線段教學反思

時間：2022-06-08 14:43:23 教學反思我要投稿

線段教學反思

　　身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的線段教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

線段教學反思

線段教學反思1

　　認識線段

　　國師街二校殷婕

　　教學內容：

　　蘇教版小學數學二年級上冊第46～47頁。

　　教學目標：

　　1、經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：認識線段的特征。

　　教學難點：線段表象的建立。

　　教學準備：毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　學情分析：

　　量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　談話：同學們，你們看過動畫片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）

　　過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準備送他一份禮物。可是在唐老鴨送禮物時遇到了一個問題。

　　問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？

　　講授：這條直直的路可以看成“線段”。（板書）線段的學問可多啦！想和線段交朋友嗎？這節課我們一起來認識線段。（板書課題）

　　［學生齊讀課題］

　　二、認識線段

　　１、初步建立線段的表象：

　　⑴談話：同學們看看紙袋中裝著什么？

　　提問：把它放在桌上。仔細看看線是什么形狀的？

　　啟發：你能想辦法把這條彎線變直嗎？動手試一試。同桌互相看看。

　　提問：你們是怎樣把彎線變直的？

　　小結：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。大家一起拉拉看。

　　提問：拉緊后的線和原來的線有什么不同呢？

　　講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

　　［學生反復說線段］

　　⑵師繼續捏住這根線的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。

　　問：現在兩手之間的這一段能看成線段嗎？

　　換一根長一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。

　　問：現在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？

　　⑶談話：把線段畫出來是什么樣呢？（板畫）

　　仔細看，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點。

　　問：線段有幾個端點呢？

　　問：請你仔細觀察這條線段，想一想線段有什么特點呢？把你想到的和你的同桌說一說。

　　全班交流。

　　［學生可能回答：線段是直的，線段有兩個端點。］

　　引導學生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。

　　⑷練習：“想想做做”第１題。

　　先讓學生自己進行判斷，再指名說說判斷理由。

　　質疑：把線段變長，改變位置，讓學生判斷是不是線段。并讓學生說說想法。

　　小結：只要是直直的，有兩個端點，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。

　　２、進一步感知線段的特征：

　　⑴①談話：你們知道嗎，在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。

　　問：它的端點在哪兒？你來指一指。

　　那么，這條邊可以看成線段嗎？

　　②請你拿出直尺，請你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點在哪兒．

　　③問：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請你找一找，再指給同桌看一看。

　　全班交流。

　　［學生可能說：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段。……］

　　小結：同學們真棒，通過觀察找到了身邊的這么多線段。（板書：找）

　　⑵談話：同學們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對折，打開。折痕也可以看成線段。

　　問：它的端點在哪兒？

　　問：你能折出比這條線段長的折痕。（展示學生的方法）

　　追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示學生的方法）

　　小結：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發現線段是有長有短的。

　　３、學習畫線段：

　　⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎？看老師畫，如果你看得認真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。教師板演，邊畫邊講畫法。

　　學生動手畫線段。

　　點評學生所畫的線段。強調：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標上端點。

　　⑵引導：如果沒有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？

　　小結：我們可以用物體直直的邊畫線段。（板書：畫）

　　三、鞏固練習

　　１、“想想做做”第２題

　　談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形。快和老師一起去看看吧！

　　⑴問：正方形是由幾條線段圍成的？誰來指一指。

　　⑵獨立數出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。

　　２、“想想做做”第３題

　　⑴問：你能用直尺把右邊的兩點連成一條線段嗎？動手試一試。

　　⑵問：想一想，連接兩點可以畫幾條線段？

　　３、“想想做做”第４題

　　啟發：多一個點，連接每兩點畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。［指名學生演示畫法］

　　講解：只要有兩點就可以畫一條線段。

　　４、“想想做做”第５題

　　問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段？

　　四、全課總結

　　這節課我們認識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學生說線段的特征]

