《司馬光》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-01-03 18:54:31 教學(xué)反思我要投稿

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《司馬光》教學(xué)反思（精選22篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《司馬光》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《司馬光》教學(xué)反思（精選22篇）

　　《司馬光》教學(xué)反思篇1

　　我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，()在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

　　3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇2

　　教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”

　　學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫(xiě)道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌’。”我肯定了她的說(shuō)法。

　　這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說(shuō)；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表?yè)P(yáng)他會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒(méi)想到的狀況發(fā)生了。

　　課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。

　　于是，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得立刻救他，要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會(huì)笑”。

　　教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過(guò)主角互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇3

　　司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來(lái)解決了這個(gè)難點(diǎn)。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時(shí)候，從學(xué)生兒時(shí)就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn)，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)這個(gè)故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時(shí)候，就容易多了。特別是不少孩子在獨(dú)立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松。使得本來(lái)應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂(lè)于、易于接受的文字。特別是當(dāng)學(xué)生了解到這是我們中國(guó)古代人的語(yǔ)言表達(dá)方式的時(shí)候。不少孩子對(duì)此也產(chǎn)生了興趣。

　　記得課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)比一下現(xiàn)代文和文言文的特點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點(diǎn)——言簡(jiǎn)意豐。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對(duì)文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺(jué)得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時(shí)候，還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的年齡特點(diǎn)，的確是不錯(cuò)的教材，這是從教材的角度來(lái)反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。

　　那么從數(shù)字教材的這個(gè)角度來(lái)分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語(yǔ)文書(shū)一樣的圖片信息和文字信息，沒(méi)有過(guò)多的視頻信息。

　　當(dāng)時(shí)我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過(guò)自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。

　　那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來(lái)幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法，那么這樣兩者結(jié)合起來(lái)呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。

　　對(duì)于數(shù)字教材的摸索，我覺(jué)得自己只是剛剛開(kāi)始，那么隨著以后對(duì)數(shù)字教材的使用越來(lái)越頻繁，我想自己會(huì)探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇4

　　新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。

　　人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

　　一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)

　　課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？

　　1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）

　　2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。（表演、評(píng)議）

　　3、再讀第５自然段，對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒(méi)有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來(lái)的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。）

　　4、引讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。）

　　5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

　　6、大組對(duì)比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。

　　二、讀一讀、看一看、議一議

　　讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫(huà)出有關(guān)句子。（第二自然段）

　　2、認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）

　　小組討論：一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友？

　　（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫(xiě)的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被淹沒(méi)，會(huì)有生命危險(xiǎn)，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來(lái)，才能救小朋友。）

　　三、思考、想象、設(shè)計(jì)

　　你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？

　　（可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖；甚至說(shuō)一起把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。）

　　四、擴(kuò)展活動(dòng)

　　在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇5

　　文言文是中國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。

　　“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時(shí)，我通過(guò)學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書(shū)下注釋“庭院”；“足跌沒(méi)水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心，掉入甕中。”及時(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒(méi)有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識(shí)鋪墊。

　　“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”文言文是需要反復(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”通過(guò)指名讀、集體讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語(yǔ)氣。三年級(jí)需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫(xiě)的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂(lè)的事，朗讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些。“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語(yǔ)氣讀出來(lái)了，情趣自然也就讀出來(lái)了。

　　以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中深入語(yǔ)境，提升對(duì)課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。“每讀必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。

　　簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇6

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處。

　　其一，缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（），周書(shū)記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

　　其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？（要求：大膽想象）由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的.小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。但過(guò)后細(xì)想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。

　　通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

　　課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說(shuō)話，可是見(jiàn)他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。看來(lái)，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇7

　　今天引導(dǎo)孩子們讀懂了課文內(nèi)容后，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練：你有什么好辦法把掉進(jìn)缸里的孩子救出來(lái)？

　　為了鼓勵(lì)大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說(shuō)道，司馬光是個(gè)聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)。

　　聰明機(jī)靈的王玏首先發(fā)言，幾個(gè)小朋友一起用力把缸推到，水流出來(lái)，小朋友就得救了。他的話還沒(méi)說(shuō)完，就有質(zhì)疑的聲音出來(lái)了，那樣會(huì)把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說(shuō)，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過(guò)，王玏能想出這種辦法來(lái)，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。

