《撈鐵牛》教學反思

時間：2022-10-14 09:50:58 教學反思我要投稿

《撈鐵牛》教學反思（精選11篇）

　　在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《撈鐵牛》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《撈鐵牛》教學反思（精選11篇）

　　《撈鐵牛》教學反思篇1

　　一、老師，我有問題。

　　當我出示課題后，學生的小手馬上舉起來，顯得十分激動。“你有什么問題？”我用期待的目光望著他們。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀？”有的問：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問：“為什么要撈鐵牛呢？”我高興地說：“同學們真是愛動腦筋！如果我們再開動腦筋，通過自己讀書，不用老師講，我們都能把這些問題解決好。”“真的嗎？”學生有點半信半疑。“當然是真的！你們是天才！”我十分肯定地點點頭。課堂頓時活躍而輕松起來。學生邊讀邊想邊畫；邊看課件演示邊小組討論學習，學生很好地解答了自己提出的問題。第二課時，我又鼓勵學生提出自己不明白的地方。突然有個學生站起來說：“老師，課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。’可后面卻說‘把水里的鐵牛拖上了岸。’這不是矛盾嗎？“我聽了沒有急于回答他，而是讓學生找到懷丙說的話，理解”送“的含義再反問學生：“你們覺得矛盾嗎？”有的學生似乎不知道怎樣回答，有的學生很快地回答我“不矛盾！”“你是怎么理解的？”我連忙追問。然后引導學生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案，最后學生自己弄明白了：是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸，所以說是懷丙叫水把它們送回來的。

　　二、老師，我有辦法。

　　學生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發，學生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢？我這樣引導學生“除了懷丙的辦法之外，現在的你，還有什么辦法嗎？”學生創新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機。”“我用吊車。”“我用直升飛機拉。”還有的學生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了！

　　《撈鐵牛》教學反思篇2

　　下課后，我很激動，也想了很多。平時，每節課教師都是主人，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務，涉及到質疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。我想教學的任務其實就是啟發引導學生自主探究學習，那么如何把學習的主動權還給學生呢？

　　一、創設民主、和諧的學習氛圍。

　　英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創新性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什么問題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創造力的發揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑。

　　我在教學實踐中發現：大多數學生是“疑而不問“，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄；而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。大文學家巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學角度講，質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、放飛兒童創造的天性。

　　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心。培養良好的思維品質是發展學生智力和能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的，老師講的。如果有學生提出異議就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回。其實，這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如本課教學中，學生大膽設想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創新的快樂！在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創造天性。

　　從這課的教學中，我深深地領悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學生自主空間的教學，只有那些那些倡導自主、合作探究的新的學習方式的教學，才能使學生成為學習的真正主人。

　　《撈鐵牛》教學反思篇3

　　《撈鐵牛》是本冊教材的一篇精讀課文，教學重點是要了解懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的，以及感悟并學習抓住課文主要內容的方法。對于本課的教學，就研究性閱讀來實現教學目標的問題我有一點體會。

　　一、從課題入手抓住主要內容。

　　訓練重點是抓住課文的主要內容，《撈鐵牛》是單元首篇，需要引導學生感悟和學習這種方法。在備課時，我將本課的學習重點確定為"了解懷丙和尚撈鐵牛的過程"和"感悟抓住主要內容的學習方法"。我意識到從教學設計到實踐教學是有一個過程的，兩者之間要彼此溝通，就必須搭建起一座連通的橋梁，這座橋梁正是在教學中根據重點內容而設計的教學策略，即通過什么樣的途徑去實現教學目標，鋪一條路讓學生走過去。要達到好的教學效果，就一定要在實現教學目標的途徑上下功夫。

　　在開課時，我注意到了讓學生從課題入手，去了解抓住主要內容的方法，出示課題后讓學生找出課題的關鍵詞（撈），圍繞"撈"字交流，課文應當說明哪些問題、學生根據課題提出了下列問題："1、撈什么；2、誰撈；3、什么時候撈；4、什么地點撈；5、為什么撈；6、怎樣撈；7、撈的怎樣、"然后讓學生帶著這些問題初讀課文，并把問題的答案連起來說幾句話。學生興趣很高，大大提高了學生的參與率。然后變換答案的順序嘗試其他的說法。學生的思維被打開了，不僅感受了祖國的語言的偉大，而且很容易的抓住了課文的主要內容。從而突破了本單元的練習重點。

