《賣火柴的小女孩》教學反思

時間：2025-01-11 09:40:16 教學反思我要投稿

《賣火柴的小女孩》教學反思（通用20篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學反思（通用20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《賣火柴的小女孩》教學反思（通用20篇）

　　《賣火柴的小女孩》教學反思1

　　我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

　　一、教材分析

　　十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想

　　課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。

　　如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。

　　通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。

　　基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

　　三、目標設計

　　學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的`要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

　　四、學法指導

　　閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　五、教法選擇

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　六、教學流程

　　教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　七、板書設計

　　板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思2

　　在新的教學理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發生命的活力呢？結合教學實際談一點自己的認識。

　　在教學《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正當學生按照我的預設準備無誤回答時，有個同學提出一個問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應承擔撫養責任，再窮也應該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對。”我聽到超出我的教學預設的問題。先是一愣，但根據學習的理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學目標有關。于是我以一種平和的心態，欣賞的說：“好，你們認真的讀一讀課文，對她的看法說點什么？”不一會，一個學生說：“我認為寫的對，因為世界上什么人都有，現在我們班的同學的爸爸也有因為一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運的悲慘。”另一個學生補充說：“資本主義社會，貧富分化嚴重，父親沒有能力撫養，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認為寫的對。”聽到這里，我特別激動，沒向導學生領悟這么深刻，見解這樣獨到，我不禁為他們呢的發言和迸發的指智慧火花而驚訝，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深入分析問題的能力而感嘆。從發言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。

　　課后我對這一環節進行了反思：我認識到，課堂是動態的，學生是有個性差異的生命體，教學中隨時都會有一些與教學設計不同的想法出現，這時老師應隨時調整心態，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個學生的.質疑不及時肯定，就不會有后面的精彩。除了調整心態還要進行巧妙引導，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧不在于預見課的所有細節，而在于根據不同具體的情況巧妙進行調整和變動。我覺得教師應面對生成性的問題及時調整思路，巧妙進行引導，比如這節課當出現問題時，我把問題交給學生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。

　　另外從這一環節我還有一個啟示，那就是不是所有的生成性問題都像今天這節課那樣幸運有價值，有的沒有解決的價值，不能一味的追求生成，凡事都有個度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學目標的，沒有價值的，應理智舍去，或留課外思考解決，不然會浪費有效時間。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思3

　　一開始把這節課定為成“讀寫結合”的課型，所以教學設計就是圍繞著“讀”和“寫”展開。

　　那么該圍繞什么來讀和寫呢？我們根據文本特點想到了“虛實結合”。于是整個上課的流程就是讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛”——寫“實”——寫“虛實”。

　　總的來說，整個教學流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進地展開學生的讀寫訓練。當然，問題還是存在的：

　　一、對于學生朗讀的訓練還不夠到位。首先學生的朗讀還不夠到位，沒能達到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學生的當場評價引導還比較缺乏，沒能體現學生在朗讀上的層次遞進；另外，學生朗讀訓練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個別學生有展示朗讀的機會，顯得這樣的朗讀訓練流于形式。

　　二、由于前面對于學生的朗讀訓練不夠到位，學生沒能真正體會到文中小女孩的感受和真實需要，所以導致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現出現實的殘酷，而學生沒能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動人心了。

　　三、由于前面的`朗讀部分耗時過長，導致寫的部分時間不足，顯得讀寫結合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長且效果不佳。

　　下一次上課的設計應該著重在“寫”上面，多設置“寫”的內容和形式，緊湊時間，將“讀”和“寫”落到實處。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思4

　　丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

　　在課堂上，我強調精讀細說。讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，務必注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的'想象描述完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。能夠讓學生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選取，獨立體驗。

　　這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思5

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個故事是學生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規教學，勢必會空耗時間，效率低下，而且學生也不會感興趣。為此，我在課前認真研究到底應該怎樣去上這一課，經過認真研課，教學中，我從目標入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。在這節課中，我的教學體現以下特點：

