《螞蟻和蟈蟈》教學反思

時間：2022-10-28 09:02:48 教學反思我要投稿

《螞蟻和蟈蟈》教學反思（通用10篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《螞蟻和蟈蟈》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《螞蟻和蟈蟈》教學反思（通用10篇）

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇1

　　教后記這篇課文通過螞蟻冒著炎夏烈日搬運食糧，蟈蟈則乘涼、唱歌、睡覺，待到嚴冬來臨時螞蟻安然越冬，蟈蟈又冷又餓的對比描寫，深入揭示了只有辛苦勞動，才干換來幸福生活的道理，既富有教育意義，又適合學生表演。

　　開始設計時，我原想讓學生借助插圖理解課文內容，從說清圖意中，自然從課文中找出相關句子，但真正學習課文時，我發現孩子們反而更善于、更愿意用肢體語言去表現，于是我利用課文中的幾處空白讓他們做一做文章，如：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”課文一語帶過，所以我領導學生先看第二頁圖上蟈蟈的神態和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？學生們有的說：“幾只蟈蟈看到了，譏笑螞蟻說：這么熱的天，還在搬食糧，真傻！”還有的說：“螞蟻啊螞蟻，瞧我們，多舒服呀！”又如：“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”課文也沒有具體描寫，所以我知道學生再翻回第一頁看圖上蟈蟈的神態和動作，相象螞蟻在洞里安然過冬，那么蟈蟈過得怎么樣？這時他們會說些什么呢？學生們有的說：“真冷啊，我快冷死了！”有的說：“我好餓啊！”還有的說：“我不該譏笑螞蟻。要是我也搬好食糧，就好了。”這些既充實了課文內容中蟈蟈的話語和舉動，又有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。

　　當然，還一些有遺憾之處：如學生光注意表演、說話，甚至玩了起來，卻沒能很好地進入課文情境，有聲有色地朗讀。所以我認為在“要我讀”變為“我要讀”這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去摸索的。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇2

　　經過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學中便改進。

　　一、“三步導學”引領整個課堂。

　　整堂課圍繞“三步導學”這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來更加得心應手。

　　二、采用適當手段，激發學生學習興趣。

　　“興趣是學生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據一年級孩子的心理特點和認知規律，我用他們日常生活中比較熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學，這樣既調動起了學生的學習興趣，而且滲透給學生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調動學生學習興趣的問題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。

　　三、切實過好認讀關，高度重視識字、寫字

　　因為我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并根據一年級學生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結合的原則。

　　四、注重課堂評價。

　　一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學生最開始學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學習生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今后的學習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學過程中，我及時通過運用適當的激勵語言適時對學生的表現做出評價。

　　不足的地方：

　　駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。

　　總之，隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學”的認識還需要進一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業的熱愛，會越來越好的！

　　液壓學校曹燕平

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇3

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文內容。上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。以下是我這節課的幾點收獲和體會：

　　一、創設自主學習情境，激發學習興趣。

　　課程標準指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現代教育的'多媒體手段展示全課文的動態畫片，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發學生進一步觀察比較。

　　二、靈活運用教學策略，引導自主探究。

　　我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。學生進行表演體，通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發展，培養了學生的綜合能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。

　　三、探求拓展學習方法，培養創新思維。

　　語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想象力和創造力。

　　《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創造性想象的余地。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維縱深發展，有益于提高學生的創造力和口頭表達能力。

　　四、積累運用語言文字，加深內心體會

　　教學到最后的環節，我根據課文內容自編了一篇三字經，內容如下：烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

　　北風吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

　　小朋友，學螞蟻，愛勞動；展未來，生活美。

　　學生在學習三字經的同時再次從整體把握了課文。在最后的環節，我還注重成語的積累，借助生動有趣的童話故事，我結合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節，學生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。

　　隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養的整體提高。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇4

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。教學《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯系，配上直觀的圖片更有助于學生觀察想象，理解課文內容。

　　在教學設計時，我注重學生觀察能力的培養和語言能力的發展訓練，注重學生語言的積累，通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。激發學生的生活體驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。

　　一、為說話訓練搭建平臺

　　我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學生都說了出來，我順勢出示“有的??有的??，個個??”的句式，讓學生練說。在說話練習之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的贊揚。

　　在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。接著，我還結合孩子日常的活動，讓他們練習“下課了，同學們有的??，有的??，個個??”和“大掃除時，同學們有的??，有的??，個個??”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進了學生思維的發展，培養了學生的說話、寫話能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。

　　二、為語言積累創造環境

　　在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患防范未然”、“人無遠慮必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆、得過且過”等詞語，讓孩子在語言環境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調動積累。

　　三、為想象力插上翅膀

　　為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒能熬過第二年冬天的蟈蟈；有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈；還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈??

