臨死前的嚴監生教學反思

時間：2022-06-08 16:05:06 教學反思我要投稿

臨死前的嚴監生教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的臨死前的嚴監生教學反思，希望能夠幫助到大家。

臨死前的嚴監生教學反思

臨死前的嚴監生教學反思1

　　課題組給我分配的任務是上一節“傳統文學與習作教學整合”的課，翻翻我的語文課本，與傳統文學有關的內容可不少，除古詩詞以外，還有《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》這些課文都出自于我國的經典名著，且篇幅都很長，如何把這些課文與習作教學整合？我還真是有點束手無策。思來想去，最后還是決定上《人物描寫一組》中的《臨死前的嚴監生》這篇課文。

　　《臨死前的嚴監生》這個片段節選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。課文節選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。因為嚴監生是一個非常有錢的人，一莖微不足道的燈草對他來說是可以忽略不計的，卻讓嚴監生遲遲不肯咽氣。

　　如何才能讓學生感受到嚴監生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？通過一遍又一遍地解讀教材、查找資料，最后理清了教學思路。我覺得只有引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”再透過嚴監生的動作、神態，走進他的內心，體會人物的性格特點這一線索來貫穿整堂課的教學。于是在教學時，我努力從以下幾點入手：

　　一、初讀課文，關注語言表達

　　《臨死前的嚴監生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處。因此在初讀課文時引導學生反復讀，把文章讀通順，把字音讀準確。理解古典白話文中和現代白話文不一樣的詞語，例如：“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時”“兩莖燈草”等等。通過句子理解一些通假字，如：“已后”、“那”等。理解了詞語之后，引導學生反復讀課文。因為這是古典諷刺小說，很難讀。所以在初讀這一環節，我就安排了很多時間讓學生自己讀，目的是為了讀通課文。接下來是通過觀察插圖和文本的結合了解病重和諸親六眷對他伸出的“兩個手指”的種種猜測及他的反應，初步感知人物形象。

　　二、細讀文本，走進人物內心

　　要真正感受嚴監生的吝嗇，必須細讀文本，重點研讀描寫嚴監生反應的句子，透過嚴監生的動作、神態，走進他的內心。在教學中，我引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些關鍵詞句的理解，感悟嚴監生“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，從失望到急切到生氣甚至絕望的心理變化，他真是有口不能言啊！這樣對比閱讀，學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

　　三、激發想象，補白語言交流

　　閱讀教學是語文全部基本功訓練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學中要落實寫，進行讀寫結合，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領悟寫法，如“課前熱身”猜一猜，抓特點描述一些經典人物形象，抓關鍵詞語感悟作者對人物形象傳神的描寫；二是想象說話，結合深入品讀，根據文段敘述，設置語言補白環節。首先在大侄子猜測之后，引導學生抓住“搖了兩三搖”、“兩個指頭”、“親人”等關鍵詞，對臨死前的嚴監生的心理活動進行補白。有意留下說話空間“他想對二侄子或者奶媽說”，引導學生走進人物的內心世界，再把自己想說的話寫下來。孩子們各發奇想，生成許多有趣而又活靈活現的答案，如有的學生寫道：嚴監生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你居然還跟我提銀子，你想氣死我呀！我的意思是那燈盞里有兩莖燈草，我想讓你挑到一莖，你怎么就不明白呢？叫我怎么死得安心呀？還有學生寫道：嚴監生心想，奶媽呀奶媽，你真是氣死我了，剛才大侄子不是說了兩位親人嗎？你還說舅爺，舅爺也是親人呀！我都給你提示了兩個手指，你總猜不中，虧你在我身邊呆了這么多年怎么一點兒也不了解我的心思呢？我的意思是兩莖燈草恐費了油，快去挑到一莖吧！從而進一步引導學生思考，嚴監生所想、所說如此多，作者為什么不把它們寫出來，進一步體會留有懸念和細節描寫的寫作手法的妙處。學生在這一過程中，閱讀想象力，口語表達及習作能力都得到了極好的培育和發展。

　　四、拓展閱讀，引領學生走進名著

　　在教學感悟嚴監生這個人物形象時，通過補充嚴監生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。在上課前，我先向學生介紹了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴監生原名嚴致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應該豐衣足食，但是平日里，嚴監生拼命地節制生活費用，從不舍得吃一口肉。過了燈節后，就叫心口疼痛，初時撐著后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子買藥吃這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。課進入尾聲，通過“猜一猜”的形式讓學生知道了。這么一個吝嗇鬼、一個守財奴，“為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子”。“王氏去世，他自此修齋、理