　　二、提出研讀專題，突破教學的難點

　　本課教學難點是讓學生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，對于四年級的學生對水的浮力已經有了一定的了解，所以對于打撈過程可以放手讓學生自己去研讀。學生在小組內通過讀課文，找出到撈的步驟，并對每一步進行分析，找出前后的因果關系，從而很容易的解決了教學的難點。比教師的一味說教學生更能接受。

　　本課的教學學生的表現都很積極踴躍，

　　《撈鐵牛》教學反思篇4

　　今天我執教了《撈鐵牛》一課。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。

　　本課的教學重點是了解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。教學難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學能揚長避短，特對本節課教學反思如下：

　　一、取得優點

　　1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，通過課件動畫展演，學生理解和掌握較好，學會了抓住關鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學生理解如何并船搭架，達到較好的教學效果。學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

　　2、做到對學生適時地鼓勵，在課上幾名基礎較差的同學膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，也能勇敢的回答問題，我想經過這節課的鍛煉，對他的成長是有好處的。

　　二、存在不足

　　1、還不能準確的把握課堂時間，在難點的`突破上不夠到位，沒有達到水到渠成。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。尤其是運用“先—再—然后—又—”句式說話時，如果多找幾個同學說一說，然后教師在適時地幫學生一把，就會很好的突破難點。

　　《撈鐵牛》教學反思篇5

　　這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明智慧。

　　課文的重點是打撈鐵牛的經過，包括準備工作和打撈過程。記敘層次清楚，文字簡明有序，是這篇課文語言表達上的主要特點。這樣的課文，適宜訓練學生抓住課文的主要內容。在教學時，我著重引導了學生在熟讀課文的基礎上想想課文可以分成幾個部分，每個部分寫了什么內容；然后把各部分內容連起來想一想，抓住文章的主要內容。有的學生很容易就能劃分出來，每部分寫的內容也表達得非常準確，但還是有個別學生找不出來，可能是讀文的時間還是相對的少了一些。在教學第三段時，我讓學生反復朗讀找到為撈鐵牛所做的幾項準備工作，并把要點概括出來，在組織語言表達。概括出要點后再把課文讀一讀，這樣就減少了學生理解上的困難。教學難點是撈鐵牛所憑借的水的浮力的知識，我就引導學生抓住課文的第四自然段的重點詞語理解船能“把鐵牛從淤泥了一點兒一點兒想上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，來理解打撈過程中對水的浮力的作用。學生理解了利用水的浮力，再回過頭來探究為什么要做哪些準備工作就容易理解了。在幫助學生理解浮力的時候，我做了個實驗：

　　用臉盆盛滿水，用一個塑料盒子盛滿土，放到水盆里讓學生觀察塑料盒下沉的尺度，然后我把土一點兒一點兒拿出來，學生們就歡呼了：“老師，往上浮了，往上浮了！”這樣學生很容易的就理解了浮力。這樣學生就對課文內容就完全理解了，在理解的基礎上我就引導學生有感情的讀文，通過朗讀來表達出對我國古代勞動人民的聰明智慧的贊美，也啟發學生愛科學，學科學。

　　在本節課的教學上，我能準確地把握和突破課文的重難點，但也存在不足，我需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。以后多研究說理性文章的教學方法，使自己今后教學中能夠正確把握課文的知識點。

　　《撈鐵牛》教學反思篇6

　　傳統的閱讀教學理念，把閱讀定位于吸收，與寫作表達涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視聽讀，而鮮見說寫。隨著時間的推移，人們發現，語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發展和推進，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說寫請進閱讀教學的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著四者應平均占有課堂教學時間，或教學時應平均著力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產生合力與共振效應，從而獲取語文能力發展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練的過程中，必須相機滲透思想教育、進行情感熏陶，盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。

　　《撈鐵牛》這個教學片斷，以說促讀，讀中學說，讀中練筆。我們要強調的是，這里的說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進閱讀深化、提高閱讀質量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動的效益。這個片斷中，老師在對學生的聽說讀寫綜合訓練的同時，注意進行方法的指導。比如，概括段意的方法、讓學生有序地說；特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養。這正是閱讀教學新理念的又一重要體現。

