蠶寶寶出生了教學反思

時間：2023-03-13 08:50:28 賽賽教學反思我要投稿

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蠶寶寶出生了教學反思（精選15篇）

　　在發展不斷提速的社會中，教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的蠶寶寶出生了教學反思（精選15篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

蠶寶寶出生了教學反思（精選15篇）

　　蠶寶寶出生了教學反思篇1

　　這一課是三年級第二單元動物的一生的第一課，通過線上線下雙師教學的形式教授，在提前看課之后，我課前發了這一課的導學單，導學單上對本課重點知識進行了梳理，科學學生活動手冊指導學生如何填寫，如何記錄。補充了關于養蠶方面的相關閱讀知識，進行了簡單的題目練習這是新版科學三年級教材，教材的內容安排和老版本有很大的差別，這一單元的學習要建立在學生養蠶的基礎之上，學生在經歷了對蠶一生的觀察之后，才能更好的掌握本單元知識，但是由于疫情原因，讓這一課的學習耽誤了一個多月的`時間，我擔心現在孵化不了蠶卵，蠶卵的食物是否能夠找到，我到網上查閱資料，說蠶的孵化時間一般三月底到五月，溫度在20左右，濕度大點就孵出來了。蠶也是估計桑葉發芽了才出來。所以現在養蠶寶寶還是可以的。

　　因為這一課是本單元的鋪墊，本單元都是與蠶相關的知識，學生只有在自己親自養蠶的過程中，通過對蠶的觀察加上科學學習才能更好的掌握本單元知識，因此我布置了學生在家養蠶的實踐作業，并且提供養蠶相關的知識。三年級的孩子，對大自然和小動物具有天生的好奇心，養蠶能夠迎合學生的心理，符合學生身心發展的規律和特點，學生也會在養蠶、精心照顧蠶的過程中有更多的收獲和體會。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇2

　　《蠶寶寶出生了》是蘇教版四（下）第二單元《養蠶》中的第二課。在發蠶給學生之前，我就要求學生利用網絡、課外書及身邊曾有養蠶經驗的人，收集有關蠶的資料，以引起學生和家長的關注。于是，我的身邊，經常會有學生跟著問：“老師，什么時候發蠶呀！我知道了蠶的……”

　　學生對我國養蠶的歷史已經有了一些了解，大部分學生知道我國有“絲綢之國”之稱，蠶繭是由蠶吐絲結成的。對于“蠶為什么要蛻皮？”“蠶繭里有什么？”、“飛蛾從哪來？”等等的問題也有一些了解。

　　在本課教學中，要求學生將用科學的方法和態度親自去實踐、親自去觀察、測量、記錄、討論、交流。在飼養過程中，不僅要讓學生獲得養蠶和蠶變態等知識的過程，更重要的是要發展研究興趣和能力的.過程。以達到《課程標準》中制定的“珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物。”、“能夠通過圖畫和文字表達，交流關于蟻蠶的觀察結果。”“充分體驗養蠶所帶來的樂趣”等目標。

　　在上課時，我以引領式“問題”的方法，以“學生為科學學習的主體”基本理念。把教學內容分成了三大部分：一、引導學生提出想知道的問題；二、蠶卵是什么樣的；三、蟻蠶是什么樣的。教材沒有對這三塊內容進行詳細地描述，而是把養蠶作為學生探究的提綱，空間完全是開放的，設計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活。

　　我從朋友家帶回蟻蠶，學生得知消息后，更是盼望著上科學課。在課堂上，先引導學生觀察蠶卵和蟻蠶，并歸納出，養蠶必須準備的物品及家長同意書，以備下一節課領養蠶用。一節課很快就結束了，讓學生演“主角”，學生快樂，教師也體會的了，課標的真正目的。

　　通過課外延伸的養蠶活動，使學生不僅能養好蠶，更重要的是學生在“做中學”，以達到讓學生親身體驗，親身經歷蠶的生長過程，使學生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結果以寫或畫、拍照、等方式記錄下來，培養學生持之以恒的毅力，一種負責任的態度、勇氣、動手能力，分析問題和解決問題的能力。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇3