　　七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年”。“他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了”。這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進《儒林外史》這部名著，走進一個內心復雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時代的讀書人追求名利鮮明形象。課件出示：王冕、范進、匡超人、窮秀才的圖片，簡述他們的不可思議之處，激發學生閱讀經典名著的欲望。

　　總之，為了按要求上好這節課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時間安排不緊湊，后面的教學有些倉促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現在對于學生的回答，我的評價比較單一以及對學生的回答沒有進行歸納或者提升。有人說，課堂的精彩源于教師豐富的底蘊，精彩永遠屬于有準備的人。如此看來，為了成就明天的精彩，我們必須時刻準備著啊！

臨死前的嚴監生教學反思2

　　《臨死前的嚴監生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的重點是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個節選片段，絕大部分學生都沒有讀過原著，僅憑教材上的文字描寫，對人物形象的把握容易走進誤區。課堂上教師的及時引導，是學生初步學會賞析文學作品的關鍵。

　　教材《臨死前的嚴監生》選段，重在表現嚴監生“吝嗇”的特點。曾經在比賽現場觀摩過一位青年教師執教該課，老師補充了一些原著中的片斷，引導孩子感知嚴監生對家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴監生給你留下了什么印象？當時有些孩子匯報嚴監生的特點是“節約”，老師竟然也認可了，還表揚了孩子能有自己的發現。盡管在后來的教學過程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”，但在領悟人物形象這一點上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價。

　　有了這些感悟，我決定在執教該課時“防患于未然”，從正確理解人物特點入手，引導孩子把握人物形象。

　　剛進入人物評價環節，預想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴監生舍不得多點一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴監生不愿多點燈草浪費油，很節約。到底該如何評價呢？原著當中的嚴監生的確是多面化的、立體的，可在這個片段里他的特點是相對扁平的，如果教師直接點出特點，顯然不符合“尊重學生獨特的情感體驗”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標準》（20xx年版）對第三學段的敘事性作品提出的閱讀目標）。于是，我拋給他們一個話題：嚴監生臨死前有必要點兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據，在小組里展開了激烈的討論。匯報時，他們激動地陳述了必要性：醫家都不下藥了，嚴監生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點；油燈里如果只點一莖燈草肯定很昏暗，點兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上，我乘勢引導：這種用得起、必須用而不用的表現，是節約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補白，學生形象準確地感受到了當時的情景和人物特點。

　　吝嗇，是很多人都有的性格特點，但嚴監生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠。補白，在這里又發揮了獨有的作用。我首先啟發孩子們結合原文去想象：即將死去的嚴監生，是副什么模樣呢？同學們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎上，我們得出共同的答案：嚴監生已經沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”是什么支撐他做出這些對他來說不可思議的舉動呢？他心里想什么呢？孩子們已經完全進入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點兩莖燈草啊！太浪費了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目啊！”在這種積極的課堂反應中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個嚴監生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命啊！顧錢不顧情啊！

　　至此，這個吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學生的大腦里！

　　回顧這篇課文的教學，再次感受到了“學生與文本的對話”的重要性。閱讀教學中，教師應該要采取多種補白等教學手段，設法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學生進行對話，進行心靈的溝通和交流，讓學生在對話中感悟到生命存在的價值，感悟到文學的價值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學。

臨死前的嚴監生教學反思3

　　一節課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時的喜悅不是因為聽課教師的稱贊，也不是因為評委的好評。而是因為我還沉靜在和學生愉悅的教學中：學生默契的配合、積極的發言、獨特的見解、活躍的學習氛圍，讓我感受到了教學的快樂。

　　本節課我教學的是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段《臨死前的嚴監生》，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運用藝術夸張的描寫，抓住人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。

　　這一節課，主要讓學生感悟嚴監生愛財如命的守財奴形象和學習作者抓住人物動作、神態凸顯人物特點的方法。為了達到這兩個教學目標我從以下幾方面入手：

　　一、創設情境，感受不同。

　　在這個片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學生來說，怎能領會生離死別的那一刻。所以在教學伊始我創設情境，層層遞進，讓學生設想一個一般人、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學習中感受到嚴監生和別人的不同，從而體現嚴監生的鮮明形象。我先讓學生說說一個一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發表看法，我想：應該是他們頭腦中從沒有這個概念吧。過了片刻，有一兩個小手舉了起來，一個同學說：“他應該會想他死后他的后人怎么辦。”另一個學生說：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學說：“他可能會想我死后我的財產怎么辦呢？”有的同學說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳墓。”有的同學說：“他可能會想怎么給后人分配遺產。”……此時我懸起的心落了下來，同時也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。