　　接著李娟發(fā)言，搬一個(gè)大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來(lái)。這次沒(méi)有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險(xiǎn)，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里，不可取！說(shuō)到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來(lái)的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。

　　最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說(shuō)可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見(jiàn)，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說(shuō)不行。我對(duì)夏雨馨笑笑說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。

　　王玏又舉手有話要說(shuō)，他說(shuō)拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象啊！我笑著說(shuō)，古時(shí)候有電嗎？他不好意思的坐下了。

　　李翔舉手了，他說(shuō)拿個(gè)粗棍子把缸捅破，王玏又說(shuō)拿刀把缸劈開(kāi)。接下來(lái)各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問(wèn)有沒(méi)有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來(lái)，其實(shí)我也不知道什么好辦法，只想引導(dǎo)孩子們從另一個(gè)角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個(gè)問(wèn)題。

　　我的思考，在學(xué)生說(shuō)出各種辦法后，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時(shí)間。課前預(yù)設(shè)不夠，沒(méi)有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒(méi)有很好的處理，由于趕時(shí)間而忘記了安全教育的契機(jī)。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇8

　　這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來(lái)。看著孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專注地看著下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇9

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說(shuō)話，通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手。第一，通過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識(shí)到情況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn)，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，通過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，具體做法為：

　　課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。

　　一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

　　二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

　　識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫(xiě)生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫(xiě)，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。

　　上完一節(jié)課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇10

　　《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。

　　我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:

　　一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過(guò)不同形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

　　二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過(guò)范讀讓同學(xué)們畫(huà)節(jié)奏，然后多媒體出示我畫(huà)好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫(huà)錯(cuò)的地方改過(guò)來(lái)，對(duì)于文中比較長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫(huà)好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

　　三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。

　　四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫(xiě)，只說(shuō)到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無(wú)畏，而沒(méi)有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，若能借助問(wèn)題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開(kāi)放性的問(wèn)題，比如別的小朋友是見(jiàn)死不救嗎？如果是你，會(huì)怎么做？通過(guò)問(wèn)題，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。

　　總之，在以后的教學(xué)中，多聽(tīng)取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過(guò)彼此思想的碰撞，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇11

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。

　　在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說(shuō)，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

　　拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇12

　　《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文資料，將語(yǔ)言知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

　　本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì)怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且十分可行。

　　通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

　　2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎樣辦？

　　設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇13

　　《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時(shí)侯的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義，在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法這個(gè)道理。

　　本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟課文內(nèi)容。

　　剛上課我就抓著第一自然段來(lái)重點(diǎn)講解，先向?qū)W生提出問(wèn)題：“有個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于課文里的語(yǔ)句簡(jiǎn)單易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語(yǔ)言特別富有童趣，所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解——思考老師提出的問(wèn)題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。

　　二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)背誦興趣。

　　朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過(guò)多種形式的朗讀，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)。還有，在朗讀的時(shí)候，我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

　　三、發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)說(shuō)話興趣。

　　在鞏固練習(xí)時(shí)，我就讓他們先朗讀全文，再仔細(xì)思考每個(gè)自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來(lái)。這樣的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助，而且學(xué)生的興趣也比較濃。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇14

　　《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事，這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

　　一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　　本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：小朋友們會(huì)叫些什么，喊些什么，他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)小朋友們慌張的樣子，從而真正走進(jìn)文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。

　　二、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。

　　三、進(jìn)行有的放矢的拓展

　　教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文才是最重要的。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種情況，你會(huì)怎么辦？學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且非常可行。

　　通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇15

　　整節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計(jì)了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開(kāi)朗的個(gè)性。

　　在本堂課中，我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)老師范讀。整體感知，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著問(wèn)：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時(shí)學(xué)生根據(jù)思路，爭(zhēng)先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒(méi)有慌，想出了一個(gè)很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì)“司馬光”當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文。