　　1、這一課應該是建立在養蠶的基礎之上，在學生養蠶后，認真觀察蠶的生活狀況，然后記下這些日記，但事實上，一般學生養蠶的可能性不是很大，所以記日記也就無從談起，好在課本上提供了三篇日記，在上課時可以指導學生觀察這三篇日記，這樣能起到一定的效果。

　　2、在關于蠶卵那部分內容時，日記中所記的與學生上一課的感受不完全一樣。

　　3、蠶蛻皮那部分，課本中有一幅圖，應該充分利用，通過那幅圖可以知道，蠶蛻皮是從頭部開始的，其次蛻皮后的.蠶比原來的蠶大，我覺得這是對蠶蛻皮原因的一種暗示，由是可以推斷出蠶蛻皮的原因，我在課堂上跟學生打了一個比方，就好比人換衣服，一般情況下是衣服嫌小了才換，這一點蠶也是如此，舊“衣服”使它們沒法進一步生長，所以得換去“衣服”。

　　4、在這一過程中，要聯系學生二年級的課文蠶寶寶，通過對那篇課文的回憶，可以讓他們有一種親切感，我在課堂上談到這篇課文時，學生還有些好奇，心中可能在想，我怎么知道那篇課文的，可能在他們心中，也是一種隔行如隔山的觀念在作怪吧。

　　5、蠶蛻皮的時候人是不能“幫助”它蛻皮的，我化用了一個成語，叫“助蠶為樂”，其實那既不是“助”，蠶也不樂。我原以為蠶化蛹時也不能幫它，并且也跟學生那樣說了，但課后看資料時卻發現是可以的，我估計效果差些，這跟醫院婦產科搞的剖腹產有相似之處。

　　6、這一課中，前面的內容有日記支撐，可惜后面沒有，如果在蠶蛹與蠶蛾也用些日記，估計可能更好些。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇4

　　本周的兩節科學課圍繞《蠶寶寶出生了》這一開篇課展開。第一課時主要帶學生了解為什么要養蠶寶寶，觀察蠶卵和一齡蠶；第二課時是帶領學生從吃和住兩方面去了解飼養蠶寶寶的知識。

　　在第一課時中，為了讓學生了解為什么要養蠶，我選擇了李子柒養蠶的視頻來播放，學生觀看以后對這個過程特別感興趣。由于買的蠶寶寶套裝里面包括蠶卵和一齡蠶，就直接讓學生來觀察并完成觀察記錄表。

　　這里是直接指出讓學生從顏色、形狀、大小來觀察，也可以說一說觀察到的'其他方面。主要是想避免學生過于興奮忘了任務，忽略了觀察重點。在規定的時間內觀察，并完成體長、畫圖記錄和文字描述，再通過課堂交流來總結觀察對象的特征，結合材料閱讀了解兩個階段蠶寶寶的生長需要。

　　在第二課時中，主要帶領學生學習怎樣才能把蠶寶寶養的更加健康。通過配套卡片的展示，讓學生了解到原來蠶寶寶不是只能吃桑葉，還可以吃其他葉子。但綜合其他資料，更加建議學生只喂桑葉。接著向學生介紹了蠶的眠狀態和蠶沙等知識，通過投影向學生展示如何為蠶寶寶換桑葉。最后，為學生布置課后作業，回家復習如何飼養蠶寶寶，下一周將對通過蠶寶寶飼養測試的同學發放蠶寶寶。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇5

　　對于學生們來說，蠶是他們最容易親近的小生命，也是他們容易飼養的小動物，更是能使他們著迷的奇妙的小動物；所以很喜歡這項科學飼養活動積極主動投入其中。科學養蠶活動有助于孩子思維的開發引導，有利于學生身心健康發展，素質提升。

　　下面是一個孩子的養蠶日記，從字里行間，我看到了一個孩子在面對一個生命變化時清晰的思維方式：充滿欣喜和愉悅，既敏捷而有序，又全面而嚴謹。“蠶已經一動不動，也不吃東西了，它把頭昂的'高高的，我以為它快不行了，就急忙去問老師，老師笑笑告訴我：不要緊，這是蠶要脫衣服哩！哦，原來是要蛻皮了……過了一會，蠶寶寶有了動靜，它的頭先脫，接著身子變長（其實后半部分是舊皮）身體慢慢地左右搖晃著從舊皮里鉆出來，最后尾巴甩了一下，把皮給甩開了，它蛻皮的時候也把嘴殼給蛻下了。”