　　二、利用多種途徑，整體感受人物形象。

　　這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象。為了讓學生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學中我從以下幾方面出發：1、借助文本和課件展示資料，讓學生了解嚴監生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環節教學時，引導學生交流描寫嚴監生的病情的句子后，讓學生用一個詞來概括嚴監生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個班學生詞匯的豐富，可見學生具有善于積累詞匯的好習慣。2、借助課件讓學生聽課文朗讀，閉目想象嚴監生臨死前的樣子，學生邊聽邊想象，臉色微嚴，好像就在嚴監生的身邊。在交流中：有的同學說想象到了骨瘦如柴的嚴監生；有的說想象到嚴監生喉嚨里的痰一進一出的樣子；有的說想象到了嚴監生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學生對嚴監生這一人物形象的認識由理性升華到了感性。3、再現形象借助多媒體教學手段，讓學生親眼目睹嚴監生臨死前的動畫，，使理性認識與感性認識融合。學生對“一個名字”“一個場景”由此留下了深刻的印象。進而，再讓學生說說你認為嚴監生是一個怎樣的人時，同學們個個踴躍發表意見，迸發出深刻體會后的詞眼，如愛財如命、吝嗇、守財奴……高度概括了人物的形象特點。

　　三、品讀詞句，在感受人物形象中悟寫法。

　　在教學中每一個教學環節看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環節我從讓學生找文中描寫嚴監生動作、神態的句子入手，其次讓學生發現人物動作、神態的變化，并根據人物的動作、神態揣測人物的內心活動。這樣既能使學生進一步感受人物形象，又能讓學生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態，能使讀者感受到人物的內心活動。這也是這一節課中的難點。在教學這一環節時，我鼓勵學生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環節總結本片段的寫作特點打下基礎。有幾個同學的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學又一次推向了高潮。我覺得能達到這種程度已經在我的預料之外，給了我很大的驚喜。總之，在這一節課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學生通過嚴監生的動作、神態揣測他的內心活動時，引導的不到位，留給學生思考、交流的時間有點少。在最后體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促。今后我會繼續加強業務學習，使自己在學習中不斷成長。

臨死前的嚴監生教學反思4

　　《臨死前的嚴監生》這個片段節選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。

　　教學時為了讓學生深入體會嚴監生吝嗇鬼的形象，主要抓住他的動作、神態來體會，通過想象說話，來揣摩嚴監生當時的心里活動。同時我還摘錄了《儒林外史》中的部分章節讓學生閱讀，使學生了解到嚴監生一個腰纏萬貫的人卻因點了兩莖燈草而遲遲不肯咽氣的`吝嗇鬼形象更深入人心。

　　閱讀教學我們不能只僅僅停留在課內，應該與課外閱讀銜接起來，既是對課文的延伸，也擴大了學生的視野，使學生對課文內容，人物形象理解會更加豐滿。所以教學完這篇課文為了激發學生的閱讀興趣，在最后我故弄玄虛，給同學們留下一個疑問，“課文中的嚴監生的吝嗇鬼形象已經在我們的腦海中扎下了根，那么，現實生活中的嚴監生又是怎樣的呢？同學們想知道嗎？欲知詳情，請閱讀吳敬梓的《儒林外史》。”

　　這節課從整體來看，環節齊全，能抓住重點語段進行語言文字訓練，做到課內外銜接。但課內外的銜接不能只停留在表面上，應過一段時間對學生的課外閱讀情況考查一下，使課內外閱讀的銜接更有實效性，我想這也是我今后在閱讀教學上應該努力的一個方向。

臨死前的嚴監生教學反思5

　　前人評說嚴監生：“二老官空擁十數萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天。”這正是嚴監生一生的真實寫照。在小說里，嚴監生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學生感受到嚴監生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，透過嚴監生的動作、神態，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。教學這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

　　在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴監生原名嚴致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節制一切費用，終于營養不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去，又不放心，心里只是急躁。”病入膏肓時，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學感悟嚴監生這個人物形象時，通過補充嚴監生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。

　　二、細讀文本，抓人物的動作、神態，體會人物的內心世界。

　　在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學生感悟、思考：嚴監生的都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭？” “面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內心怎樣？”引導學生體會嚴監生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？”讓學生體會嚴監生從失望到絕望的心情。“此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