　　我們這節課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了朋友。

　　唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會比直的怎樣呢？長多少呢？下節課我們一起再來研究。

　　板書設計：

　　認識線段

　　找

　　直直的折

　　端點端點畫

線段教學反思2

　　1、在學生操作將毛線拉直的時候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發現了線段是有長短的。

　　2、在認識長方形中的線段的時候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著很多條這樣的線段。這樣對后面組合圖形中的線段辨析會有一定的幫助，區分邊和線段的區別。

　　有個別孩子還沿著對角線折了一下，在時間允許的情況下，提出“這條線段那么長，在這個長方形中會是最長的線段嗎？”這個疑問，孩子非常感興趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗證。

　　3、對于“4個點連接每兩點話一條線段，你能畫出幾條？”這個問題，一般老師總會引導孩子說出“有序”思考，學生也會體會到有序的思考會更好，但是什么是有序，如何有序，是學生的難點，所以，再讓孩子充分發表意見以后，是否可以總結一下，從一點出發，按照一點方向連接其他的點。

線段教學反思3

　　從孩子的考試中發現潛在的教學問題：

　　關于線段

　　1、數線段

　　2、圖形是由幾條線段圍城的

　　3、畫一條線段，并將線段平均分。

　　關于厘米和米

　　1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握

　　2、兩點之間，直線最短的問題。

　　3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。

　　4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。

　　5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。

　　6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

　　對策分析：

　　孩子之所以在做練習中出現如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

　　關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節課的重點。由于孩子有了自學的經驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

　　厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們缺少了生活經驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

線段教學反思4

　　近一個星期一直教用線段圖解決實際問題，通過教學我發現同學們對線段圖的接受程度都是不一樣的。出現不同的表現：有的能夠很好的理解題意并相應的畫出線段圖，有的能夠列式解答出問題，線段圖也會畫出一部分，有的人是線段圖根本不會畫但是能夠解答出問題。

　　據我分析可能有以下幾條原因：

　　1、學生本身對線段圖的實際意義不是十分了解，有的學生向我提出老師既然我能夠解答出問題，我為什么還要畫線段圖呢？學生沒有真正明白線段圖的實際意義，但是學生的提問確實值得我思考。

　　2、老師本身估計過高，作為老師認為畫線段圖是輕而易舉的事情，殊不知在學生那里確是學習的一個災難，有些學生本身畫圖能力就很差，加上又新接觸線段圖，學習上著實費力。

　　3、老師課堂沒有調控好，每節課應該讓學生掌握的線段圖畫法整理出來，不應該面面俱到，應該點面結合，既有重點，又有難點，讓學生認識到這節課我必須掌握的是什么知識，理解什么知識，要讓學生心中有數。

　　策略：

　　1、加強引導，分類出需要學生必須掌握的線段圖，重點突破，輔以練習，讓學生真正認識到線段圖在數學學習中的實際意義是輔助解答試題。

　　2、針對學生的質疑，比如一些過于簡單的應用題我們可以不用讓孩子每道題都畫，只要掌握線段圖的基本畫法即可，為以后學習更難的數學應用題做準備，讓學生明白學習線段圖的畫法真正意義所在。

線段教學反思5

　　這節課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調動孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細地教導有關。整節課需要孩子們動手操作的部分很多。我發現孩子們很喜歡這樣的學習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節課，我也明白了設計提問的重要性。一個問題如何表達很有學問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復琢磨。這點我需要多向老教師們模仿和學習。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學生的聽課習慣需要反復提醒和教導才行。