　　一、師生合作，確立單元和本課學習目標

　　上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

　　1、交流本單元的課文，說發現，確立本單元的學習目標

　　2、學生根據自己的批注預習單自由交流本課的學習目標，師生互相補充。

　　通過以上兩種方式，讓學生很明確地知道了我們去哪，一只沒有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們再研究怎么去的問題。

　　二、揣摩語言，領悟寫法

　　安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時代性。學生在自學時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。

　　1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當時社會虛偽與殘酷。當時的自然環境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個房頂，已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來的。社會環境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學生從這三個側面去體會，學生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學生從這樣的環境描寫中了解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的'悲慘，他們匯報中自我發現了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現，學生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節，而是在關心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

　　2、為了讓學生能準確地感知作者的表現手法，我不再去做“默讀課文，去發現小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規的批注、訓練，而是提出了這樣一個問題：“同學們，看思維導圖，她五次劃著火柴，幻想到的內容能顛倒一下順序來寫嗎？”學生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發現：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學生的語文素養。

　　三、激發想象，訓練表達。

　　為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創設情境孫晴同學這樣匯報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環節的教學，成為本堂課的亮點之一。

　　四、切入結局，留下懸念

　　可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”“你能讀出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

　　五、拓展延伸，訓練表達

　　“語文作為一種工具，培養人的能力，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出。”我為學生播放了我搜集來的現在戰爭國家、地震災區、貧困山區的孩子的圖片，然后我的感情解說，學生在看圖聽解說中，自然而然地對當今社會仍舊生活貧苦的孩子產生同情，為自己現在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。然后再讓學生把對貧苦山區的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現出來。學生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學會了創造，學會了感恩與付出。

　　什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思6

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學生已經很熟悉，所以這節課的任務我給學生定為：

　　1、體會思想感情。

　　2、了解作者寫法。

　　在學習過程中，我先讓學生朗讀1——4自然段，依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中交給學生讀書方法，要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。

　　從學生的交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。

　　再學習課文的結尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產生幻象的部分，在幻象這部分的學習中，我重點引導學生感受了小女孩的內心既作者虛實結合的寫法。

　　對于這一部分，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節分析。基于這樣的理解，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的.火光！”

　　這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。

　　課文結束時，我讓學生從全文體會了作者的思想感情。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思7

　　《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，本文講述了在一個又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩赤著腳在街上賣火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒有一個人買她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點燃火柴之后，小女孩跟著最疼愛她的奶奶一起飛向光明和快樂，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時貧富差距的強烈不滿。

　　一、觀看圖片，引發思考

　　在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內溫暖的環境形成鮮明的對比，從而導入課題。

　　二、自由朗讀，小組研討

　　老師的主要作用是引導孩子們突破難點，學生在老師的引導下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學生談論：小女孩一共點燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現實生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的學習能力。

　　三、再次朗讀，分享所感

　　通過多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情升華，讓學生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點燃火柴時“她終于抽出一根嗎”和最后一次點燃火柴時“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現了最疼小女孩的'奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她嘴上還帶著微笑。

　　四、升華情感，總結延伸

　　“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過這兩個“幸福”，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。從而激發孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛。

　　總之，在這次教學中，讓我明白了，語文教學不僅僅是停留在讓學生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學中也是我需要多學習的地方。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思8

　　《賣火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現四次幻景，表現了她對美好生活的向往，是課文的重點部分。在準備這部分的教學時，我原計劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業：細讀課文第５～第１０自然段，根據課文內容加以聯想，畫４張幻想圖，第二天帶來在課堂上展示給大家看。

　　對于《賣火柴的`小女孩》第二大段，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節分析。基于這樣的理解，次日上課一開始，我先讓學生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫，試講解自己的圖畫。準備后，我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學生評定，再對照課文修改。最后，請學生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內容。以后三次幻景的教學均按以上方法，從扶到放地進行。這樣，不僅充分調動了學生的表現欲，而且加深了學生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。

　　通過這一課的教學，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度出發，看是否引導學生興趣，激發求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思9