　　語文課堂應該是學生語言訓練的平臺。我一直在努力，為學生創設良好的環境，搭建學習的平臺，讓學生的聽說讀寫能力得到訓練和提高。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇5

　　1. 創設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學環節時，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環境布置將孩子成功地引領到情境中去，同時也為學生創設了一個說話的氛圍。

　　2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——。”這個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。

　　3.教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導學生看圖上蟈蟈的神態和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。

　　4.教學時我還將課文進行拓展。在帶領學生理解課文含義后，我將書本歸還于學生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學時激發了學生自主學習的熱情，所以對于這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現得很出色。

　　遺憾之處：

　　（1）教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變為“我要讀”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。

　　（2）識字教學和閱讀教學聯系得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行，而不是學完課文后才來學習生字。

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇6

　　上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、演演、說說、寫寫中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。

　　在教學中，多媒體創設情境，讓學生摘蘋果復習詞語；聽聽風聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環境下使學生有身臨其境，激發學生探索語言的熱情，對學習課文有著極其重要的情緒影響。讓學生通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維、說話、讀書的機會，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣。

　　運用多媒體手段再現螞蟻搬糧食的情景，學學螞蟻搬糧食的樣子，實現了“讓學生與文本對話”的愿望，有效的喚起了學生學習語文的興趣。看看圖片，再引導交流，使學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的相互對話奠定了基礎，從而讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。

　　多媒體課件的運用，從課文和學生的實際需要出發，有效突出重點、解決難點，提高了學習效率，也使我們的課堂充滿生機。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇7

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。在教學過程中，我圍繞朗讀和說話組織展開教學。

　　一、在情境中朗讀

　　本文是一個情境性很強的童話故事，低年級的孩子往往通過感性認識獲得表象，運用表象進行“形象思維”，因而利用多媒體創設故事情境在教學中十分必要，它用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，讓學生從感受形象開始學習，符合兒童的思維特點，能有效的激起學生自主學習的情緒，使學生進入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結合課文展示了一個夏天野外太陽火熱照著大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什么？你能通過朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎？”兩個小問題，學生自然而然的在指讀、賽讀和互評中讀好了這句話。

　　又如讀“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。”這句，我邊描述：“時間過得真快，一轉眼炎熱的夏天過去了，寒冷的冬天來到了，聽，西北風呼呼地刮起來。”邊出示冬天的畫面播放西北風的錄音，當學生都沉浸在情境中時，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎？”學生的感情很容易就讀出來了。

　　二、在想象中說話

　　想象是智慧的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　想象對于小學生來說具有一定的優勢，他們的思維具體形象，而語文教材的情境性更有利于學生發揮想象。在教學中，我充分利用教材中的想象點，激起學生主動學習的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”

　　蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機，多媒體出示畫面，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。

　　學生說：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一群傻瓜，搬糧食多累啊！瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！”這個故事的結局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生說：“真冷啊，我快冷死了！”“我好餓啊！”“我不該嘲笑螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了。”

　　兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創造幸福生活，同時也提高了學生的想象力和口頭表達能力。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇8

　　四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學思路清晰，環節之間銜接巧妙自然，也給了學生充分的說話訓練的機會。從整個教學過程中，體現出老師的精心設計，細心準備，對于課文的解讀很細致，但是，因為對每個細節都很關注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長對此提出了“大開大合”的教學理念，從整體入手進行教與學。在同組老師的共同幫助下，我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學重新進行了設計，把目標精簡為兩個：一個朗讀，一個表演，舍棄了零散的枝節。