線段教學反思6

　　線段的大小比較教學反思本節課通過比較兩支鉛筆的長短這一生活中的實例揭示課題，極大地激發了學生的學習興趣；并通過動手操作，親身體驗用疊合法比較線段的長短。例1同學們學會了用圓規、直尺畫線段，并初步體驗了用作圖語言敘述畫法；例2是本節課的重點用疊合法尺規作圖比較兩條線段的大小；最后掌握兩點間距離的概念，體會兩點間線段最短。本節課的一大亮點就是讓學生動起來，讓學生成為學習的主體，可操作性強，并培養鍛煉學生的表述能力；師生配合融洽，課堂氣氛和諧；并能夠善于利用學生的課堂生成資源，對學生正確及錯誤都能夠做出有效評價。當然也存在不足之處，有待提高：

　　1.時間控制的不太合理，主要由于例1后的練習，事先沒有預想到學生的接受能力與應變能力而加大難度，導致大部分學生出現問題：線段基本能夠畫出，但字母不知道標什么，還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯誤投影出來，讓學生集體糾錯，加深大家的印象，在此比預期的多花了5分鐘的時間。通過這件事我充分意識到課前預設的重要性，一定要站在學生的角度考慮問題，充分考慮學生的接受以及吸收能力，可適當降低難度，依然用例1中的字母就可以了。

　　2.小組討論前可先把座位合并在一起，以利于學生討論方便。

　　3.對于思考題部分學生不太理解表格的意思，可在問題后加注提示，讓學生更易接受。

線段教學反思7

　　本節課要求學生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關系；2、掌握線段、直線、射線的畫法；3、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心。本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程建立起對線的基本敏感。

　　學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

　　對教材的處理、設計應銜接比較自然，使學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

　　課中要給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在射線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

　　培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。

線段教學反思8

　　《線段、射線、直線》是在學生學習了線段的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎。教學時我借助多媒體動態演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓學生討論線段、直線、射線的聯系和區別。因此我把該課的教學目標定為：認識線段、射線與直線，了解它們的聯系和區別及表示方法，培養學生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數學與生活的緊密聯系，發展學生的空間觀念。重點是認識射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點是掌握直線、線段、射線的區別與聯系，建立空間觀念。

　　一、把準起點，促進發展

　　由于學生在二年級時已初步認識了線，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設計由淺入深，學生易于接受。學后進而通過比較三線的區別與聯系，溝通了知識間的聯系，也突破教學重難點。這樣對教材的處理符合學生的認知規律。

　　二、參與實踐，加深理解

　　作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入參與學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。還有最后讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。

　　三、直觀教學，簡潔明了

　　利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學生容易接受。本節課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學生難以理解。利用多媒體的動態功能幫助學生建立“無限長”的表象。這樣，通過交互技術實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。

　　四、充分感知，發揮想象

　　這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發展。

　　五、聯系生活，尋找原形

　　數學源于生活，又高于生活。許多的數學知識與生活有著密切的聯系，可以在現實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發出的光等。

　　六、不足之處

　　1、學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些。

　　2、在教學射線這一概念時，關鍵詞找的不夠嚴謹，沒有強調只有一個端點；板書的設計中缺少了字母表示法，有待完善。

　　3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內容逐個設計教學環節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現那種無節奏感的狀態，還得努力。

　　4、在學生的討論與交流出現分歧時，沒能有意識地組織學生進行辯論式學習，錯失了良機。

線段教學反思9

　　進行《線段》教學備課時，我仔細研讀了教材，發現生活中線段無處不在，孩子們都能自覺或不自覺地認識它們，但是在數學教學中，線段作為幾何知識，是比較抽象的，一年級學生年齡較小，抽象思維能力還比較低，如果要以純數學的角度去理解有些難度。

　　于是，針對學生的認知特點，我在初步認識線段環節，先讓學生思考從自己家到學校有幾條路可以走，從而引出從小丁丁家到學校有三條路線，讓學生對于三條不同的路線進行選擇，了解線段的樣子，兩條是彎曲的，一條是直的，再出示相對應的圖片，讓同學們說一說觀察到了什么，從而引導學生了解線段的兩個基本特點，即線段有兩個端點，中間是一條直的線。通過直觀的教學，體會“線段是直的”，初步建立線段的表象特征。

