一去二三里教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的一去二三里教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一去二三里教學(xué)反思1
新課標(biāo)一年級上冊《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)漢語拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”
學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！
一去二三里教學(xué)反思2
經(jīng)過一個月的"艱苦奮戰(zhàn)",學(xué)生終于學(xué)完拼音,開始接觸漢字了.第一篇識字是古詩《一去二三里》, 讀來瑯瑯上口,富有兒童情趣,是進行朗讀訓(xùn)練的好課文,課文配有插圖:小橋,流水,煙村,亭臺,桃花……在不遠(yuǎn)的地方,有一個小山村,炊煙裊裊,住著幾戶人家.山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上,路邊盛開著各種美麗的花.一幅幽靜美麗的山村田野畫面,這首詩巧妙地把一到十10個數(shù)字隱藏其中.
在教學(xué)古詩時,我運用課文的插圖,通過讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方.其中"煙村","亭臺"這些詞語學(xué)生可能弄不明白,我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到"煙村"是什么,"亭臺"是什么,使學(xué)生理解詩句變得簡單化了.再讓學(xué)生通過想象,使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中,從而體會詩人的感受,最后通過朗讀將自己的感受讀出來.學(xué)生們一個個都讀得興致勃勃,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣.
由于這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課,是學(xué)生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課,重要的培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔.因此,我從田字格的結(jié)構(gòu)教起,引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線,豎中線,各方位小格.寫字時,先讓學(xué)生獨立觀察字形引入筆畫:(橫)"一".板書示范(橫)"—"在田字格當(dāng)中的位置,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫.再引入"二"的書寫,這時要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣.而"三" 的寫法讓學(xué)生自己觀察體會,上臺演示,教師相機板書,讓學(xué)生體會字的間架結(jié)構(gòu),體會漢字的形體美,并了解"從上到下"的筆順規(guī)則.
一去二三里教學(xué)反思3
也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容，總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓(xùn)練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
牐犜誚萄磐謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學(xué)生共體驗。當(dāng)學(xué)生能對詞語進行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡單的問題，學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“啊！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。
牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠(yuǎn)處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠(yuǎn)處看去，該有多么美妙的景色啊！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意啊！當(dāng)我們走進村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？”
牐牬蠹藝先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少。看來，這一環(huán)節(jié)，我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。 牐犔逖欏兌蝗ザ三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原則，學(xué)生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)。
一去二三里教學(xué)反思4
今天我們學(xué)了《一去二三里》這首古詩，在這次的古詩教學(xué)中我運用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩同時，領(lǐng)略詩的意境！在對本班幼兒進行這首詩的教學(xué)時，我先以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時感受優(yōu)美意境。《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。上課時還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。讓幼兒更好的從視覺上感受古詩的意境。 在幼兒了解、感受古詩的意境后，我先念了數(shù)遍古詩，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，和幼兒一邊讀古詩一邊做動作，這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開心，似乎融入了古詩那優(yōu)美的環(huán)境之中。
一去二三里教學(xué)反思5
修訂后的人教版小學(xué)語文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩。“一去二三里”使人想到詩人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，對詩句內(nèi)容的理解不作要求。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。
一、區(qū)分兩類字的不同要求，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字
本課要求學(xué)會的生字有10個。對這些字要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思；要求會認(rèn)的有5個字，只要求讀準(zhǔn)字音。同時還要求掌握9種基本筆畫。這9種基本筆畫和10個要求學(xué)會的生字，都將為學(xué)生今后大量識記和書寫漢字奠定基礎(chǔ)，作用不可忽視，教學(xué)中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處理方法有所不同。
