《游戲規則的公平性》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《游戲規則的公平性》教學反思，希望對大家有所幫助。
《游戲規則的公平性》教學反思1
教后反思：本節課是學生在三年級已學習過《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎上，教學游戲規則的公平性，主要是讓學生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡單游戲的公平規則。課堂教學中，我著力讓學生在有效的活動中體驗數學，發展能力。整個教學過程，學生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發現游戲的公平性與事件發生的可能性之間的關系，體驗數學與生活實際的聯系，學生的應用能力和創新意識會得到發展。整個學習活動進行順利，師生互動較好，學生能清楚表達想法及設計公平的游戲，達到了預期的教學效果。
不足之處：本節課有好幾個摸球游戲，課堂上學生對于游戲的熱情較高，部分學生游戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學的秩序。
批改課后作業時發現學生雖然已會判斷游戲規則是否公平，但如何自己設計一個公平的游戲規則還是掌握得不好，有一些學生對于規則的描述不清晰、不完整。
今后教學設想：在課堂上設計多一個“讓學生寫出公平游戲規則“的環節，使學生對于規則有了進一步的認識，有利于他們今后對規則的規范化描述，提高書面用語表達能力。
《游戲規則的公平性》教學反思2
《游戲規則的公平性》是蘇教版數學教材四年級上冊的內容，其主要內容是讓學生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡單游戲的公平規則。學生在以前的學習當中已學習過《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有關可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。
本節課是在此基礎上，教學游戲規則的公平性，并要求學生把不公平的游戲規則修改成公平的規則。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性的知識預測簡單游戲的結果。
本課中，我通過兩次摸球比賽的游戲，讓學生獲得充分的體驗，應采用操作的方法，讓學生在操作過程中逐步建構知識意義。同時，在第一個摸球游戲中，對于男生贏這一結果，學生感到困惑，從而大膽質疑：為什么會男生贏？引發學生猜想；摸到的紅球次數多，黃球的次數少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學生強烈覺得比賽不公平，要求打開袋子看看，確實如此，使知識得以內化。第二個摸球游戲中，小組先討論裝球方法，從而進行驗證，學生在操作的過程中，潛移默化地得到了體驗，進而建立 “可能性相等，游戲公平”的規則觀念。
在本課的教學中，我給了學生充分的時間和空間，讓他們在操作中主動體驗數學。從而使學生處于一種積極主動的狀態，體現了課堂中，學生的主體性。
《游戲規則的公平性》教學反思3
本課內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學活動。秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為自己總結出的“新知猜想——自主探究（活動驗證）——鞏固內化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。為了更好地讓學生嘗試體驗，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生自己去發現，體驗創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，在互動有可能迸發出智慧的火花。
一、加強實驗操作活動，促進學生的數學思考。
實驗不同于簡單的游戲活動，需要講究策略。只有那些調動了學生數學思維的實驗，才能真正促進學生的數學思維。本節課中，我著力讓學生在有效的活動中體驗數學，發展能力。整個教學過程，學生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發現游戲的公平性與事件發生的可能性（等可能性）之間的關系，體驗數學與生活實際的聯系，學生的應用能力和創新意識會得到發展。
二、立足實際，創造性地用教材教。
本課學習的游戲規則的公平性，學生在平時的生活中已有不同程度的體驗，為此，我能尊重并利用學生已有的知識經驗設計教學活動，讓學生在原有知識經驗的基礎上，在民主、自由的空間里探索，主動建構知識。
這一環節我將活動設計成三個層次。首先教學教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學生在三年級的學習中已經學過如何去判斷事件出現的可能性大小，如果在這里按照書上的方法直接讓學生看到4個紅球和2個黃球，學生就能夠馬上判斷出誰贏的可能性大一些，再去做實驗驗證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經知道了游戲的結果，學生的游戲熱情也不會太高。因此在這里我:先不告訴學生袋中球的個數，讓學生根據游戲出現的結果進行合理地猜想，使學生體會事件發生的可能性，體驗游戲規則的公平性。接著問學生：“那你認為怎樣修改這個游戲規則，就使游戲公平了呢？”讓學生在小組里盡情的討論交流，這里學生應該能想到多種方法。這時引導學生比較得出：只要紅球和黃球的個數相同就可以了。最后學生分小組自己選擇游戲規則進行操作，這里要加強游戲的分工與合作的指導，否則學生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學生容易失態、場面也易失控。
三、重視比較，加深學生對知識的理解。
在教學中合理地運用比較的方法，不僅可以幫助學生建立概念、理解概念，而且有利于學生在頭腦中建立起事物或概念間的內在聯系，達到事半功倍的效果。本節課中能合理的安排比較。如對兩次摸球活動結果學生進行對比討論：放得個數相等，輸贏的機會就相等了，你通過兩張統計表發現了什么？談談自己的想法。這里的`設計意圖是:首先在前兩個層次讓學生領悟游戲規則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個層次體驗規則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏,這就要看運氣了。通過比較使學生進一步地理解了游戲規則的公平性，同時也使學生對“等可能性”的理解更深刻。