　　這一次再上這一課，因為想要著重于“寫”，加入了不少寫的內容。除了寫好“虛實結合”之外，還要練習寫“反復情節”，于是寫的量一下子就大了不少。

　　這節課的流程也比較清晰：讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛實”——說情節規律（擦火柴——看見了——火柴滅）——寫“反復情節”（小豬變形記）——總結寫法，布置作業。同樣是圍繞著“讀”和“寫”展開的，而且“讀”和“寫”的比重相當，更有“讀寫”結合的味道。板塊之間的`銜接也比較自然，也能夠層層遞進地帶著學生進行讀寫訓練，目的性和語用性強。

　　但是，依然存在著不少問題：

　　一、一節課里的容量過大，學生不一定能消化得了。又要學會“虛實結合”還有學會“反復情節”，還得會寫，在一節課里就有完成未免對學生的要求過高，無形中把難度大大提高了。

　　二、這樣一來，時間就更要緊湊些，就使得每一個環節都像走過場，都沒有真正的落到實處。好像每一個環節都在完成任務，有點“趕鴨子上架”的感覺。學生一節課下來，真正學到的東西甚少，該學會寫的部分還是不會寫，沒有收獲。

　　三、因為容量大了，時間壓縮了，重點放在“寫”上了，于是“讀”就變得流于形式了。就是簡單的齊讀了幾次就算完了，學生根本沒能從中體會到小女孩的感受和真實需要，后面的寫就很平淡了。

　　如果還要再上一次，應該有舍有放。就把眼光著重放在寫好美好的幻景上，學會如何把幻景寫得那么美好那么幸福，真正寫出小女孩內心的渴望，讓人為現實的殘酷而扼腕。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思10

　　周三執教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　學習本課的重點一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對以上要求，我在教學第二課時時，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最后兩個自然段后，我問學生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學完后，請學生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會小女孩渴望幻象中的一切變成現實的內心需求。然后再回歸到課文的`最后兩個自然段，讓學生說說兩個“幸福”分別指什么。

　　談到小女孩的幻想和現實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學習了閱讀鏈接中的詩歌，使學生的情感進一步得到升華。

　　在教學的過程中，整體感覺還是比較順利，學生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學習五次擦燃火柴的部分，這些內容也許可以更好地整合起來，在學生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當時的畫面，這樣的學習效果可能會好過按部就班地學習。同時，在學習幻境的美好時，可多與當時殘酷的現實做對比，從而更好地激發學生對小女孩的同情。總之，覺得還是對于內容的剖析多過了對學法的指導，在這方面還有待加強。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思11

　　平生第一次這樣認真地備一節課，上一節課。我知道它實在是不怎么樣，離一節真正優秀的課相差甚遠。正如我在課后研討時說的那樣還有比這更差的課嗎？有！我試講的那兩節！但我沒有灰心，畢竟我認認真真的備了、上了，我收獲了，我成長了。連我們師校陳靜都夸我：邢校長上的一節比一節接近學生。我自己也是這樣評價自己的。以前聽課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然

　　也知道教師上課的艱辛和不易，這次就體驗的更深刻。自己上幾節課就覺得更沒什么可炫耀的，即使我上的好能給學生十，畢竟只是一個十，教師即使上的`差也能給學生一個一，但教師們是長期堅持在課堂，積累起來給的何止萬千。可人的生命是有限的，在有限的學校教育時間內獲得的盡可能更多，大概就是高效課堂的意義所在吧，因此課堂高效不是哪個領導要我們做，而是我們一名教師最起碼的對生命的尊重吧！尊重生命即是一個理念和思想，也應該是一個有責任心和良知的教育工作者的能力和行動。

　　我上著節課有兩點意圖和嘗試：

　　一、引導高年級學生從文學鑒賞的角度學習經典文章。

　　二、重新建構包容的價值標準，不抱怨、少仇恨。

　　第一目標我開始定的較高，經過試講我發現落實起來有困難，給的太多學生消化不了，正式上這節時目標合適了，也基本較好的達成了，但是在落實目標環節過程中，雖然在設計上下了一些功夫，動了很多腦筋，但是教學流程欠流暢，給學生時間不夠，沒做到瓜熟蒂落，牽引痕跡過重，這主要由于我第二目標訂高了，造成我在預設時為了實現價值觀目標預留了大量時間，擠占了第一目標的時間。其實第二目標我應該降低一些，既有意識引導少抱怨、少仇恨，也應該尊重學生已有生活積累允許控訴社會制度的丑惡和不公平，但可以適當減少單一的意識形態評價標準。也就是教參上所謂的資本主義，應該引導學生用歷史唯物主義的觀點看待當時的丹麥，乃至現在的中國。這才是一個教育工作者應有的價值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧！

