幼兒小班古詩《靜夜思》教學反思
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都知道一些經典的古詩吧，廣義的古詩，泛指鴉片戰爭以前中國所有的詩歌，與近代從西方傳來的現代新詩相對應。還在苦苦尋找優秀經典的古詩嗎？下面是小編為大家整理的幼兒小班古詩《靜夜思》教學反思，希望對大家有所幫助。
幼兒小班古詩《靜夜思》教學反思 篇1
學習古詩，重在吟誦。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后讓同學讀，經過當小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我首先讓學生根據拼音自我練習讀，發現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的進取性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都十分喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。
這節課，主要體現了讓學生在自主、合作、探究的.學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，學生學習的進取性和自主性明顯增強。異常是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉的什么人?你想對他說什么呢?這一環節，培養了學生進取動腦思考。想象本事，鍛煉了學生的口頭表達本事，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際本事和創新本事。
幼兒小班古詩《靜夜思》教學反思 篇2
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
幼兒小班古詩《靜夜思》教學反思 篇3
在教學本課之前，古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生就應差不多都會背，可是透過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來戰時自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀，還透過小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自我練習讀，發現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后透過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的用心性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都十分喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。
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