　　《撈鐵牛》教學反思篇7

　　教學本課第二課時前，我先翻閱教參，然后認認真真的寫了教案，制作了相應的PPT，最后還準備了上課做實驗的工具。我自認為做了充分的準備，但整堂課下來，由于前兩個自然段講解的內容過多，導致打撈的過程沒有給學生們充足的時間學習，讓學生們讀的太少了。

　　由于缺乏教學經驗，總感覺課堂上不能調動全體同學學習的積極性。所以我想通過做實驗的方法來吸引學生們的注意力。但是實驗做完后，還是會有一少部分學生跟不上我的思路，不知道在干什么。上課提問問題時，舉手回答的人總是那么幾個，我在想：是不是同學們不會啊？還是不喜歡我講課？還是其他什么原因？在其他班聽課，每次舉手的人都特別多，我很羨慕。

　　這節課的教學重點首先是了解打撈鐵牛的方法和道理，感知人物懷丙的個性特點；其次是輔導學生做好課后練習題，積累詞語知識，提高表達能力。整節課下來，我感覺自己沒有把打撈過程講詳細，學生們對懷丙的人物特點也不是很清楚。這是這節課的不足之處。優點是講的面全，把課后問題都穿插到課文中講了。一節課的時間是有限的，我感覺我必須要抓住最關鍵的部分，讓學生們對這部分內容熟練掌握，在這基礎上，才能談到面面俱到。

　　我認為要上好一節課，真的不容易。我以后還要多多向其他老師請教，學習他們的教學方法，使自己的課能上升一個臺階。

　　《撈鐵牛》教學反思篇8

　　這是小學語文北師大版第六冊第四單元《智慧》的一篇主題課文,這篇課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥的八只大鐵牛打撈上來的事。反映了我國古代勞動人民科學技術的成就以及勞動人民的聰明智慧。

　　上課后我讓學生復習：說一說本文的寫作順序，及講了一件什么事？接著出示鐵牛資料，讓學生自由讀一讀，讀后說說鐵牛給你留下了怎樣的印象？當學生說出“笨重”這個詞后。我繼續追問：“這么笨重的鐵牛是誰想辦法撈出來的？文中那個詞可以看出來？”接著我出示懷丙和尚資料，讓學生讀一讀。再讓學生從文中找出有關表現懷丙和尚“出色”的語句，讓學生匯報。同時出示懷丙和尚說的話:“讓我來試試,鐵牛是叫水沖走的,我還叫水把它送回來。”我讓學生談談從這句話中體會到了什么，接著讓學生試著讀讀這句話，又指生讀這句話，要求讀出胸有成竹和自信。在教學第三段時，我先請學生進行以下的學習活動；

　　1、自讀課文，思考：懷丙和尚為撈鐵牛做了哪四項準備工作。

　　2、觀看課件“撈鐵牛”的準備工作，對照課文的有關語句，準確理解關于四項準備工作敘述，在此基礎上小組議論如何給四項準備工作加上標題。

　　接著教給學生概括小標題的方法，即：抓重點詞語概括，如：潛水摸牛。然后讓學生概括剩余的小標題。教學從多媒體創設情境入手，引導學生入境生情，激發學生求知的情感，以動畫的形式動態模擬懷丙和尚四項準備工作，使學生在短時間內能面對一個接近事實的課文情景，從而更好的理解有關的語言文字，教學效率高。接著出示“連一連”，學生練習連線，理清撈鐵牛的準備工作。隨后出示填一填，讓學生練習填空。最后出示比一比，讓學生和懷丙和尚比一比還有什么辦法能撈出鐵牛？同學們在經過一番思考之后，競相發言。有的說用大象拉，有的說用拖船拖，還有的說用巨大的熱氣球向上吊……方法各有特色。這時一位平時不愛發言的同學說：“用一個力大無比的水下機器人把鐵牛抱上來。”聽了他的話，同學們哈哈大笑，都說他異想天開，他的臉立刻就紅了。這時，我也一怔，但隨即便釋然一笑。我對同學們說：“其實他的方法也未嘗不可。今天的科學技術那么發達，經過科學家的刻苦鉆研，這個方法一定可以實現的。讓我們一起努力吧！”最后讓學生回去給小朋友講一講這個故事。

