

　　活動一：

　　初讀課文，整體感知助學提示：用自己喜歡的方式讀課文，借助拼音把課文讀準確、讀通順，并用“——”畫出這幅畫的畫名、作者、年代、大小。

　　活動二：

　　精讀課文，感受形象助學提示：找一找課文寫了畫面上的哪些內容，用“~~~~~”畫出來，可以在組內交流一下。

　　活動三：

　　圖文共賞，展開想象助學提示：欣賞了這樣一幅畫技精湛的名畫，現在你最想說什么？你會怎樣贊美它？

　　學生們在優美的古琴聲中欣賞了這幅名揚中外的《清明上河圖》，圖、文、聲相結合，感受《清明上河圖》的藝術價值，激發熱愛祖國傳統文化的感情。講課結束后反思一下有很多不足之處，雖然講到了課文中的“有的……有的……有的……”是排比句，但由于時間關系就沒有給學生練習造句的時間，在今后的教學中會將講與練結合起來，給學生更多的時間，讓學生成為學習真正的主人。

《畫》教學反思8

　　這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發現，這是活動設計的關鍵。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，對活動進行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中，引導他們發現了“對稱”所需的條件，每個環節清晰、明了，重點突出。

　　“猜一猜”是活動的第一環節。利用兒歌《插秧》，這個現象對于現在孩子是一個農民伯伯比較遙遠的勞動。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”后，自己去尋找上下、左右兩邊的異同點，這就是重點。運用鏡子照一照，知道水田變成了大鏡子。他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發現了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。

　　然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。

《畫》教學反思9

　　《蔬菜印畫》是一節很特別的美術課，對于幼兒是一種新體驗，將單調的圖畫進化成印畫。我將活動的目標定為引導幼兒感知幾種常見蔬菜切面的形狀和內部結構的不同，養成良好的印畫習慣，感受印畫的樂趣。整個活動我注重的是過程，而不是結果。

　　首先，第一個引題環節，我出示事先準備的印畫，第一次看見印畫的孩子們覺得很漂亮，也覺得很奇怪，因為那些花與畫的一樣，可是這個小人物雖然形象，但還是有點不規正的。于是，小朋友們更感興趣了。激發了他們的探索欲，便請幼兒猜猜老師是用什么畫的。然后出示各類蔬菜，請幼兒認知菜名。經過一些講解，幼兒便得知蔬菜還有印畫的本領。這個環節可能有點啰嗦，但我發現效果很好。在探索中發現并學習，激發了幼兒的想象能力，為接下來的環節做鋪墊。

　　第二個講解示范環節，發現對于孩子的能力估計不足，細節考慮不周全。在講解如何印畫時，我強調了拿起蔬菜印章后在盆子的邊上靠一靠，讓顏料瀝干。看似很簡單的動作，卻有部分孩子不會做。如果在示范的時候能夠引導孩子跟著一起練一練這個動作，說說口令，如：蘸一蘸，靠一靠，再印一印。可能這樣效果會好一些。當然也可能是孩子過于興奮，急于印畫，而忽略了這一步，導致畫面滴到了顏料。而對于突發事件，很自然的過度了，正好剛畫好的畫豎起來時，發現有水往下滴，就提醒孩子們自己操作的時候要注意。

　　第三個幼兒操作環節，在很多個孩子操作的過程中，我才發現在材料準備方面欠缺考慮。剛剛升入中班的孩子，對于顏料的特性、運用并不那么熟知，常會出現到處撒的情況，而教師完全可以減少這種情況的發生，在調好的顏料盒中墊上餐巾紙或者棉花就可以了。

　　另外，發現大多數孩子在印畫時習慣將圖案排成一排，這樣對于整幅畫的效果是有影響的。孩子對于如何對畫面進行布局還不清楚，當然，在發現這一現象后，我也適當提醒他們，找空的地方印，盡量不要讓圖案排得那么整齊，這也是我在講解的時候沒有考慮到的。

　　最后，還有一點就是，本來我計劃走動式印畫，但是考慮到可能會很亂，就進行了合作式作畫。但是在印畫過程中，發現很多小朋友想用別組的印章來印畫。如果按照走動式，也許既不影響他們的合作性，又擴大了他們的想象思維，有更多富有想象的作品。