　　多么仔細而又清晰的記載啊，不知不覺中孩子獲得了科學的思維教育三、獲取科學養蠶方法

　　養蠶活動的開展有益于培養孩子的仁愛之心，盡責之德，感激之情，有益于兒童道德的養成，培育君子人格，在親自動手參與實踐，團隊協作，互助互動的交流活動中，兒童不僅對科學活動越來越喜歡，養蠶的技術越來越精熟，熱愛科學的情感越來越強烈，他們在親近生命中了解了生命、感受了生命、體驗了生命、也更加珍愛生命，認識到了責任的重要，他們懂得了自律、自強、自信、自愛，學會了謙虛，學會了感激，學會了與人共處.

　　蠶寶寶出生了教學反思篇6

　　本節課要引導學生對四齡的蠶進行觀察，研究蠶幼蟲的身體結構及行為特征。

　　通過回顧卵生動物第一階段卵引入到進入第二階段幼蟲時期，這一節主要是講解關注蠶幼蟲時期的生命活動現象以及幼蟲時期的形態特征。重點讓學生觀察蠶以及畫蠶的身體結構。利用放大鏡認識蠶的幼蟲的身體結構及各個部位的具體特征，通過觀察幼蟲的行為了解各部位對應的功能特點。

　　這里培養學生在觀察的時候學會利用工具，并學會從整體到局部、有順序地觀察。例如，先引導學生整體去觀察蠶一共有幾節？頭，胸、腹三個部分各有幾節？再讓學生去局部從前往后一節一節的去觀察每一節上面具體有哪些結構特征？這個活動學生希望在學會有順序觀察的`同時更希望能用文字和圖畫進行記錄。最后再通過學生平時的觀察引導出每一個身體結構，它的作用是什么？

　　最后讓學生繼續關注蠶未來的生長變化，并做好相應準備。如進入五齡期的蠶將要吐絲結繭，需對蠶的“家”進行改造等。長期的飼養觀察活動中要鼓勵學生深入細致的觀察，堅持記錄。培養學生對養蠶活動研究蠶的生長變化保持濃厚的興趣，能夠領悟到生命的可愛和可貴，懂得珍愛生命，能夠感悟到在一段時間里堅持做好觀察記錄的重要性。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇7

　　蠶寶寶這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級的時候已經養過蠶寶寶了，所以幾乎每一個孩子講起來都很熟悉，都能說出一二三點來。

　　課文第2--5自然段寫了蠶的`四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點教學第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請學生合作學習第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學生體會了“就”和“又”的區別，學生明白了第一次要用“就”，第二次的時候就要用“又”了。并進行比較課文后的句子，了解前兩個句子寫的都是“蠶姑娘”，把兩個句合成一個句子時，可以省去第二個句子的“蠶姑娘”承接第一個句子，并要把句號改成逗號。

　　蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結繭，最后破繭而出。整個過程是多么神奇！又是多么漫長！“神奇”和“漫長”都是孩子說出來的，我想大概是他們也回憶起了自己養蠶的過程。相信通過以前的經歷和這堂課的學習，有一些“種子”已經在孩子們的心里生根發芽。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇8

　　春天是萬物生長的好時節，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆”了出來。蠶寶寶是一篇富含知識性，但又不乏童趣的文章，生動的語言形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，而且課文中生動形象的插圖也十分惹人喜愛。對這課的教學反思如下：

　　一、重視培養學生的信息收集和積累。

　　盡管這篇課文中畫了許多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對于現在的孩子來說，蠶仍是十分陌生的，在我們的'生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預先布置了學生回家收集有關蠶的知識，學生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實還喜歡吃生菜等其他食物，有的從網上查到蠶絲的用途，有的從課外書上找到蠶一生的生長圖片，還有的在爺爺奶奶的指點下認識了桑樹、蠶床和蠶山。當我提出“你對蠶了解多少”時，學生的積極性十分高漲，學習課文自然也興趣十足。