　　《撈鐵牛》教學反思篇9

　　40分鐘的學習活動匆匆而過，課后反思這堂課的得與失，細細想來有如下幾點：

　　1、體現學生是學習主體。課標強調，要積極指導自主、合作、探究的方式。在本節課的教學中，我設計了學生自讀自說了解撈鐵牛的過程，學生反復誦讀理清過程的邏輯關系，學生自主排序練習展現學習成果等多處活動，特別強調學生的自讀、自學、自悟，讓學生在自主的學習活動中理解內容，提升能力。就課堂呈現，學生通過這些活動能從說不清楚到說清楚，從不太明白到明白展現出了他們的學習效果。

　　2、緊扣中心句教學，培養學生概括能力。三年級閱讀教學要引導學生初步把握文章主要內容，培養學生概括能力。有些文章是有中心句的，中心句起著概括內容的作用。我讓學生抓住中心句，理解中心詞“出色”這一線索來展開教學，在教學過程中處處體現“出色”，處處緊扣“出色” ，讓學生在學習活動中理解了文章是怎樣圍繞中心句表達的。

　　3、結合課文內容精心設計語言訓練，有效培養學生的表達能力。語文教學既要得意、又要得言。語言訓練的設計非常重要。教學中，我設計了多處說的訓練：一說，說內容。在自讀3自然段后，讓學生說為撈鐵牛懷丙和尚精心作了哪些準備。二說，有條理的記。讓學生按表示先后順序詞有條理的復述撈鐵牛的經過。三說，再讓學生說了撈其他幾頭鐵牛的過程，在學生反復的口述中我適時地點撥培養了學生概括能力、有條理的表達能力。

　　就本課而言課文通過撈鐵牛表現懷丙和尚是一位出色的工程家，從而體會他的聰明智慧。我在引導學生體會這一主題是缺乏深度。建議，對“出色”的理解還要深入到位，可以抓關鍵詞，了解題準備工作時周密而細致，從而體會出色；還可以組織學生討論“他怎么會想到用這樣的方法來撈鐵牛？”，這樣，就能更好地理解“智慧”這一主題。

　　《撈鐵牛》教學反思篇10

　　本文記敘了懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的經過，贊揚懷丙和尚是個出色的工程家。

　　教學難點是體會到從哪些地方能看出懷丙的“出色”。體現“出色”我主要抓住了以下幾點：

　　一、從鐵牛的笨重、難以打撈，說明懷丙的出色。

　　二、從懷丙做的準備工作看出他十分出色。

　　本文準備工作和打撈過程是密不可分的。要想讓學生體會出懷丙的準備工作充分，就要處理好這兩部分之間的關系，這就成了教案設計時首先需要突破的問題。我是這樣做的，先讓學生回憶課文，說出文中的哪幾個自然段說的是怎樣撈鐵牛的，讓學生有個初步的感知。然后學習準備工作和打撈的過程。用一個問題“你們知道嗎？懷丙為什么能這樣順利地把那么笨重的大鐵牛成功的打撈上來呢？”把這兩部分有機的結合在一起。讓學生聯系準備工作和打撈過程思考。并讓學生抓住重點的詞句說一說。這時，學生找的詞句準確，并能夠把準備工作和打撈過程之間的聯系說得很清楚。從而也就體會出了懷丙和尚準備工作做得“出色”。體會出了準備工作的充分立刻就讓學生用一個詞語去形容一下懷丙的準備工作，這樣就加深了學生對懷丙出色表現的認識。

　　三、從懷丙的語言中看出他十分出色。當其他人都束手無策時，懷丙會用怎樣的語氣說這句話呢？讓學生站在懷丙的角度上去體會，并讀出語氣。

　　四、從故事發生的歷史年代來說明懷丙的出色。由于前面的學習鋪墊，現在在交待這個故事是發生在700 多年前的事了，學生會由衷地贊嘆懷丙的了不起。

　　這就是本課的教學構思。在實施中，也存在一些問題。如學生讀得不夠，由于文本讀得不夠，體會起來就會有困難。還應該整體調控整節課，注意關注學生的學習狀態。使得本課上得更好。