　　對照杭州聽課時那些上課的好教師，自己差距也很多。

　　1、板書，我第一次為自己的板書臉紅，好好練字！

　　2、普通話，為學生提供好的語境。

　　3、教學預設能力，這樣才能迅速撲捉學生的生長點，沿著學生生長點設計教學目標是實現高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學定教。我還需要更多地走進學生。

　　感謝實驗小學六年一班、南山小學六年一班和五年三班的學生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導，你們今后可以再直接尖銳一些，我還行，不會給你們穿小鞋，哈哈！！感謝評課時梁老師、吳主任、常校長的點評，我在你們委婉的建議中聽出來的缺點一定改正。感謝所有關注我的人們，無論是善的，還是懷疑的，都是我成長不可缺少的動力！謝謝了！真誠的！

　　《賣火柴的小女孩》教學反思12

　　昨夜研讀了竇桂梅執教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學設計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊，基于現實，對于生命關注，富于時代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預設：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。

　　一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學實錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質，幸福是不懈追求幸福的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實話，依預設按部就班真有點不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。——我上課是在第二節，有一個小時的準備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。”從最初的猶豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經追求過，她微笑著離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現實對比體會中，引導學生將目光聚焦這兩句話，抓住關鍵詞體會這一價值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿了呢？

　　拿定主意，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的`時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！

　　課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。與其教育孩子感受社會主義社會的優越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用！不知道我的孩子因為我定位的實在能實在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！

　　賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運，學習成就未來！

　　《賣火柴的小女孩》教學反思13

　　《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

　　所以，在這節課中，我的教學體現以下特點：

　　1、把握一條感情脈絡：

　　從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。

　　2、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的.感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　3、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。

　　這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思14

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。

　　為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。

　　這節課結束后，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的'效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思15

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的著名作品。課文訓練的重點之一就是要學生學會展開合理的想象。在思考練習第三題中，設計了這樣的練習：想象一下，如果小女孩來到我們中間，你會怎么做？

　　我在孩子們現實生活體驗的基礎上，設計了這樣的讀寫練習，收到了較好的效果。

　　首先，讓學生明白，安徒生是怎樣進行想象的，讓學生掌握方法。第一步，我采用了逆向思維的方法，仿照五年級課文《月光曲》，假想了安徒生為什么寫出這個故事。“現實：安徒生在新年的第一天漫步街頭，在街邊的角落里，發現了一個小女孩。她穿著單薄破舊的衣服，赤著腳，蜷縮著。在她的舊圍裙里兜著許多火柴，身邊落著幾根燃燒后的火柴梗，手里還捏著一大把火柴梗。她已經凍死了，可是安徒生在她的臉上絲毫看不出死亡的痛苦，她的嘴角掛著一絲微笑。此情此景讓安徒生再也無法看下去，他飛奔回家，創作出《賣火柴的小女孩》。”第二步，讓學生根據這段現實再回到課文內容，說說安徒生是如何展開想象的翅膀的'。學生有據可查，在討論與交流中，明白了只有細致的觀察，才能展開大膽、合理的想象。

　　其次，我緊扣生活與學生的實際水平，給出一段典型的生活畫面讓學生想象。“我時常看到這樣一個女孩。她有一雙大而烏黑的眼睛，她那無精打采的目光中總是帶著一絲憂傷。皮膚白皙，衣著鮮亮。讓我奇怪的是，她整天抱著一個洋娃娃：破舊不堪，已看不出原來的顏色，胳膊與腿也不齊全了。但小女孩卻時時緊抱著它，撫摸著它，好象它是無價之寶似的。”讓學生根據這段內容，想象出一段小女孩身上發生的故事。