　　二、扶放結合，培養學生的自學能力。

　　“閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。”葉圣陶先生如是說。語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此，我在教學時采取了先教后放的方法，重點教學了第二自然段，引導學生理解領悟“又……又……”的用法，找出關鍵動詞“吃、睡、脫、換”。后面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇9

　　本文是介紹有關蠶的知識的文章。文章借助童話這種兒童感興趣的體裁生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。從我們班的實際情況來看，很多學生都見過蠶，對于蠶并不陌生。在教學一開始，我就讓學生自己來介紹看見過的或親自養過的蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學生感覺到老師也和他們一樣親昵地關注過蠶的成長過程，這下，師生共同學習的積極性就大大提高了起來。老師又發問：“你為什么把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’？”讓學生區別“蠶”和“蠶姑娘”，激發出他們對蠶的喜愛之情。

　　本文沒有高潮迭起的段落，沒有優美高雅的詞匯，文章段落結構十分相似，和以前需要背誦的課文相比篇幅也較長。上課前，我也擔心自己引導不好，會讓學生感覺文章冗長而枯燥。為此，教學時，我從結果（蠶共睡了四回）導出蠶的'生長變化過程（又黑又小－又黃又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蠶蛻變過程的“吃、睡、脫、醒、變”的幾個動作，借助板書，學生就能在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，甚至在課堂背誦時，也有大部分學生通過看板書示意就能背下，很容易的實現了教學目標。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇10

　　這周學習了《蠶寶寶出生了》一課，說到蠶，其實好像在我自己這個年代的同齡人并不是想象中那么喜歡蠶寶寶，想到它會變成肉嘟嘟的，變成蠶蛹蠶蛾等等一系列，光是前面肉嘟嘟的著實讓人起雞皮疙瘩，在有點密集恐懼癥的，看到很多肉嘟嘟在眼前，渾身肉都在發麻，然而我們的這種心理其實也源于小時候沒有正確的指導，導致后來不喜歡類似的動物，還略帶排斥情緒。

　　由于種種原因，把很多條蠶寶寶放在一起的即視感

　　所以，在現在條件好了，條件充足了，要帶著孩子去感受去經歷這一系列可以突破的事情。小孩子大多天生就喜歡動物，但是喜歡的都是些可愛的特別的動物，像蠶寶寶一類的動物，有部分初次接觸的孩子排斥的，她們不愿參與到觀察中來，有的甚至更夸張，還沒開始觀察，說要觀察就哭了。然而一開始碰到這個問題也是很棘手的。不過大部分孩子還是喜歡并且很感興趣，這一部分觀察起來就更容易觀察到蠶寶寶的身體結構，外形等。而另一部分就縮到一旁隔的遠遠的。有一個環節為了讓孩子們觀察更仔細更直觀，給他們準備了透明塑料片，孩子們需要把蠶寶寶放到塑料片上進行觀察，這里我發現了一個舉動，這個舉動該略顯可愛。但是這樣引導蠶爬到透明塑料片還是有點費時間，所以我還是希望孩子們可以克服自己的恐懼心理，可以有點突破，自己動手把蠶寶寶放到透明塑料片進行觀察。

　　孩子們用桑葉引誘蠶寶寶爬到透明塑料片上去

　　這里我還是放寬了條件，下課洗了手，手是干凈的孩子可以輕輕撫摸一下蠶寶寶，有一部分孩子做到了。另一部分害怕孩子我是這樣引導的，我把蠶寶寶放到我的手背讓他們摸一摸，她們勇敢的試一試，試完之后讓其中克服了恐懼的孩子把蠶寶寶放到透明塑料片上，孩子們其實敢'摸第一次，就不那么害怕了，她就克服了內心的恐懼，因為內心的恐懼來源于想象和未知，這個時候就是要給孩子傳輸正確的觀念，不要讓盲目的.害怕影響到孩子們該有的正確觀念。想辦法自己克服一些困難，就如在上這課時，是四齡的大蠶寶寶，但并不是所有孩子都是她們想象中那樣害怕，她們之所以害怕是對蠶的不了解，只是看著外形在做反應，當她們有一定的科學知識做支撐，并且有了自己的親自實踐，那么她對于自己的前概念就會做出改變，到以后長大了看到這一類動物就不會那么急躁了，就會更加科學的看待事物處理事物。