《游戲規則的公平性》教學反思4
[教學片斷1]：摸獎活動。
（教師拿起1只紅球和6只黃球放進不透明袋）
師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？
師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。
請一名學生上來摸一摸，并發獎品。
師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）
師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？
生回答：因為紅球少，不容易摸到。
師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？
生：黃色，因為黃球個數多，容意摸到。
師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。
評析：
教師評價要具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動”這個機會，及時給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。
[教學片斷2]：體驗“一定”。
師：我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友們充滿好奇心，躍躍欲試）
兩隊學生每人依次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，并大聲的告訴同學們，由兩名學生統計。（發現女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）
教師宣布：女生贏了！
由學生發出“不公平”的聲音。
教師驚訝地問：怎么，你們有意見嗎？誰愿意站出來大膽地說一說！
……
師拎起A袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結果會怎樣？
生：在這個袋子里任意摸一個球，都是紅球，
而我們那個袋子里根本就沒有紅球。所以是不可能贏的。
師：那你說說看？……誰還想來說？……你可以說的比他更響亮！再試一次，好嗎？
評析：
教師要進行激勵性的評價，給學生以鼓勵，增強了學生學習的自信心，給了他們嘗試和挑戰的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學習的動力也得到了相應的提高。這種及時的評價或者說是提醒，對部分學生的發現問題、分析問題、解決問題起到了引領作用。
在教學中，情感狀態是推動學生學習的一股巨大的動力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時是做不好事情的。因此在數學課堂評價中，我還設置了“最佳聽眾獎”，“最佳發言獎”，“最佳創造獎”等獎項，從而發覺學生的學習潛能，把外在的老師要求和內在的學生主觀愿望結合起來，二者交錯并用，相輔相成。
學生成功時的喜形于色，思考時的凝神皺眉，爭論時的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態，同時體現在課堂上動靜結合、收放自如的行為中。教師抓住學生的這些個別現象進行評價，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發而動全身的作用。也就是說，評價一個學生，受益的卻是全體學生，這樣的好事何樂而不為呢！
《游戲規則的公平性》教學反思5
這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。
這堂課主要是讓學生在活動中體驗游戲規則的公平性。在教學中我設計了一個摸球游戲。游戲是這樣設計的：口袋里有四個紅球和二個黃球，口袋不透明，每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算小明贏；摸到紅球的次數多，算老小紅贏。先讓學生說說誰贏的可能性大些？然后在進行分組實驗。經過實驗，輸的同學就會喊“不公平”，然后教師順勢讓“喊不公平”的學生說說為什么？然后，接著問，“怎樣改游戲規則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規則”再進行實驗�！�
《國家數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂活動中�！拔摇笔冀K與學生一起投入游戲，融入到學生中去，并不斷地對學生進行啟發和指導。學生在課堂中始終處于活動、思考的過程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動的方式激發限度的增強了學生對學習的參與，學生表現出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索神態、躍躍欲試的舉止，使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實實的效果。
但在課堂中也出現了一些不和諧的音符。比如，在小組活動的過程中，有一部分學生總處在“游離”的狀態，思維不夠集中；活動場面混亂等。因此以后還要對學生如何進行小組活動多進行指導。還有，我在這堂課中教學的節奏還要加快。
《游戲規則的公平性》教學反思6
《游戲規則的公平性》這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。這部分內容有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。本課的教學我注重趣味性，讓學生在生動活潑的游戲中體驗規則的公平性的原理。反思本課教學主要有以下幾點收獲：
1、充分展現鮮活而生動有趣的學生學習過程。以游戲形式切入，以游戲為鏈條，把數學知識內容恰到好處地融入到游戲之中；通過層層深入的游戲，學生進入展現自我興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學生在學習當中發展了能力，對科學知識的興趣倍增十足。