初讀課文時，教師應(yīng)要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個字的字音，并且讓學(xué)生用不同符號畫出要求“學(xué)會”和“會認(rèn)”的字，對這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。10個要求學(xué)會的字，要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察插圖，反復(fù)朗讀進一步意會。而5個要求會認(rèn)的字只要讀準(zhǔn)字音即可。在讀完課文后，應(yīng)集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆畫、識記字形、書寫漢字，要將三者緊密結(jié)合起來。九個基本筆畫應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解筆畫名稱、運筆方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識筆畫的同時練習(xí)書寫筆畫，通過實踐加深認(rèn)識。生字的書寫一定要強調(diào)筆畫順序以及如何在田字格內(nèi)寫得端正、勻稱，同時還應(yīng)十分重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
二、加強朗讀、背誦的指導(dǎo)
這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。教學(xué)時要多讀。要力避對古詩的詞句做主動的講解。否則，不但會破壞詩中形象的完整性，損害詩的藝術(shù)感染力，而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學(xué)生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。
古詩反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學(xué)生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師可通過范讀，教給學(xué)生朗讀古詩的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語調(diào)朗讀本詩，讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學(xué)生，把學(xué)生引入詩的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。
讀古詩要強調(diào)背誦，哪怕學(xué)生一時不可能完全理解，但熟讀成誦，時間久了，就會逐步理解。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、運用各種教學(xué)媒體，再現(xiàn)詩中情境
詩句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學(xué)生感受形象，進入情境。教學(xué)本詩，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學(xué)生帶入情境，這樣整首詩的內(nèi)容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調(diào)動起來了。古人云：詩中有畫，畫中有詩。教學(xué)本詩，還可以讓學(xué)生各自讀詩，邊讀邊想象詩中描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫。學(xué)生作畫，把詩中描繪的景象形象化了，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學(xué)如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段。可在教師、學(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。
一去二三里教學(xué)反思6
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學(xué)生共體驗。當(dāng)學(xué)生能對詞語進行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡單的問題，學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“啊！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。
現(xiàn)在學(xué)生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠(yuǎn)處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠(yuǎn)處看去，該有多么美妙的景色啊！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意啊！當(dāng)我們走進村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？”
大家爭先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少。看來，這一環(huán)節(jié)，我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。
體驗《一去二三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原則，學(xué)生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)。
一去二三里教學(xué)反思7
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也掌握一到十的數(shù)字的寫法。
本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
在進行《一去二三里》的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)值得反思，我這樣設(shè)計的：讓學(xué)生看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，張真禎說：“老師，我還有，我還想說！”看著她那急著想說話的樣子，我就讓她說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著她奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我表揚她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學(xué)說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”真不愧為我班語文成績很棒的孩子！學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
由于同學(xué)們說得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。我忽然意識到自己過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，實在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程也是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué)，過于程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)，這樣的課堂不是太過封閉了呢？新課程不是要求我們開放課堂嗎？
我不敢肯定這節(jié)需要延時的課，一節(jié)從表面看忽視了學(xué)生讀和寫的課，是開放的課堂，但我知道教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計，自認(rèn)為效果不錯。
教小學(xué)一年級，雖然我是第一次，教學(xué)方法也不太懂，今天邁出了第一步，以后我會繼續(xù)這樣。因為今天我才真正體會到了：教學(xué)過程其實就是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。以前只聽說了這些理論，應(yīng)用起來并沒懂。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力吧！