　　在練習一部分，我運用手勢動作作為判斷的形式，提高同學們的學習興趣。在進行練習時，引導同學們根據線段的兩個基本特征，判斷哪些編號的圖形是線段，再次強化線段是直的，且有兩個端點的特征。而讓學生用直尺畫線段動手操作環節，既豐富了同學們對線段的感知，又加深了對線段的認識，十分有效。

　　本堂課的教學目標明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結來認識線段。我在設計教案時根據教材編排的特點和教學目標，進行不同的教授形式，如直接教授線段兩旁的兩根小豎線叫做端點；部分知識點是直接教授，部分內容則引導同學們自主學習，如通過讓學生畫線段，量線段的自主練習來鞏固加強對線段特征的認識。課上，同學們的參與面比較廣，課堂氣氛尤為活躍。

　　但是這堂課不管是在教學設計，還是教學過程中，都存在著不足之處：

　　1、語言表述還不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我說“有兩個端點，中間是一條直的線，這樣的圖形，我們稱它為線段”。當學生講出“線段可以度量”這一特點時，我沒有準確地回答同學，這是我們之后要講的內容。

　　2、教學內容不夠豐富，容量不夠大，采用的教學方法不夠多。在發展學生思維能力方面有所欠缺，在把握教學重點上有所偏差。

　　3、完成紙上練習后，可緊密地聯系學生生活實際進行拓展練習，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

　　4、應充分運用投影儀。在畫線段部分，由于我沒有在投影上加以演示，而讓兩位同學在黑板上畫線段時，只是我對線段長度進行了檢驗，這樣無法讓同學們更直觀地了解畫線段的方法。聽了其他教師課后的總結，我調整為讓同學把線段畫在練習紙上，然后放置于投影下，以便讓同學們和我一起檢驗所畫線段的長度。

　　5、在強調數學語言“因為······所以······”的表述中，要讓同學們了解為什么在回答問題時，要明確用“因為······所以······”的表述來完整回答問題。

　　我希望通過對這堂課的分析和反思，讓自己在下一次進行教授同樣內容時，有更大的進步。

線段教學反思10

　　本節課的導入環節，教師選用的是復習導入，溫故知新的方式。這樣設計的主要原因是，之前三節課學習過的一些基本命令，比如pu、pd、fd、lt、bk等，學生能夠回憶起來并能為后面的學習打好基礎。由于每周只有一節課，學生上周學習的內容這周再來學習確實會有遺忘，所以教師認為這樣的復習是十分必要的，而在課堂上，也確實驗證了這一點。因為有的學生確實已經忘了前面學過的命令，在學習新知前，對舊知的喚醒快速將學生的思維從其他學科聚焦到本課當中來。

　　本節課的書本設計是三個簡單的重復圖形，線段、米子圖和環狀圖，教師設計的思路是由易到難，注重學生分析問題能力的培養。三個圖形的引導分析也是精心設計的，先從最簡單的線段開始分析，讓學生理解重復圖形和基本圖形的概念，并能分析出小海龜的路線，以及用重復命令怎樣快速實現，教會學生重復命令的使用格式。再由米字圖入手分析，引導學生思考重復圖形的起點在哪兒？基本圖形是什么？重復了幾次基本圖形得到？學生思考后集中交流中老師出示答案，理清學生思路之后，教師讓學生選擇虛線或是米字圖自己繪制，在練習中體會“repeat”命令的使用方法和作用。第三個環狀圖的分析，教師還是出示三個問題請學生思考并討論，思考重復圖形的起點在哪兒？重復的命令是什么？需要重復幾次重復命令才能得到？通過三個圖形的分析，學生已經漸漸學會了分析圖形的方法，讓學生養成一個好的習慣，先觀察、后分析、再動手操作。