　　這次的活動是孩子們第一次接觸印畫，使他們對用蔬菜印畫有了奇特的感受，雖然孩子們對各種材料能創作出的作品效果不是很得心應手，但卻激起了孩子們的創作愿望，我相信在下一次此類活動中，孩子們會更加豐富自己的創作，表現出更完美的創造力。

《畫》教學反思10

　　《一幅名揚中外的畫》是一篇略讀課文，主要是讓學生通過閱讀課文和觀察畫面，初步了解《清明上河圖》的內容和藝術價值。

　　上課后，我板書課題后，組織學生進行提問，學生提的問題還真不少，比如“這是一幅什么畫？”、“這幅畫的作者是誰？”“為什么說它名揚中外？”……圍繞這些問題我組織學生自讀課文并標出自已的感受。在交流學生的感受時，我又對學生的讀進行了指導，并引導看圖，特別是圖的長度和高度，及圖上的人物數量及牲畜的數量。學生觀察之后，大開眼界，贊嘆我們有這么了不起的圖畫，有這么了不起的畫家，為里面的內容而驚嘆。接著我讓學生自已選自已喜歡的段落仔細讀一讀體會一下。結尾時對整篇課文進行了總結，抓了一下課文的描寫順序及總分的結構。

　　總的來說，學生在本節課上收獲還比較大，唯一遺憾的是自己沒能充分運用多媒體進行教學，讓學生一邊欣賞古畫，一邊聆聽優美古典的古箏樂曲，把學生帶入畫中美輪美奐的意境中。

《畫》教學反思11

　　《認識抽象畫》是一節欣賞。評述課，五年級的學生大多沒有接觸過抽象畫，在一些學生看來，抽象畫就是胡亂畫的，是一種不美觀的事物，其實這種觀點很片面，是不正確的理解。

　　學生不喜歡也不懂抽象畫是有原因的。第一，思維定勢，長期接觸非抽象繪畫作品，久而久之思維固化。第二，審美單一，學生普遍認為寫實繪畫最美，不太了解審美是多元的、豐富的。第三，教師引導不足。教學中老師往往對學生感興趣的內容很重視，對抽象畫這類學生不太有興趣的內容則避而不談，甚至有老師自己也不懂抽象畫，把意象的繪畫說成抽象的。第四，家長排斥。如果看到孩子畫了一幅“抽象畫”，很多家長則嗤之以鼻，嚴重打擊孩子對抽象畫的接納。第五，重視不夠。基本看不到有關方面重視發展抽象畫的舉動，各種繪畫比賽展覽也很難看到抽象畫的影子。

　　在本課學習中，我不足的地方首先是把欣賞評述的教學模式講成了造型表現課程，而且和學生之間的互動太少，沒有以學生作為課堂的主體，只是自己在單一的灌輸抽象畫的教學思想，應該以學生的思想為主，教師應起到引導作用，給學生更多的發揮和想象空間。其次，重難點的把握也沒有精準，稍微有一些偏離教學主題。上課的語言有一些零碎，容易讓學生不知所然，不能很形象生動的了解本節課的學習內容。所以，我總結出了在本節課中需要改正的一些教學方案，現實生活中，抽象畫雖然少見，但是不可避免地出現在我們面前，如何讓我們的同學接受抽象畫是美術教師不可推卸的職責。平時教學中可以積累學生容易混淆成抽象畫的作品，再展開對抽象畫的學習了解。

《畫》教學反思12

　　《裝飾畫》是屬于“造型表現”領域里的一節課，由于他是線條系列的一部分，所以課本選擇的是線條比較豐富的裝飾畫。裝飾畫與寫實的繪畫不同，他偏重表現形式的裝飾性，不強調真實的光影效果，注重色彩的象征性及整體的和諧，多以夸張變形的手法進行創作，給人強烈的美感。具有簡潔、鮮明、和諧統一的風格，也具有秩序化、夸張變形等藝術個性。