一去二三里教學(xué)反思8
我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”
學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！
一去二三里教學(xué)反思9
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們出現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表示了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球協(xié)助同學(xué)識記十個表示數(shù)字的漢字。
我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是依照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、發(fā)明性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問同學(xué)：“你從圖上看到了什么？”在同學(xué)的回答中，認(rèn)識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個同學(xué)說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自身也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我褒揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我褒揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又褒揚了她，沒想到她聽到我的褒揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”
同學(xué)們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響同學(xué)的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、考慮、靈感改變了原先的優(yōu)秀教案，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許同學(xué)打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的發(fā)明，使我們的課堂更充溢生命力！
一去二三里教學(xué)反思10
《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩。“一去二三里”使人想到詩人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據(jù)修訂后的大綱精神和新教材編者的意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，對詩句內(nèi)容的理解不作要求。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。
一、區(qū)分兩類字的不同要求，指導(dǎo)同學(xué)識字、寫字
本課要求學(xué)會的生字有１０個。對這些字要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思；要求會認(rèn)的有５個字，只要求讀準(zhǔn)字音。同時還要求掌握９種基本筆畫。這９種基本筆畫和１０個要求學(xué)會的生字，都將為同學(xué)今后大量識記和書寫漢字奠定基礎(chǔ)，作用不可忽視，教學(xué)中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處置方法有所不同。
一去二三里教學(xué)反思11
也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容，總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓(xùn)練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學(xué)生共體驗。當(dāng)學(xué)生能對詞語進行解釋并理解之后，我讓他們認(rèn)真看插圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡單的問題，學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。
清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“啊！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。
在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應(yīng)的句子，這樣畫與詩充分聯(lián)系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美。然后教學(xué)生書寫生字一二三，因為是第一次寫字，我著重和學(xué)生進一步認(rèn)識田字格的各部分名稱及位置，寫字姿勢、橫的寫法及位置，并及時糾正學(xué)生的不良姿勢。
這節(jié)課傳授知識較多，方法設(shè)計還不夠完美、紀(jì)律等方面也不是很理想，以后還應(yīng)多加反思和學(xué)習(xí)。
一去二三里教學(xué)反思12
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
【教學(xué)過程】
一、談話激趣
師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們?nèi)ヒ粋�小山村游玩，你們想不想去呢？
生：想去！
師：那就讓我們一起出發(fā)吧！
二、圖片導(dǎo)入
１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？
２、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子（亭子）……
３、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的'小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。
４、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
５、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。
三、教學(xué)識字
師：請誰來讀一讀課題。
生：一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師：在那里你看到過這個字，請你組詞。
生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）
四、糾正字音
１、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
２、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）
３、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應(yīng)的圖片，幫助理解）
師：煙村是什么？
生：村莊著火 人們在做飯
師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個“煙村”。（同時出示煙村的圖片）
師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當(dāng)時的感受。
生：看的很遠(yuǎn)；空氣好；很舒服
師：請你再讀一讀這個詞。（指名讀，鞏固）
五、讀課文
１、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀啊？
２、誰來讀。請你當(dāng)小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對應(yīng)的圖片；正音）