　　這段內容，對比鮮明，想象的范圍很廣。既降低了難度，又具有了極大的挑戰，引起了學生濃厚的興趣。學生抓住細節，大膽想象，僅布娃娃肢體不全，就引發了各種各樣的故事。學生的想象，超出了我的想象。

　　只有立足學生的生活體驗，從實際出發，在學生情趣高漲時，不斷要求上進，想把自己的想法表達出來的氣氛中，才能使學生的作文出現豐富多彩的思想、感情和詞匯。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思16

　　《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的`小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。

　　閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”

　　在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

　　賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思17

　　1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動畫，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　2、培養了學生的三種能力：

　　⑴探究感悟能力：

　　作者的感情是通過語言文字表現的.。她的“可憐”“幸福”體現在哪里?學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。

　　⑵想象和表達能力：

　　理解課文后，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么?做些什么?”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發揚了團結友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　⑶朗讀能力：

　　教學中我能運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　3、學生課外去讀安徒生的童話，拓展了學生的閱讀領域。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思18

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。

　　《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的`體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

　　另外，給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　但是，還是有很多不足，領悟作者基于現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思19

　　《賣火柴的小女孩》是小學語文人教版第十二冊的一篇傳統教材。如何圍繞《語文課程標準》，落實以人為本的教學理念，展示自己的教學風格？根據課文內容，結合學生實際，我把教學的落腳點定格在了三種能力的培養上：

　　⑴ 探究感悟能力：

　　作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。

　　⑵ 想象和表達能力：

　　理解課文后，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發揚了團結友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的.小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　⑶ 朗讀能力：

　　教學中我能運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思20

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇聞名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡快，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美妙夢想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過這個童話，揭露了當時社會制度的黑暗，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀并理解課文內容的同時，讓學生領悟的寫作方法，收到良好的教學效果。

　　一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與凄慘，初步領悟比照的寫法。

　　依據《課標》中“敬重學生，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一局部教學中，我主要實行讓學生自讀自悟的教學方法，讓學生在自讀中找到相關語句體會小女孩的可憐與凄慘。在溝通時，我鼓舞學生各抒己見，把自己的獨特感受說出來，教師只是在需要學生加深理解的地方賜予引導。如學生說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的。”時，為了讓學生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩凄慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的嚴寒？”從溝通的狀況看，多數學生都能找到描寫小女孩可憐和凄慘的語句說出自己的體會，有的`學生還能結合自己的生活進展比照談出自己的感受。學生不僅感受到了小女孩的可憐與凄慘的生活，同時也對小女孩布滿了深深的憐憫。

　　在此根底上，我又引導提問：“請同學們留意，這是圣誕節的前一天。第一局部哪些地方描寫了與圣誕節有關的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學生引導到領悟文章比照的寫法中。很快，學生找到了相關語句，通過溝通，學生初步領悟到在這里運用了比照的寫法，反襯出小女孩生活的凄慘和可憐，更能激起人們對小女孩的憐憫。

　　二、抓住文章的重點句，合作探究，進一步感悟比照的寫法。

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進展有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光榮，嘴角露著微笑。”抓住這一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導讓學生默讀課文其次局部（9—17自然段）。我先引導學生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前消失的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究消失這些幻景的緣由，也就是表格中的“現實”與“盼望”兩欄。

　　在此根底上，我引導學生進一步感悟比照寫法的作用。在學生理解了課文其次局部（9—17自然段）內容后，我又進一步提問：“小女孩明明是在極度嚴寒和饑餓中苦痛地死去的，為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光榮，嘴角露著微笑。’呢？”通過爭論溝通，學生領悟到在這一段同樣運用了比照的寫法，小女孩眼前消失的幻景與她生活的現實形成了鮮亮而劇烈的比照，突出了小女孩命運的凄慘，表達了對女孩深切憐憫。

　　《全日制義務教育語文課程標準》明確指出了語文學科的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部，工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。”我認為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，較好地留意了語文工具性與人文性的有機統一，把領悟文章的寫法寓于體會文章的內容之中。

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