　　三、感受人物形象，學習寫作方法。

　　在對文本有了深刻理解后，我問學生：“你認識了一個怎樣的嚴監生？”很多學生都說他吝嗇、愛財如命,也有學生說他是勤儉持家、是節約。為了讓學生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。然后，我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,并根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。所以，老師還要起到一個良好的主導作用。另外，根據單元訓練重點，我還設計了一個小練筆，讓學生學習本文作者的寫作方法，用細致的動作、神態來描寫一個你最熟悉的人，讓學生學以致用。

　　這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，本冊課本，像這樣選自經典名著的文章還有很多。教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”也許，在以后的教學中，我會有更大的收獲。

臨死前的嚴監生教學反思6

　　《臨死前的嚴監生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　在教學中，我緊緊抓住"嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？"這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習"嚴監生喉嚨里的痰......伸著兩個指頭"一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。

　　在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到"嚴監生喉嚨里痰響得一進一出......"一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復的琢磨。整節課中我認為最好的設計是兩個想像說話，一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監生可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學生想像嚴監生可能會對趙氏說些什么？這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

臨死前的嚴監生教學反思7

　　《臨死前的嚴監生》是五下教材人物描寫一組中的第二篇課文。這篇文章選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀態。課文節選的片斷不長，只有區區三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　在這篇課文教學中主要要引導學生體會作者抓住人物的眼部、手部的動作和神態，寫出了嚴監生的吝嗇。除了細節描寫之外，還要引導學生體會直接描寫和間接描寫。

　　我是分兩個板塊進行教學的，第一版塊是體會嚴監生的病重。引導學生從兩方面去體會：第一方面從“諸親六眷”、“五個侄子”、“醫生”、“管莊的家人”等的行為體會嚴監生的病重，體會側面描寫。第二方面從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴監生的病重。在讀到“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。”這里引導學生質疑“為什么病那么重了還不肯斷氣?是否有非常重要的事情沒有交代清楚。”

　　第二個版塊是學習諸親六眷的猜測和嚴監生的反應，體會嚴監生的吝嗇。先讓學生填寫表格，理清文章內容。重點研讀描寫嚴監生反應的句子。引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進行了課外資料的拓展，補充《儒林外史》中寫嚴監生家境和嚴監生吝嗇的句子，進一步體會他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。

　　在教學中，我力求體現以下幾點：

　　一、關注語言，關注表達

　　在語文課堂中教師要重視引導學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂。《臨死前的嚴監生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處。因此在初讀課文時引導學生反復讀，把文章讀通順，把字音讀準確。理解古典白話文中和現代白話文不一樣的詞語，例如：“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。理解了詞語之后，引導學生反復讀課文。因為這是古典諷刺小說，很難讀。所以在初讀這一環節，我就安排了很多時間讓學生自己讀，個別讀，目的是為了讀通課文。

　　其次，這篇文章中還有許多寫法值得關注，比如“直接描寫”、“間接描寫”“細節描寫”“諷刺寫法”等。在第一版塊，體會“嚴監生病重”環節時，我引導學生關注作者是怎么寫嚴監生病重的，感悟“直接描寫”、“間接描寫”。在體會“嚴監生吝嗇”這一版塊中，引導學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態等細節描寫來表現人物的這種寫法。另外，讓學生感悟，用這種平時難以理解的行為來寫一個人，這種寫法就叫諷刺。

　　二、細讀文本，走進人物內心

　　要真正感受嚴監生的吝嗇，必須細讀文本，透過嚴監生的動作、神態，走進他的內心。在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候我引導學生去思考：“那是怎樣的搖頭?”體會嚴監生的失望。“面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻它的內心怎樣?”體會嚴監生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有?”體會嚴監生的絕望。“此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢?”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

　　三、注重學法指導

　　葉老認為學習要高效，必須加強方法的指導。因此，在本堂課中我多處滲透學習方法的指導。

　　揭題時一個學生知道嚴監生的監字讀第四聲，知道監生就是古代對讀書人的稱號。教師能及時表揚他，引導學生知道借助課文下面的注釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章這一環節，我引導學生嘗試運用“借助課題概括文章的主要內容”的方法進行概括，讓學生說說“嚴監生臨死前怎么樣?”，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時引導學生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學習重點句子的時候也引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