　　在教學過程一開始，我就從一個大問題入手，讓學生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學生在聽的時候也受到了任務的捆綁，讓他們有事可做。這個大問題正好引出課文中的兩個重點句子：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”對于低年級的學生來說，必要的講解還是需要的，所以我對這兩個重點句子進行了講解，讓學生對這兩個句子的留白處進行補足，訓練他們的說話能力和想象能力，同時，也為接下來的表演環節做鋪墊。在讓學生進行說話訓練的同時，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個方向。他們能看著圖片說出“推、扛”等動作，能想象出螞蟻會搬米粒、搬蟲子等。經過提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學生能說出螞蟻可能會說“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說，一邊還加上了擦汗的動作。在討論蟈蟈會怎么嘲笑螞蟻的時候，學生也很起勁，說出了會嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說還邊加上了動作。我又及時讓學生邊讀句子邊表演，學生基本上把講到的動作都表演出來了，看來，學生真的是理解了這兩個句子。蟈蟈的結局讓蟈蟈很后悔，學生也能說出他們后悔當初沒有和螞蟻一起搬糧食等。

　　接下來，我讓學生做一回小演員，表演故事。學生愛表演，尤其是低年級學生。我先讓學生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個角色。在小組討論的時候，也提前給每一組設了一名組長，負責分配角色，指導表演的任務，避免出現分組表演時候因為角色不清，或者幾個學生爭演某個角色而出現的混亂。通過討論，我們得出了表演的幾條評價標準，給學生表演和評價提供了依據。第一組表演完，我讓觀看的學生做評委，提出改進意見，我給學生及時總結這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時候蟈蟈已經到大樹下乘涼了，他們是同時的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的時候，螞蟻應該繼續背著糧食往前走，不應該停下來；做旁白的學生也應在適當的地方停一下，給小演員自己發揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對話加進去。接著，又針對這些意見進行小組練習。每一個學生都進入到表演中，每一個學生都動起來了。在此基礎上，我又請一組學生上來表演，這一次比第一組有了進步。螞蟻和蟈蟈的表演同時進行，表演中也能加上一些自己的語言。說明剛剛的學習是有效的。在表演過程中，我也給學生播放了一段音樂，學生伴著音樂進行表演，興致頗高。在表演中體會到夏天，螞蟻和蟈蟈對待勞動的不同態度以及冬天他們不同的結局。

　　這篇課文中蘊含著一個道理：勞動創造幸福。但是直接把道理灌輸給學生的方式并不理想，課文內容淺顯，我覺得學生通過上面的學習和表演，能夠自己把這個道理領悟到了。于是，我讓學生續編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來續演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會說些什么，做些什么呢？學生的表現比較理想。螞蟻說：“我們一起去搬糧食吧。”蟈蟈說：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧。”最后，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對小朋友們說一句話。蟈蟈代表說得比較深刻：“小朋友，我們現在不好好學習，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現在改過來還是來得及的。”她已經把課本中的道理遷移到了學習中來。那我們老師什么都不用多說了，學生自己已經明白了這個道理。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇9

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。本文圖文并茂，有助于學生觀察想象，理解課文內容。小結課堂教學過程及各位老師的點評，我進行了如下反思：

　　一、創設自主學習情境，激發學習興趣。

　　根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我充分運用形象直觀的圖片，加以現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂；冬天螞蟻們在洞里安然過冬，蟈蟈們又冷又餓，下場悲慘等等，都已圖片示之，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

　　二、抓住教學重點，有目的進行教學，多種形式朗讀

　　課文主要通過螞蟻和蟈蟈的對比展開，特別是對于夏天里螞蟻和蟈蟈的對比，應該成為教學的重點。本課中我圍繞此部分，進行讀相關段落，找相關語句，做相關動作等方式幫助學生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。并且將語言文字的理解與相關語境相結合，如理解“自由自在”時，我讓學生找出蟈蟈的相關動作，再想象還會有什么樣的動作，這樣想做什么就做什么，這就是——自由自在。

　　本節課中，學生進行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，教師范讀等，學生通過不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內容，明白其中的道理。

　　三、找出課文中的留白，對學生進行語言訓練

　　《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學生思維，如：課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個，事實上，圖中所畫或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學時，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？蟈蟈還會干什么？如：我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？你還能想出它們會有哪些動作，再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。在學做螞蟻的背、拉動作后，再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。我讓學生來夸夸小螞蟻，有的孩子說勤勞，有的說吃苦，有的說勇敢，不懶惰等。同樣我在教學完蟈蟈夏天的表現以及學完全文后也安排了這樣的環節。尤其在學完全文后，我設計了這樣的說話練習：你想對螞蟻、蟈蟈或是自己說點什么？孩子們不僅有對螞蟻的夸獎，對蟈蟈勸說，還有對自己的鼓勵——向螞蟻學習，做一個勤勞的好孩子。