　　根據以上裝飾畫的特點，在上課時我才用了對比的方法，出示一幅裝飾畫，一幅寫實繪畫，讓學生自己發現裝飾畫的的特點，學生基本上可以看出簡潔、夸張、變形的特征，看著他們說的挺像那么回事，我覺得應該是掌握住了裝飾畫的特點及表象方法了，我告訴孩子們創作的空間很大，但是在進行創作的時候有的孩子卻不知道從何入手，仔細想一想，裝飾畫在我們生活中是經常可以看見的，但是很容易被我們忽視，更別說孩子了，所以說如果孩子沒有創作的思路應該是我在引導方面做得不夠，有孩子說正是因為可以畫的面太廣了，所以不知道該畫什么，再多做一些引導，在創作前要準備多一些的直觀的范畫，學生可能會覺得難度低一些，這是我在下一次行課時要改進的地方。

《畫》教學反思13

　　《流動的畫》是北師大版第四單元的主體課文之一，這是一首富有兒童趣味的詩歌，又具有一定的教育意義。本課安排為兩課時，第一課時重點讓學生初步感知課文，掌握生字詞及生字的書寫。第二課時則圍繞朗讀展開教學。第二課時的教學目標是：

　　1、讀中感悟課文內容；

　　2、練習有感情的朗讀課文，感受祖國的美麗；

　　3、學習興趣濃厚，積極主動參與；有保護環境的意識和維護環境的行為。

　　教學貴在反思，回顧本節課，我有以下幾點體會：

　　培養閱讀興趣是本節課的重點。從一年級下學期開始，我在語文課前設計了一個“閱讀小能手”展示臺這一環節，讓學生展示他們平時收集的兒歌、童謠、美文等等，使他們體驗到閱讀的樂趣。并在最后一個環節“總結延伸”讓學生回去收集有關描寫祖國山水的文章、童謠、兒歌，從而形成一個良性循環，使學生逐步養成閱讀的行為習慣，從而內化為學生的自覺行為。

　　本節課，我從“欣賞—自讀—體驗—自悟”等多個層次，循序漸進的激發學生賞讀、想讀、樂讀、會讀的內心情感，其中，我運用多種媒體技術，調動了學生的各種感官，并采用了情景教學法、情感引讀法，學生們在其中受到了美的熏陶，在美中讀文，讀中感悟課文內容。學生有感而讀，真正感受到閱讀的樂趣。學生們在課堂朗讀中，自發地以豐富的表情，恰當的手勢來表現他們內心的喜悅、興奮與快樂。真正地融入課文所描寫的情境中。

　　教師是課堂的組織者，要善于抓住“學生”這一方面的活資源。這一點也是我所欠缺的，在“讀悟第二小節”中，在讓學生說說“為什么媽媽夸我是個懂事的娃娃”“怎樣使這幅流動的畫永遠美麗”是，若能讓學生結合到讀中去討論，從學生的身邊事說起、做起，這樣學生在讀時會更有體會。

《畫》教學反思14

　　《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師創設喜羊羊的故事情境，播放漢字演變的視頻，將學生帶入漢字王國，激發學生學習漢字的興趣。“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，教師應該教給學生學以致用的好辦法，在教授“日”與“月”后，適時進行說話練習，學生試著編小口決記住字形，接著老師慢慢放手讓孩子帶著學習到的方法自學“水”、“火”，同時通過字與畫對照識字，學習“看圖識字”、“先觀察再編小口訣”的方法在生動活潑的兒歌中體會字與畫的關系，利用闖關小游戲來鞏固新知，到達學以致用的最終目標。

　　然而在執教過程中存在以下幾個不足：

　　1。播放漢字演變的視頻后，教師沒能及時引導孩子觀看后的感受以及在影片中看到哪些認識的象形字。

　　2。在自學環節，教學不敢大膽放手，將課堂完全教給學生，所以在教授“水”、“火”時，教師的引導過多。

　　3。在教師創設的故事情境中，學生熱情高漲，第一、二組同學非常積極，教師對第三、四組學生關注度不夠。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課后及時反思，“思，再思”，相信對課堂的二次思考將會是成長中一筆非常寶貴的財富。