　　總之，在教學中我努力把一些學法的指導滲透在教師的導語中，教師的評價語中，教師的小結語中。

臨死前的嚴監生教學反思8

　　《臨死前的嚴監生》是五下第七組一篇經典的文學性文本，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩個指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫，雖然只有區區三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫，活脫脫地展現了一個愛財勝命的吝嗇鬼形象。“兩個指頭”的招牌動作跨越百年的文學長河，定格在了讀者心中。

　　細讀這個經典片段，可教的點還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語需要理解。二是內容學習。為什么“諸親六眷都來問候”？為什么“趙氏說罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個活脫脫的守財奴形象。四是語言特色。語言精煉傳神，如聽了二侄子的話后，病入膏肓的嚴監生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地搖了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴監生的嚴重病情與牽掛區區兩莖燈草的動作進行對比，以旁人的動作和語言襯托嚴監生的動作和內心變化。六是拓展閱讀。由于是節選，課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的，學生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著。這么多的內容要在一節課里完成顯然不可能，也無必要，所以必須來一番取舍。取舍的依據是什么呢？那就是課標的學段目標、教材的編者意圖和學生的現有水平。

　　課標在第三學段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”因此，隨著年段的增高，引導學生揣摩并學習作者的寫作方法成為越來越重要的內容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴監生》放在“人物描寫一組”中，其用意從總題目“人物描寫”四個字可見一斑，況且單元導讀中提示：“學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”從學生的現有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中，學習感受人物形象，但并沒有受過描寫人物方法的專項訓練，而課后習題、單元習作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”、“體會描寫方法”這兩大落腳點。以此對照各學點，把“通過品讀嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，感受人物形象，在嘗試模仿寫話中初步習得作者抓住典型動作、神態來刻畫人物形象的表達方式。”作為核心目標定位是比較適宜的。

　　確立核心目標后，該如何“緊扣核心目標，分步推進落實”呢？我想，“模仿遷移”的關鍵是之前“方法的習得”。在這一方法的習得過程中，學生可能遇到的難點是什么？教師需要做怎樣的引導和化解？這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發現，學生能很快聚焦嚴監生臨終前與親人交流的場景，也能籠統地感覺到作者是抓住人物的動作、神態來表現人物的特點，語感好的同學能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學認為是節約的表現。同時很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動作神態等來寫，這篇課文也是運用這樣的描寫方法，它的表達效果到底是如何凸顯的呢？學生似懂非懂。所以在課堂上，我就運用了“同桌互讀，關注動作描寫——師生對讀，凸顯神態描寫——想象練筆，揣摩內心想法——感受形象，習得表達方法”的分步操作方式來化解難點，讓學生感受人物的特點，體會描寫的精妙，從而習得方法，遷移運用。

　　從今天的課堂操作來看，存在的問題的確很多。

　　“三次搖頭的比較”本意是在學生交流中先關注這個搖頭的動作是有變化的，“狠狠，把眼閉著搖頭，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動作寫得更具體、更細膩；“然后在此基礎上抓住這些關鍵詞來揣摩人物的內心活動。可是今天學生在這一個環節的理解已經比預設更深，直接觸摸到了人物的內心，所以，通過練筆來揣摩內心的環節就可以在這兒整合，跟上，重點引導學生學生在動作、神態的描寫中體會嚴監生在眾人老是猜不著的情況下著急、生氣、無奈、絕望的豐富心路歷程。這樣學生不僅弄懂人物動作背后隱含的信息，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學生試著寫三處，這樣更能感受到嚴監生的完整心里歷程，

　　張老師提到的“適時補充講話時的身體狀態”這一策略，當時也考慮過，主要抓住課文對病情的描寫，在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴監生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的，一是交代了動作描寫的必要性（嚴監生不能說話、只能做動作），二是與后文嚴監生因為兩莖燈草而一直做著“越發指得緊了”“只是指著不動”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動作形成鮮明的對比。兩相對比，學生更能看到人物的本質：面對金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴監生也決不含糊。從中，進一步體會到動作描寫對表現人物形象的表達效果。但因為一節課畢竟時間有限，后來做了割舍。

　　確立了核心目標后，如何尋求適宜的教學策略、教學方法來分步落實是保證高效課堂質量的關鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見。

臨死前的嚴監生教學反思9

　　在本堂課的教學中，我覺得成功之處有：

　　1、課前預設充分、學情了解清楚。

　　古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對學生來說是一個難點。先質疑，再引導學生借助注釋理解，為進一步理解課文作好鋪墊，又教給了學生學習文言詞的基本方法。