　　通過嘗試自己動手把蠶寶寶放到透明塑料片上

　　孩子很天真有愛心，觀察過程中另一個女孩子還一直用手在下面接著，害怕蠶寶寶掉下來摔傷。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇11

　　本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形狀的變化，讓人了解了蠶的一生。

　　一、樹立整體意識

　　段落結構的分析雖不是低年級教學的特點，但從整體把握，提綱挈領的概括能力還是要滲透在其中的。本文脈絡清晰，就讓讓學生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個循環的板書，讓學生一下子就把握了蠶的生長，對蠶的一生有了清晰的認識。

　　二、注重詞語的積累和運用

　　本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點，一個是ABB式的，如暖洋洋，一個是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學生找找這些詞中的規律，并再創造了很多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不可以用這樣的詞式來表達的，如：又大又小之類，一定要兩者能在同一事物身上展示出來的。

　　三、注重構段的.訓練

　　本文的構段方式很簡練，第二至第五自然段的構段方式基本相同，若讓學生死記硬背那就等于教學生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以放手讓學生自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給學生一個廣闊的閱讀、發現、探索的舞臺。學生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。

　　四、緊密聯系學生生活

　　在一年級時曾經全班參與養蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養蠶生活的點點滴滴，找桑葉的辛勞，看著蠶逐漸長大的欣喜，蠶兒不小心死了的痛心，以及蠶的一些生活習性等。學生們都樂于表達和跟大家分享，這是一個很好的說話訓練的機會。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇12

　　按進度，今天應該上蠶寶寶的第一課時了。說實在話，初讀這篇文章，我并不太喜歡。可是多讀幾篇以后，隨著對課文的理解的深入，慢慢的喜歡上的這篇課文。本文用擬人的方法形象地介紹了蠶孵化出來后，生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。課文語言生動，段式回環往復，句末注意押韻，符合兒童的心理。

　　一上課，在學生讀好課題后，我簡單的抽查了孩子們預習生字的情況，一切都很順利。接著該分段讀課文了。我打算在這個環節中達成兩個教學目標：一是把課文讀得正確流利，二是結合課文理解由生字組成的詞語。

　　讀第一自然段，我出示了“暖洋洋”這個詞。讀準這個詞后，我問：“你們什么時候有這樣的感覺？”第一個孩子說：“春天出太陽的時候。上周我們還去放風箏，我覺得很舒服。”孩子們的理解是到位的。另一個孩子說：“我躺在媽媽的懷里也有這樣的感覺。”呵，他把這個詞理解得更到位。我抓住時機說：“難怪蠶姑娘想快點出來呀！誰再讀這一段？”孩子們讀得很投入，特別是“鉆”字也讀出了自己的`感受。

　　讀二三四五自然段時，我抓兩個詞“蠶床”“變成”。“蠶床”這個詞離孩子們的生活實際是比較遠的，在讀完課文后，我讓孩子們看圖，找找哪里是“蠶床”，孩子們只要看到21頁下面的圖就能很快得出答案。但是并不能到此為止，我知道圖上的東西也許很多孩子是沒有見過的。我說：“你們在哪里看到過這樣的東西？”孩子們紛紛說開的，有的說看到外婆家用這個來曬糧食，我問：“為什么把它叫蠶床？”孩子們說，蠶姑娘在這里吃飯睡覺，當然應該叫蠶床了。第二個詞語我結合課讓孩子們理解。課文的二三四五自然段結構是比較相似的，在孩子們讀完了這幾個自然段后，都讓孩子們說說什么樣的蠶姑娘變成了什么，這樣既理解了課文內容，也理解了“變成”這個詞語。