　　成環狀圖的時候，有的學生很快一兩分鐘就能完成繪制。這時，老師再來大屏幕出示一個思考題：如果每次小海龜都沒有后退30步，那么結果會怎樣，有的學生猜想，會畫成一個正六邊形，教師讓學生去驗證自己的想法是否正確，學生驗證后發現確實如此，于是教師再引出繪制正多邊形的方法，學生繪制的不亦樂乎。這樣的教學設計環環相扣，層層遞進，學生會隨著老師的引導形成自己的一個學習思路，然后將所學的知識去整合繪制更復雜的圖形，效果也是很好地。在前面三個簡單圖形的繪制時，完成率都在百分之九十五以上，在創作階段也是反饋了許多的驚喜。但在整個過程中，讓我感觸最大的一點，就是新課講授時，老師帶學生分析圖形，多數學生不愿意參與進來，可能是他們覺得很簡單，看課本就能完成了，但我堅持要帶學生分析，我認為課堂上最重要的不是學生把書本上的某一個圖形畫出來，而是學會分析問題和解決問題的方法，學會學習才是最重要的。于是，我通過提問、請同學上臺帶著小海龜道具走路線等多種方式鼓動學生參與到分析過程中來，就因為老師堅持那么做了，到第三個圖形分析時已經比第一個好很多了，學生的積極性慢慢就被帶動了。所以有時候在課堂上遇到一點阻力的時候，老師一定要及時的運用教育機智去打破課堂沉寂或是抑制課堂喧鬧，讓學生安靜下來再參與進來，讓課堂更有活力，能有更多的課堂生成。

線段教學反思11

　　《線段的垂直平分線》的性質定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用。上完本節課后，通過其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會：

　　一、課前的認真準備是上好一節課的關鍵。

　　作為一名教師要想上好一節課，其實并不是一件容易的事。要想給學生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準備時必須認真鉆研教材，領悟教材內涵，并能分析出這節課在整冊教材中的地位、作用及前后關系，這樣才能有的放矢。但是由于我在上這一節課的時候，連著前面軸對稱的性質的內容一起上了，從而導致內容太多，重難點沒有很好的突出。

　　二、在教學活動過程。

　　整個教學過程中，沒有很好體現以學生發展為本的精神。雖然從問題的導入，性質，判定的`引出都是由學生動手操作討論得出，但是由于我在安排這節課的時候，準備要講得內容太多，導致很多時候都是我一個人在講學生在聽，學生動手寫練習的時間就變得很少。再者這節課的重點是線段垂直平分線的性質和判定，我也沒有很好的突出重難點。雖然有很多不足之處，我覺得有些地方還是可取的，如：

　　1、注重數學思想方法的滲透。

　　如在學生通過“畫一畫”“量一量”“猜一猜”活動得出命題“線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等”時，讓學生結合圖形寫出已知、求證，這正是數形結合思想的滲透。

　　2、注重學生幾何語言的訓練

　　在學生總結出定理和逆定理后，引導學生根據文字結合圖形寫出它相應的幾何語言，這為學生做證明題時的推理打下基礎。

　　本節課得到的定理為：線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等。

　　用幾何語言表示為：∵MN是AB的垂直平分線，點P為MN上的任意一點（已知）。

　　∴PA=PB（線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等）

　　通過這個幾何語言的表述又可以強調今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點到這條線段的兩個端點的距離相等時，直接用這個定理即可，不用再通過證三角形全等而得出，防止學生課后應用時走彎路。

　　逆命題為：和一條線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上。

　　用幾何語言表示為：

　　∵PA=PB（已知）。

　　∴點P在AB的垂直平分線MN上。

　　（和一條線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上）

　　3、整堂課課堂效果較好，學生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學生對問題的探索、研究反應較好，接受、吸收情況也比較好。通過本節課的學習，基礎較好的學生不僅會使用線段的垂直平分線的定理及逆定理解決問題，而且在探索發現問題能力方面有很大的進步。