　　2、為學生創設了語文實踐的機會。

　　語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，如何提高？就是為學生創設大量的語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的方法。如：引導學生抓關鍵詞串講課文主要內容，再如：抓住神態、動作的詞句，揣摩嚴監生的內心活動，從而體會作者抓住細節描寫的方法及其妙處。

　　3、立足教學，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關注了編者意圖。教學努力體現閱讀課本質，切準小說教學的特點，扎扎實實引領學生投入文本學習，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關注閱讀能力的訓練和培養，包括文本解讀、拓展想象、感悟補白等，讓學生對“一個名字”、“一個場景”留下深刻的印象。

　　4、引導學生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學的支點落在“兩個指頭”這個經典的語言現象上，落在作者對人物神情、動作的“三次搖頭”的細致描寫上，從理解、體味再到內化，讓學生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創造力，致力于實現理解語言內容與學習語言形式的和諧統一。

　　5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點。正是這樣充分的教學預設，使得學生在課堂上準確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫生，另一學生馬上補充說是指“中醫”。學生還走進了人物內心，讀出了嚴監生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時候，學生對“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領會。最后水到渠成，讀出了嚴監生吝嗇、嗜錢如命的本性。

　　有人說，課堂是一門遺憾的藝術，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對學生精彩發言的點評不夠到位，今后我將繼續在這方面努力！

臨死前的嚴監生教學反思10

　　一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

　　在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，在教學感悟嚴監生這個人物形象時，通過補充嚴監生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。

　　二、細讀文本，抓人物的動作、神態，體會人物的內心世界。

　　在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學生感悟、思考：嚴監生都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

　　三、感受人物形象，學習寫作方法。

　　在對文本有了深刻理解后，我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,并根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。另外，課堂上設計小練習，讓學生盡情發揮，學以致用。這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”也許，在以后的教學中，我會有更大的收獲。

臨死前的嚴監生教學反思11

　　今天在市里舉辦的小學語文教學研討會上做了節課，題目為《臨死前的嚴監生》。

　　在教學中，我努力扎實地做好以下幾件事:

　　一、讀的落實

　　好的閱讀教學課一定呈現出“讀好”的層次性:先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進文本、讀進人物、讀進作者，最后達成的狀態是讀得有感情、有韻味。

　　本節課，為了達到讀好的目標，我的操作是這樣展開的:

　　1、學生自由讀文，讀準字音。

　　2、請幾位同學分句朗讀，教師邊聽邊正音。

　　3、學生帶著理解讀，教師進行初步的朗讀指導。

　　4、學生聽老師讀，邊聽邊想象畫面。

　　5、默讀質疑。

　　6、瀏覽勾畫重點語句。

　　7、提煉描寫動作、神態的語句讀，發現細節描寫特點，品讀悟法。

　　8、還原回語言情境中讀，走進人物心里。

　　這樣層層推進，學生在充分的讀書中了解課文內容，感受人物形象，領悟表達方法。

　　二、詞語理解的落實

　　將閱讀教學做實，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個重要的指標就是詞句的理解和運用務求落實。本節課的詞語理解，我采用以下方法:一是讓學生學會利用注釋理解詞句，如“監生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語言環境中理解詞句，如多音字“挑”在語境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結合上下文理解;三是抓關鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個手指頭、越發指得緊、指著不動”，深入品讀、理解、對話。讓詞的色彩與生命在學生心靈中活現起來，同時，使得人物的奇特表現與鮮明個性，在學生的心靈世界活現起來，詞句意蘊立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實，閱讀教學才能出彩。

　　三、學習寫法的落實

　　閱讀教學是語文全部基本功訓練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學中要落實寫，進行讀寫結合，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領悟寫法，這是“潛作文指導”;如“課前熱身”猜一猜，抓特點描述一些經典人物形象;抓關鍵詞語感悟作者對人物形象傳神的描寫;一是想象說話。結合深入品讀，教師根據文段敘述，有意留下說話空間“他想說”，引導學生口語表達，同時走進人物內心世界。學生在這一過程中，閱讀想象力和口語表達能力都得到了極好的培育和發展。

　　雖然課堂上，我有序地把我的設計意圖都展現出來，也得到了與會老師的好評。但自己細細品味，這課卻有那么多的不理想。

　　其一、課堂進入匆忙。連自己都不知道為什么，我會很匆忙的就開始上課。本以為準備好了，但剛剛進入第一環節，便感到與往日的課上感覺很不一樣。課前與學生交流溝通不夠，不了解學生狀況。自己隨便的上了課，學生也隨便的跟著上了課。老師和學生便沒了默契。