３、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧！）
師：你覺得好在那里？
生：音準(zhǔn)；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。
師：那就請你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。
４、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，讀出感情。
５、開火車讀。一人一句：
師：哪列火車快快開？
生：這列火車塊塊開。
６、配樂讀：
師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
７、四個大組競賽，連讀。（一組一行）
８、四人小組合作讀：
師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
９、教師巡視。
１０、學(xué)生匯報：
師：哪個組先來。
生匯報。（不是很會合作，此環(huán)節(jié)有一點亂，還要多練習(xí)合作）
１１、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。
老師帶著學(xué)生看著圖片，邊走邊讀。
１２、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結(jié)
請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。
【自評】
人教版小學(xué)語文第一冊
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對詩句內(nèi)容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導(dǎo)朗讀為本課時的教學(xué)重點。教學(xué)時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學(xué)生朗讀古詩的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。
同時，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學(xué)生感受形象，進入情境。教學(xué)童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動起來了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂來渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。
然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學(xué)重點，但學(xué)生在通過一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教學(xué)過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學(xué)設(shè)計上面多化心思，教學(xué)思路要清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒有達到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話，同時，避免爭句念的沖突。
【互評】
〖陸哲群
一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學(xué)生來說有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。
不足之處：
１、不能及時對學(xué)生中的閃光點與不足進行評價，教學(xué)機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)驗還不足。
２、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。
〖葛雅清
１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。
２、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學(xué)生的思維。
３、通過“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩的意思時，請學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應(yīng)的畫。通過交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
４、陳老師的兒童語言運用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。
不足之處：
１、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計一個小故事，通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。
２、課堂上要注意學(xué)生的傾聽，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說的同時也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。
３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群
陳赟老師備課認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進行設(shè)計，也注意了與學(xué)生生活實際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。
對于本堂課的設(shè)計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復(fù)浪費。而學(xué)生
從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛說的天性，把圖畫的美細(xì)數(shù)出來，也許學(xué)生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會。
〖姚曉蕓
１、以讀為主，以各種讀的方式，來達到教學(xué)目標(biāo)，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在整節(jié)課中，老師請學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。
２、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學(xué)生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學(xué)生對詩意達到一定的理解。
３、不足之處就是，老師對整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達到預(yù)期效果。
１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。
３、習(xí)詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：
⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。
⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。
⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評評說說讀讀，更好。
４、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。
一去二三里教學(xué)反思13
今天上午第三節(jié)課，我講語文課《一去二三里》。主任，威校和組內(nèi)老師來聽課。