　　三、教后反思。

　　針對這一節課中出現的問題，我做出了如下的反思：首先在備課的時候，一定要抓準重難點，安排好一節課的內容，抓準一節課的時間；其次一定要體現以學生為主的原則，要講練結合，給學生足夠多的時間做練習，充分理解接受新的知識。在今后的教學中，我一定不斷不改進自己的不足之處。

線段教學反思12

　　本節我沒有按照課本順序講解而是設計了以下過程：

　　1、講解垂直平分線尺規畫圖的方法開始，然后讓學生探究理論依據;

　　2、練習畫垂直平分線，然后動手測量點到線段兩端的距離進而得到性質;

　　3、還是利用尺規作圖，讓學生找到畫圖最關鍵是保證半徑相等，也就是到線段兩端的距離相等，根據理論依據得到點在線段平分線上的判定方法。同時解決證明直線為線段的垂直平分線時要同時證明兩點都在垂直平分線上。

　　通過做練習來看整體效果較好。

線段教學反思13

　　1．利用現實情景引入新課，既能體現數學知識與客觀世界的良好結合，又能喚起學生的求知欲望和探求意識。而在了解基礎知識以后，將其進行一定的升華，也能使學生明白學以致用的道理、體會知識的漸進發展過程，增強思維能力的培養。同時，在整個探究過程中，怎樣團結協作、如何共同尋找解題的突破口，也是學生逐步提高的一個途徑。

　　2.雖然在教材當中只是提出了如何用尺規來作一個角等于已知角，但是對于教材的適當補充和拓展是十分有必要。教材只是為教師提供了最基本的教學素材，教師完全可以根據學生的實際情況進行適當的調整，要學會創造性的使用教材。對于本節課有關角的和、差、倍的補充，既是對于學生知識的補充，也是對于學生活動經驗進一步積累的一種提高。教學中除了要關注本節課的教學目標，同時還應注意本節課在學生整個學習當中的長遠目標。剛剛開始學習尺規作圖，語言的到位，作圖的規范，對于學生今后的學習是至關重要的。

線段教學反思14

　　學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學生認識射線，由于已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過復習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯系和區別，掌握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。

　　運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。

　　我覺得這節課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利于創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。

線段教學反思15

　　《線段的垂直平分線》的性質定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用。一節課下來，反思自己的這節課有成功之處也有需要改進的地方。

　　自己感覺比較成功的地方有：

　　1、創設情境

　　從實際問題建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側的兩個村莊的距離之和最短？出發引出課題。這樣既讓學生體會到數學與生活密切相關又能激發學生的求知欲。讓學生感受到數學源于生活，又服務于生活。

　　2、加強學生的自主探索能力

　　首先從“畫一畫”活動開始讓學生動手操作，接著學生自己去測量、猜測結論，讓學生自主探究，合作交流，主動參與到教學中，接著在老師的引導下去驗證定理的正確性并引導挖掘出逆定理，這正是新課程所倡導的學生學習方式。

　　3、注重學生幾何語言的訓練

　　在學生總結出定理和逆定理后，引導學生根據文字結合圖形寫出它相應的幾何語言，為做證明題時的推理打下基礎。

　　通過幾何語言的表述強調今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點到這條線段的兩個端點的距離相等時，直接用這個定理即可，不用再證三角形全等而得出，防止學生應用時走彎路。

　　需要改進的地方有：

　　1.課堂時間分配上，前松后緊。為了讓學生理解兩個定理內容和幾何語言敘述，在判斷題和辨析題上花時間較多了點，而在線段垂直平分線的應用上，時間較緊張。

　　2.練習設計上，有關線段垂直平分線的基本作圖涉及的內容少。

　　3.在對線段的垂直平分線的逆定理進行證明時，由于證明的思維方法平時很少接觸，所以沒敢讓學生自主探究，而是老師提示方法，缺少了學生對逆定理證明的思維，一部分學生的錯誤思維沒有暴露出來，不利于學生對逆定理的理解。

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