　　其二、時間掌握不準。最大的感覺是心中沒數。比如，在初步指導學生有感情朗讀環節，指導學生讀描寫嚴監生動作神態的語句時，我告訴學生突出動詞效果會更好一些，學生始終讀不出效果，我的示范讀來的有些遲了，這就耽誤了時間。

　　其三、評價實效不高。

　　課堂的亮點應該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說是我讓生成的精彩轉瞬即逝。對于學生的回答，我的評價語很多時候只是達到評價的目的卻沒有提升的作用，自己缺乏評價機智，課前的儲備不足。

　　下課后的第一感覺就是這節課澀澀的，這都不如我昨天的試講的效果。反思，我對這節課沒有成竹于胸，以使我沒有全身心的投入到課堂，投入到教學中。課前的功課沒有做足做好，便不會有理想的課堂

臨死前的嚴監生教學反思12

　　《臨死前的嚴監生》這個片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　在這節課的教學中，我認識到這是一篇白話文，它和我們現代漢語的表達方式、用語習慣不太一樣，所處的時代也我那全不同，也比較難懂。因此在這樣的語文學習中，更有必要充分發揮課文中蘊含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學從狹小的一隅走向較為廣闊的天地，進行較為有效的深心閱讀。如在學習字詞時，我努力引導學生鏈接——舊知，比如在學習“一日重似一日”一詞時，喚醒學生的記憶倉庫，鏈接詞語積累“病入膏肓”、“奄奄一息”等詞，時學生迅速地領會了詞義。

　　在這節課的教學中，我又努力引導學生鏈接——體驗，讓他們走進作品，成為閱讀的主人。如在學習眾人猜測嚴監生的內心活動時，請同學們選擇一個人物，想象他會怎么走到嚴監生跟前，又會怎么猜。努力使學生走進作品，走進人物，把握文本的靈魂。

　　此外，我還努力實施鏈接——思辨策略。眾所周知，嚴監生是吝嗇的，為了燈盞里。點了兩根燈草而不肯瞑目。但細細一想，他的這一做法也有一定的啟發意義，雖說不可取，但對后人還是有教育意義的，是要懂得不浪費。因此我設計了這樣的一個環節：文中的嚴監生真是個與眾不同的人，臨死前還關注著這兩根燈芯，真是特別。對于他的這一做法，你有什么看法嗎？請動筆寫寫。從而開啟學生思維的閘門，培養其思辨的獨創性、批判性。

　　當然，這節課上還存在不少缺陷，如當我問學生這個人給你留下了什么印象時，很多學生都說他“吝嗇”，我表示贊同。也有學生說他節約。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識到這種“節約”是過分的。我應該告訴學生，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。可以讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫，并根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動。學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是所謂的吝嗇。

臨死前的嚴監生教學反思13

　　《臨死前的嚴監生》一文選自《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　本文是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這一節課我的主要教學任務是通過抓住動作、神態描寫來感受嚴監生這一個鮮活的人物形象，同時學習作者抓住細節描寫刻畫人物的方法。

　　在教學前，我聽了姚軍老師的一節課，很受啟發。在備課時，我抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重。再通過學習“嚴監生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的倒底是什么？接著再由這個疑問引出親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。

　　當我問學生這個人給你留下了什么印象時,很多學生都說他“吝嗇”，我表示贊同,但也有學生提出嚴監生很節約，為什么還說他是吝嗇鬼呢？備課時我怎么沒有想到學生會有這一問呢？我于是問了學生吝嗇和節約各是什么意思，“吝嗇”是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而“節約”是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。于是我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,并根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動。學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是所謂的吝嗇。教師要以學生的眼光看問題，才能更好地預設出教學中可能出現的問題，因勢力導，有的放矢。

　　整節課中我認為最好的設計是兩個想像說話，一是在三個親人猜測錯誤時想像嚴監生如果還能說話，可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后想像嚴監生可能會對趙氏說些什么？這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。同時學生對于嚴監生聽到眾人猜測后的反應體會得較好，教學時課件單獨把這三句出示出來，通過朗讀一次比一次著急這樣一個過程在教學中體現了出來。