課應(yīng)該說講的很有趣，僅僅吸引著孩子們的眼球，四十分鐘的課雖然沒有課間休息，但是因為創(chuàng)設(shè)的各個情境很符合小孩子的性格特點，孩子們聽課并沒有覺得累。自我感覺講的還是不錯的。從課的設(shè)計，到實施。從我的引導(dǎo)，到孩子們參與和表現(xiàn)都是很棒的！特別是識字后拓展，孩子們剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)生字，在掌握的詞匯不是很多的情況下我出示了一道拓展題，也是積累題：（）帆風(fēng)順（）龍戲珠（）陽開泰（）面八方（）湖（）海六六大順七星高照八仙過海九牛一毛十全十美然后填數(shù)字。我說（）帆風(fēng)順就有同學(xué)說出一帆風(fēng)順，因為這首詩中就是學(xué)習(xí)一到十的文字。這個同學(xué)就是嚴(yán)書搏！他詞匯量很大，知道的很多，填上來好多次，當(dāng)我說道什么龍騰飛的時候，就有好多同學(xué)知道后邊填什么了，這也是一種類推啊！我當(dāng)時很高興，不是因為我課講的怎么樣，而是因為這些孩子們的積極性被充分調(diào)動，思維也都在發(fā)散，真的很好，一點就透。
接著看課文的古詩，再讀文時有個小朋友出了點狀況，這個同學(xué)是田**！我叫同學(xué)們讀課文，他把手舉的高高的，我就叫他，他是背下來的，不過有聽認(rèn)真的同學(xué)舉手說他讀錯了一個地方，我一定要評價啊！就說找出錯誤的同學(xué)聽得認(rèn)真，田津赫同學(xué)幾乎是背下來了，這點很好，不過他沒有認(rèn)真聽老師的要求，我說要照著課文讀，希望你下次要認(rèn)真傾聽！”他馬上問我：“老師什么是認(rèn)真傾聽？”我一聽，這孩子怎么回事？之前我很早就在讀課文的時候說過認(rèn)真傾聽這件事，而且不止一次，怎么現(xiàn)在還問我這個問題，但是我還是細(xì)心說：“認(rèn)真傾聽就是在別人讀的時候，你要聽著讀得是哪個字，眼睛就看到哪個字，耳朵就聽到哪個字，心就想到哪個字，你讀的時候要是指讀就好了。可是他沒有說啊，恩之類，而是接著揚起幼稚的天真的小臉問我：“老師什么是指讀啊？”我有耐心的告訴他什么是指讀，在解釋指讀的時候又說到一個詞，他又問我哪個詞什么意思，總之是沒完沒了。因為有老師和領(lǐng)導(dǎo)聽課，我有些生氣了，覺得他這個時候有些故意搗亂。就放下臉子生氣委婉的批評了他。他坐下之后心情很不好，后半節(jié)課沒有再舉手。也許是因為有了這樣的小插曲，所以這節(jié)課聽起來還是很不同，至少給人的印象深刻。
課后我們老師們在一起討論這節(jié)課，也提到了這個小男孩的表現(xiàn)，鄒老師說他當(dāng)時一定是下不了臺了，因為他以為一定會得到老師的表揚，結(jié)果還被人挑出了錯誤，老師還批評了自己，沒面子就一個勁的問一些問題。我覺得這樣的想法也很有可能，如果當(dāng)時我能換另一種做法，或者溫柔的說：你這么聰明會自己想到答案的，或者再說：你現(xiàn)在聽老師講話，不說話，聽老師講話就叫傾聽，你能做到嗎？會更好，也不至于打消他積極性，其實他思維很好，我很欣賞！
一去二三里教學(xué)反思14
現(xiàn)行人教版一年級語文配套閱讀教材《小熊過橋》是一本可讀性極強的拼音讀物，孩子們非常喜歡，常常捧著它有滋有味地讀著。
一天，我在批改學(xué)生的拼音日記時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的題目十分吸引人：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個大問題！于是，我饒有興趣地讀了起來。他在日記中寫道：老師，今天，我在讀《小熊過橋》時，發(fā)現(xiàn)了一個大問題。編書的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鸛雀樓》的詩人寫成李白了，應(yīng)該是王之渙才對呀！讀完王境的日記后，我忙不迭地翻開《小熊過橋》一查，確實如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問題，竟然被一個7歲的小男孩發(fā)現(xiàn)了！除了表揚孩子的觀察細(xì)致外，更值得一提的是，孩子平時對優(yōu)秀古詩文的積累，這是多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀！于是，我以此為契機，在班上極力鼓勵表揚，而且還動員王境小朋友寫信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下，學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了，讀書也更細(xì)心了，從課外遷移到課內(nèi)，學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯誤答案的能力也有所增強。可謂一舉多得。
如在教學(xué)《一去二三里》時，學(xué)生才讀了一遍課文，就有同學(xué)高舉著小手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，一二’的‘一’讀第一聲，這里的‘一’怎么讀第二聲？”瞧，多好的發(fā)現(xiàn)！為了引發(fā)學(xué)生進一步探究，我出示幾組帶有‘一’的詞，如“一個、一位、一輛”等詞，讓學(xué)生自己感悟體會。緊接著，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，‘家里’的‘里’讀輕聲，課文里讀第三聲。”學(xué)生通過比較，知道了它們的不同含義。課堂上，常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現(xiàn)，有時都讓你招架不住，不讓他們說，看著孩子們失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地學(xué)生暢所欲言，又怕時間來不及，真是挺矛盾。
學(xué)生真是一個個寶藏，里面的能源取之不盡，就待老師怎樣去開發(fā)、挖掘，激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現(xiàn)一些問題，多解決一些問題，甚至開發(fā)一些新課題。
一去二三里教學(xué)反思15
所有的老師都知道，一年級的孩子由于年齡小，注意力不能長時間集中，所以課中總要抽出兩三分鐘時間來做做操放松放松，以更充沛的精力投入后面的學(xué)習(xí)。在一學(xué)期的實踐中我發(fā)現(xiàn)，課中操不僅僅是做操，它完全可以與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，在活動中鞏固所學(xué)內(nèi)容。只要設(shè)計巧妙，效果會非常好。
現(xiàn)就我所授課談?wù)剮追N課中操的設(shè)計方式。
一、動口多的課，讓學(xué)生動動手。
拼音教學(xué)，一堂課幾乎都是讀，內(nèi)容難免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，如果還是設(shè)計唱歌、跳舞來休息，無疑是雪上加霜。于是我設(shè)計了幾套動手的操。
1、讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙，課中用手撕出新學(xué)的拼音字母。一去二三里教學(xué)反思
2、自編了一套動手課中操。點點頭，搖搖頭，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭；抓抓手，搖搖手，擺擺手；伸伸腰，彎彎腰，彎彎腰
二、配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有趣的游戲。
例如，我教《一去二三里》一課學(xué)習(xí)完一到十的生字時，我設(shè)計了這樣的游戲：學(xué)生把兩手?jǐn)傞_放在桌上準(zhǔn)備好，我用生字卡片出示哪個字，學(xué)生趕緊作出那個數(shù)字的手勢。這樣既鞏固了生字的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。一去二三里教學(xué)反思
課中操的設(shè)計可以多種多樣，設(shè)計得好，能起到良好的教學(xué)效果，有心的老師一定有更多有趣的設(shè)計。
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