2、借助逼真及操作性強的游戲，提出情景問題，學生合作完成游戲并質疑、討論、交流，不浮于表面，具有實質性內在內容。學生天生喜歡游戲，逼真感官的實物或虛擬的游戲，激發了興致，學生全身性的體驗游戲，歷經游戲過程，當然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來的無窮樂趣，于是情不自禁地與大家討論、質疑、問答，現場的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的合作交流學習我認為是成功的嘗試。
3、“學習數學，顯現生活數學”在本課中得到了最好的詮釋，我在教學中把實際生活中的游戲提供給學生，如此接近的生活與數學融為一體，體現數學生活化的學習理念，學生易學有，且能夠進一步思考現實生活中不合事理的現象，培育學生的思考能力。數學在現實生活中無處不在，學好數學益己利人，為什么不去好好學呢？
《游戲規則的公平性》教學反思7
教學內容：蘇教版第七冊P79至81頁。
教學目標：
1、通過活動，讓學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體驗可能性和游戲規則的公平性之間的關系，能辨別游戲規則是否公平，初步體會設計簡單游戲的公平規則。
2、通過活動，激發學生的學習興趣，培養團結協作的精神。
教學重難點：
讓學生進一步體會事件發生的可能性，體驗可能性游戲規則的公平性，能辨別游戲規則是否公平。初步學會簡單游戲的公平規則。
教具準備：
教師，一個黑塑料袋，四個白球，四個桔黃色球。
學生，每組準備一個布袋或黑色塑料袋，4個黃球，4個白球。
教學過程：
一、教學例題：
1（1）、啟發談話，引出摸球游戲。
(2)、揭示課題并板書。
2、操作體驗
�。�1）出示P79例題掛圖。
1、引出摸球游戲，指明學生讀書上的游戲規則。（仔細聽清楚）
2、猜猜看，根據這種游戲規則，誰贏的可能性大一些？
同學們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規則玩一玩呢？
（2）、分組活動
同學們運用他們的游戲規則，玩一玩摸球游戲，并用畫正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時一定要有序進行。
請同學們先分工在做游戲。
�。�3）、各小組展示摸球的結果記錄表。
引發討論：運用他們的游戲規則做的摸球游戲已結束。請同學們觀察一下，每個小組的結果，想想看剛才的游戲公平嗎？為什么？
�。�4）、思考：你有什么好辦法使今天的摸球游戲公平呢？
分小組重新設計的游戲規則。
談話：誰來說一說要使游戲公平，要怎樣設計游戲規則？為什么這樣設計？
方案一：在原來的口袋里去掉2個紅球。
方案二：在原來的口袋里增加2個黃球。
等等。
總之，只要口袋里紅球、黃球個數相同就可以了。
（5）、再次作摸球游戲。
學生按自己設計的游戲規則，再摸一遍，把摸得結果也填寫在表里。
�。�6）、集體討論
展示各小組摸球記錄表，談話：請同學們現在仔細地觀察一下每個小組摸球的結果，你又發現了什么？根據這種游戲規則玩游戲，是不是就沒有輸贏了？
（7）、師生共同討論后發現：游戲規則公平了，只能表示游戲雙方贏得機會均等了，但實際游戲的結果，一般仍有可能會有輸贏，這正說明了可能性不是必然性。
二、鞏固練習運用：
1、做80頁“想想坐坐”第一題。
(1)、誰來說說方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規則是什么？（出示游戲規則）
（2）、如果用左邊的轉盤，誰贏得可能性大些？如果用右邊的轉盤呢？你們認為用那個轉盤做游戲時公平的？
�。�3）、你能用游戲的數據說明你們剛才擺出的數據嗎？
2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。
思考：你認為哪幾個口袋里摸球時公平的？為什么？
1、做第3題
�。�1）、學生讀題，說出題意。
思考：你認為這個游戲公平嗎？應該怎
樣修改游戲規則，才能使游戲公平？（說明理由）
�。�2）、按照每個小組修改的游戲規則，做一做這個游戲，再相互交流。
4、猜一猜。
�。�1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？為什么？
如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？
(2)、在教科書81頁“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著名學者拋幣實驗的數據，請你們讀一讀。
思考：看了她們的實驗數據，你有什么發現？
三、全課總結；
今天這節課你有什么收獲和想法？
師生共同討論后發現：
通過這節課的學習，我們知道了如果事件發生的兩種可能是相等的，那么按事件發生的次數定輸贏，這樣的游戲規則是公平的；如果事件發生的兩種可能是不相等的，那么按事件發生的次數定輸贏，這樣的游戲規則是不公平的，還知道了游戲規則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會，但不一定不分輸贏。
教后反思：
本課是在學生初步認識可能性大小的基礎上進行教學的。根據本節課的教學內容。我設計了以“摸球”游戲貫穿課堂教學室中的教學方案。讓學生在活動中親身經歷，并具體感受事件發生的可能性的大小和游戲規則的公平性。我根據游戲規則，首先讓學生猜是紅隊贏還是黃隊贏？學生眾說紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個球，第二次得8個球，游戲結果的不公平性引起了學生的沖突。教師因勢利導，讓學生參與游戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個和16個，讓學生覺得這樣才是公平的，并啟發學生的再思考。學生經歷了“猜想——實驗——驗證——思考”的完整過程，進一步體會了事件發生的可能性和游戲規則的公平性。課雖完，但學生的興趣沒完。這堂課將激發興趣，探求知識，研究方法與培養能力諸方面有機結合成一體。體現了“學生為主體，教師為主導，實驗為基礎”的教學思想。
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