　　教學中也還有一些地方沒有進行設計或處理不當。

　　1、沒有完全抓住教材中有重點詞語進行教學

　　《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”教學中我沒有引導學生蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？以此來感受蟈蟈夏天里的神氣，所在直到課文學完后，仍有學生不能明白為什么課文結尾會說蟈蟈再也神氣不起來了。”神氣”一詞也是文是比較重要的詞語，而我在進行教學設計時沒有進行思考。

　　2、對學生的評價要用鼓勵性的語言

　　進行小組賽讀時，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎？我的語言表面上是在激發這組同學，讓他們讀出相關語氣，可是對沒有關注到其他同學的感受。

　　3、語言不夠簡練

　　教學中對于學生回答聽問題，我總是在不斷地進行重復，不管學生說得準確與否，準確的，我會重復，不準確的我也重復，不斷地重復學生的回答，這樣做會讓學生更加關注到老師的話，而忽視了其他同學的發言。

　　4、對于有難度的問題，要給學生思考的時間

　　教學中我進行了幾次語言的訓練：如這是一只（）的螞蟻。進行“有的……有的……”的句式訓練，這些問題學生能夠通過思考進行回答，但是教師要給學生思考的時間。教學中我沒有留下足夠的時間給學生進行思考急于讓學生回答。雖然孩子勉強回答了出來，但是是在我的提示下進行的。相信如果孩子的足夠的時間，他們會說得更好！

　　5、學生的學習方法訓練不足

　　教學蟈蟈在夏天的表現時，我讓學生進行自學。在此之前，我沒能對螞蟻的表現部分的學法進行小結，只是簡單的借助黑板上的幾個字進行了要求，有的學生沒有完全領會老師的意思，沒有按要求進行學習。以后的教學中，我還要加強對學生學習方法的指導，進行細致地訓練，幫助他們掌握一定學習方法以，促進他們的學習。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學反思篇10

　　以“我要爭奪聰明花”這一激勵手段為切入點而設計的這節識字課，充分體現。

　　⑴“教師，放心地放手吧！”在新的課改形勢下，教師必須是教學活動的組織者和引導者。教師在教學中甘于寂寞，學會等待，懂得賞識。把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把質疑、理解、感悟、探究還給孩子們。

　　⑵“孩子們，看你的！”陶行知先生說過：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事。”課堂是孩子們的。他們不再是被接受知識的容器，而是主動探索知識的主人。只要有機會讓他們自主選擇、自讀自悟，他們就能自主地獲取知識，創造性的發現問題，體悟情感。

　　⑶“課堂，越發開放了！”課堂的開放除了在師生觀念上的轉變和教學方法的設計，也體現在課內向課外的開放。社會是大課堂。在識字這一小課堂上，憑借一雙“慧眼”。把識字與生活之間 “契合點”挖掘出來，將識字與“鏈連”起來，使孩子們的學習進入更加開闊的天地。如：當生字寶寶學會了，讓孩子們到課外書中，到社會中去尋尋他們的蹤影，跟他們聚聚舊情。孩子們在“尋”的過程中獲得比教材更多的知識，獲得更大的滿足感和成就感。

　　⑷“激勵，你真神！”“水不激不活，人不激不奮。”“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。”以“爭奪聰明花”為線索貫穿整堂識字課，充分利用低年級孩子爭強好勝的心理特點，營造了鮮活的課堂氛圍。讓每個孩子主動積極參與到識字活動中去，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，培養競爭意識，感受成功的快樂。再加上教師恰到好處地運用優美自然的體態語，來一個滿意的微笑，贊美的眼神，默許的點頭，溫柔的撫摸，使孩子們感到器重、關切、愛護、體驗到成功的喜悅，在這充滿賞識，充滿愛的識字課堂里，孩子們的識字熱情怎能不高漲呢？

【《螞蟻和蟈蟈》教學反思】相關文章：