臨死前的嚴監生教學反思14

　　《臨死前的嚴監生》是人教版五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文，這個精彩的片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，生動的記敘了嚴監生臨死前因為燈盞里點了兩莖燈草浪費了油伸著兩個手指不得斷氣，知道小老婆趙氏挑掉了一莖才垂下手指斷氣的故事，栩栩如生地刻畫了嚴監生愛財如命的吝嗇鬼的形象。本節課的教學目標是：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、能通過人物的動作、神態，揣摩人物的心理，感受人物的形象。

　　3、初步了解細節描寫的方法。教學重難點是能通過人物的動作、神態，揣摩人物的心理，感受人物的形象。

　　主要采用了要素組合方式進行教學，學生學習熱情高漲，興趣濃厚，教學效果較好。

　　一、成功之處

　　1、七要素輪換使用，攀升強化次數。

　　這篇文章很多用字用詞與現在有區別。要想理解文章就必須先攻破詞句這關。于是在備課時，從意思、用法、說法三方面分類整理出孩子們需要掌握的詞語和難度的'句子，呈現在學習卡一中。教學時，通過同桌互讀互聽，在檢測預習的同時，為課文的學習做好鋪墊。

　　研讀文本時我分了兩個板塊。第一版塊是體會嚴監生的病重。這部分內容是作者為后文埋下的伏筆，富甲一方卻已奄奄一息的嚴監生在臨死前卻還在關注著那丁點燈油，這前后的巨大反差為學生理解嚴監生吝嗇鬼的形象做好鋪墊。教學時，先看插圖，通過觀察感受嚴監生病情的嚴重。接著讀課文，畫出描寫嚴監生病重的重點語句，感受嚴監生病情的嚴重，并批注感受。從“諸親六眷”、“五個侄子”、“管莊的家人”等的行為體會嚴監生的病重，體會側面描寫。從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴監生的病重。在讀到“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”這里引導學生思考“為什么病那么重了還不肯斷氣？是否有非常重要的事情沒有交代清楚。”

　　第二個版塊是學習諸親六眷的猜測和嚴監生的動作和神態，體會嚴監生的吝嗇形象。這是教學本文的重難點。教學時，我先讓學生默讀課文，畫出描寫嚴監生動作和神態的句子，多讀幾遍，批注感受。再讓同桌合作填寫表格，理清思路。接著小組合作重點研讀描寫嚴監生反應的句子，完善表格。在教師補講時，引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，學習細節描寫，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進行了課外資料的拓展，補充《儒林外史》中寫嚴監生家境和嚴監生吝嗇的句子，進一步體會他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。這樣七要素輪換使用，使關鍵知識強化次數不斷攀升。

　　2、交出主動權。教學中，我大膽地把主動權交給學生：如同桌互相檢測預習成果；在突破重難點時，引導學生先自學，再同桌二人交流，最后小組整合學習成果，并匯報，這一過程都是學生自主完成，教師只做了最后的補講。在小組合作學習時，讓學生走出位置，了解其他小組學習情況，然后補充完善自己的學習小卡。這樣既培養了學生的自學能力，又鍛煉了他們的膽量。體現了以學生為主體，教師為主導的教育理念。

　　3、有效地利用人力和物力資源。教師能夠充分利用課本插圖進行說話練習，讓學生對嚴監生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特點環節，拿出燈草實物，讓學生摸一摸看一看，深入感受嚴監生的吝嗇形象。

　　4、學習方式訓練到位。教學時，多次運用約定進行動靜的轉換。其中，完成單元組合作學習的約定是根據《儒林外史》序言中的兩句話制定的：功名富貴無憑據，費盡心情總把流光誤。在小組活動中，學生之間能做到相互關注、角色分工明確、討論時不影響別組；學生回答問題時，聲音洪亮能做到面向大多數同學。

　　二、不足之處

　　為了按要求上好這節課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時間安排不緊湊，后面的教學有些倉促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現在對于學生的回答，我的評價語比較單一，對學生的回答沒有進行歸納或者提升。

　　這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在MS—EEPO教學改革的指引下，我一定會有更大的收獲。

臨死前的嚴監生教學反思15

　　在教學中，我緊緊抓住"嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？"

　　這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　二、細讀課文，走進人物內心。

　　三、總結寫法。

　　第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習"嚴監生喉嚨里的痰......伸著兩個指頭"一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。

　　在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到"嚴監生喉嚨里痰響得一進一出......"一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的'寫下來，反復的琢磨。

　　整節課中我認為最好的設計是兩個想像說話。

　　一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監生可能會對他們說些什么？

　　二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學生想像嚴監生可能會對趙氏說些什么？

　　這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

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