　　第六自然段中我也用結合圖的辦法弄清“蓋新的房”，至于“一聲不響”這個詞，我想要留到第二課去解決了。

　　反思：楊再隋老師說：“本色語文要克服雜的問題。由于語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景。”高林生老師也提出了語文低段教學的四個必須，其中有兩個重要的方面，就是必須把課文讀正確讀流利，要把理解詞句和課文定位在適當的程度。我覺得我節課中把目標定位于把課文讀得正確流利，結合課文理解由生字組成的詞語，目標比較單純。對本課生字組成的詞語的理解，我定位于結合生活實際和結合課文插圖進行，應該是符合低年級孩子年齡特點和閱讀教學要求的。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇13

　　解的情況下，備課時我是這樣設計的，我首先找出放大的三幅圖片，讓同學們先看圖上畫的是什么？再指名讀課文第2自然段，讀后再提問，要同學們聯系課文內容來回答，也可以根據自己家養的蠶，自己看到過的樣子來回答：剛從蠶卵里鉆出來的蠶姑娘是什么樣子？蠶姑娘出來以后怎么樣？提示注意：蠶吃桑葉的幾天當中，它是在動著的.；而從睡到醒當中的時間里，它是不吃也不動的，這叫做蠶眠。蠶眠共有四次，每次郡要脫去一層皮。第一次蠶眠脫去的是黑皮換上了黃色的皮，所以說“變成了黃姑娘”。

　　我們要知道蠶在生長中開始階段的情況，再讀第第3、4、5自然段，注意詞語換用的情況“又黃又瘦”換成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“變成白姑娘”換成了“從此一天天發胖”和“從此一天天發亮”；“脫下黃衣裳”換成了“脫下舊衣裳，換上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、發亮這反映了蠶姑娘不斷地長大了。再讀第6自然段，為什么要寫明“睡了四回”？這個自然段里把繭子比作什么？（新房）為什么說“繭子真漂亮”？這段里為什么不寫“醒了，醒了”，要寫“成了，成了”？“成了，成了，繭子真漂亮”這句要怎樣讀？讀了這一自然段，我們知道了蠶吐絲結繭前后的情況。繭子里面的“蠶姑娘”稱做什么？自答：繭子里的“蠶”稱做蠶蛹。為什么寫它“一聲也不響”，不寫“一動也不動”？繭子開了窗”是什么意思？自答：蠶蛹長出翅膀，成為蠶蛾，蠶蛾咬破繭壁飛出來就是開天窗的意思。前面把繭子比作“新房”，這里把蛾咬破繭壁比作“開了窗”，比得合適而有趣。

　　請看第一、二兩幅圖。（學生看圖）“變了，變了，變成蛾姑娘。”這句要怎么讀？（要讀出驚異好奇的語氣來）請再讀一下。（學生讀）再看看第三幅圖，想一想：兩個蠶蛾在干什么？（蠶蛾在產卵）提示：蠶蛾產卵后死去，第二年春天，蠶卵又能

　　蠶寶寶出生了教學反思篇14

　　上蠶寶寶一課時，我從蠶開始導入新課，讓學生說說自己對蠶的了解。有學生說：蠶最后可以變成蠶蛾。我說對的。有學生說：蠶吃的是桑葉。我說說得真好。有學生說：蠶會吐絲結繭。我說：你知道得真多。有學生說：蠶是從蠶卵里生出來的。我說完全正確。

　　我看看沒有學生舉手發言了，就對同學們說：誰能把剛才四位同學說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。下面沉默了片刻，一位學生舉手了，我讓他發言。他說：蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結繭。我表揚了這位同學的大膽發言，然后說：這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真了不起，但說話的.順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。此時，有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾。

　　在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學生簡單說一說，看看學生到底對蠶有多少了解。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對蠶的認識片言只語地表達出來，然后啟發學生將這些片言只語組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生發現表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。

　　蠶寶寶出生了教學反思篇15

　　《語文課程標準》指出：“要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生有獨到的見解。”學生因他們特有的生活經驗和精神視角，對文本進行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學生個性的感悟、體驗、思考，能促進學生全面發展和個性發展，但是在充分張揚學生閱讀個性的同時，對文本的意義要有大致的統一。不能把多元解讀理解為學生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.

　　學生對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了“春蠶到死絲方盡”的.意思。我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學生的情感扭轉了過來，在交流中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學生的心里。

　　所以我覺得當學生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導，讓個性與共性達到和諧統一。

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