　　在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個(gè)別學(xué)生不專心聽(tīng)課等。）學(xué)生自己讀，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)少，沒(méi)有把本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說(shuō)說(shuō)，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。

　　但在這節(jié)課里，我也感到困難，那就是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠好，知識(shí)有限，且這樣的鍛煉機(jī)會(huì)不是很多，因此好些拓展活動(dòng)只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動(dòng)感召下，師生會(huì)越來(lái)越容易配合，相信以后效果會(huì)更好。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇16

　　教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。

　　課標(biāo)中明確指出，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里。”要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會(huì)了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹薄Ｋ栽谧x這個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，要讀出對(duì)小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮。二是通過(guò)表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫(xiě)小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，不但理解的快了、準(zhǔn)子，而且讀起來(lái)也更形象了。

　　二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演，既鍛煉了他們的表演，復(fù)述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，可謂“一舉兩得”。

　　在表演過(guò)后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見(jiàn)，得出結(jié)論，司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對(duì)這一主題，由衷地對(duì)司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在。

　　三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生

　　課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍，即培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。

　　總之，我覺(jué)得這樣上課，學(xué)生愛(ài)學(xué)，人人動(dòng)起來(lái)，人人參與，真正做了學(xué)習(xí)的主人。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇17

　　我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　一、引導(dǎo)概括資料，整體感知

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的資料說(shuō)一說(shuō)。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

　　2、在“表演”中理解課文資料。

　　教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái)，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往

　　往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

　　3、通過(guò)比較理解課文資料。

　　（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們能夠一起把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇18

　　《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了機(jī)會(huì)。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。

　　作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭槐仨氉嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。這閃爍著求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

　　我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇19

　　《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

　　反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇20

　　對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

　　一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)

　　圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？”這一個(gè)問(wèn)題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）

　　接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。

　　再讓小朋友讀第５自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，如，司馬光為什么“沒(méi)有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來(lái)的？為什么要“幾下子”把缸砸破？等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。

　　然后，引讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。

　　緊接著引讀第４自然段，思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

　　最后，通過(guò)小組對(duì)比讀第４、５自然段，分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。

　　二、思考、想象、設(shè)計(jì)

　　你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖；用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。

　　三、擴(kuò)展活動(dòng)

　　在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇21

　　第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。

　　司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是，我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

　　接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫(xiě)教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào)，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯(cuò)誤的。看似這樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里，我加入了配樂(lè)誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè)曲”的美的感受。

　　為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫(huà)”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來(lái)我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(zhǎng)。

　　《司馬光》教學(xué)反思篇22

　　觀摩場(chǎng)景再現(xiàn)：教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動(dòng)“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡(jiǎn)單的玩法之后，如下：教師拋出問(wèn)題：怎樣才能不停地玩游戲？幼兒接住問(wèn)題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。

　　師:誰(shuí)是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢？

　　師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)。

　　師：現(xiàn)在又有一個(gè)問(wèn)題，那缸里的人往哪個(gè)方向跑？

　　在這些問(wèn)題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節(jié)始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨(dú)立游戲，從聽(tīng)教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂(lè)快節(jié)奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作，趣味性也更濃。

　　最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法，接著拋出問(wèn)題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問(wèn)題，當(dāng)再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問(wèn)題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后，在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶祝”的環(huán)節(jié)。

　　觀摩感悟及反思：

　　整個(gè)活動(dòng)以三大塊開(kāi)展：復(fù)習(xí)律動(dòng)、游戲玩法與規(guī)則、集體舞，環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中，教師始終注重“循序漸進(jìn)”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且，師幼之間的互動(dòng)很不錯(cuò)，教師和幼兒之間始終是平等的對(duì)話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。

　　這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開(kāi)展游戲，這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案，自己去設(shè)計(jì)，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個(gè)疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個(gè)砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補(bǔ)缸的裂口；砸缸的人做下一個(gè)司馬光，這種方式下，只有一個(gè)司馬光。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一次很不錯(cuò)的音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓我了解了音樂(lè)游戲組織的方式，為我自己組織音樂(lè)游戲提供了有利的幫助，當(dāng)然，我不會(huì)去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂(lè)游戲所有的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。

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