秋思教學反思（精選7篇）
在不斷進步的社會中，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的秋思教學反思（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
秋思教學反思1
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本僅有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的資料外，我到底要經過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應當是個怎樣的課堂？這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我個人認為古詩教學的課堂應當是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一.在讀彰顯詩性。
我一向認為詩的教學應不一樣于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。之后課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自我的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會。讀出詩的味道。
二.在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心境感有著舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象后，我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望學生在我營造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。期望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。期望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫忙學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我立刻又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生經過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不一樣類型的想象�！耙娗镲L”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，
多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。
三.在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢？學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。
秋思教學反思2
1、讀中指導欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現出來。
2、對學生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學生一個個起來反饋自我所感受，想象“意萬重”的資料時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心境。試想當孩子站起來說出自我獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。
3、學生的情感體會仍然不夠深，從讀中能夠感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內心去對話。進入到他的精神世界里。教師的引導與示范作用不明顯。
4、板書設計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個教師教學思路是否清晰，從容的反映。
5、在應對“啟而不發”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續打磨。
在進行本次古詩教學的整個過程中。我受到了很多同事、領導的幫忙與指導。你們的展示，你們的提議，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在那里請允許我感激在我前面執教的五位優秀教師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，可是卻都有值得我學習的借鑒的地方。還要感激我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感激萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫忙、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自我都能夠有更新更深入的理解與反思，多謝！
秋思教學反思3
在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文�？墒�，很明顯，學生對于古詩文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽城里見秋風”學生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。所以學生不能進行主角植入進入那時那景，更不能體會那時心境，無法感知“見秋風”下的孤單凄楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，教師要異常注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文字義；其次，加強學生對資料感知、運用的本事。
在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學生年齡，生活經驗。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因為學生的年齡，生活環境，使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之后，學生想象詩人家書資料，學生更是頭腦發懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在那里，必須得有學生的主角代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學：一、教師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估計學生的'本事，應當記住：要相信學生的本事，卻不能盲目的高估學生的本事。在課后的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，能夠彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生主角代入，體驗詩人情感。教師應當重視到這個練習的重要作用。
在教學詩詞時，我們應當要求學生體會而不是體驗詩人情感，可是在教學過程中應當制造各種條件，充分引導學生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡單單的理解就能完成任務的。
秋思教學反思4
1、課前注重到學生中去了解學情。每一堂課在要求學生提前預習的同時，我都要提前、深入“基層”去了解學情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時再次修整自我的教學設計，已經弄懂了的就不說，節儉教學時間；需要說的重點講，集中教學目標與重難點。學生的學情是我教學生長的土壤。
2、課中遵循學生的需求，因材施教，因勢利導。根據學情來定教，及時調整教學設計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發言中很多問題就已經自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而經過梳理小結學生提出的問題來開始我接下來的教學思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學生解釋詩題后，我在“思”字下做一標記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，經過學生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡，捋清了“教與學”的思路。
4、體現高年段古詩教學特點，注重對學生自主、合作、探究本事的培養。圍繞“思什么？”這個問題讓學生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內涵。并在小組交流討論。經過反饋學生說出了很多動人的場景和資料。有對年邁母親的擔憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉一草一木詢問，有對親人的節日問候，還有對家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學習、積累、感悟詩句，更積累學習詩人的寫作及表達方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學生已經逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自我那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時我經過一個簡單的比較讀之后，進行小結帶領學生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚碇P，是對其獨到寫作方法的一種體會與學習。
秋思教學反思5
《秋思》作為《古詩詞三首》中第二首表達思鄉題材的詩歌，相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩的角度則是敘事抒情。我認為學生理解這樣的專業詞語比較有難度，所以必須要讓學生在充分感知詩歌大意的基礎上去發現和領悟。所以我主要的教學重點放在了對詩歌大意的解讀，而這一重點又建立在對詩歌的充分朗讀的前提下。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以詩歌學習必須讓學生充分朗讀感知，自我試著對詩歌解讀和領悟。在教學的過程中，學生充分朗讀后不僅僅能結合注釋理解詩歌大意，并且能比較順利地背誦詩歌。
秋思教學反思6
古代詩歌的教學任務，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培養學生再造意像的本事和聯想的本事，我采用“學生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的資料的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自我的想像力、語言組織本事，真正主動地參與到教學之中了。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，當學生自主學習的成果得到教師和同學的認可時，心中自然升騰起無限的自豪感，學生的求知欲和學習熱情被調動起來了，不僅僅知識本事得到有效地提高，同時進一步激發了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎上創造語言。古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學�！�
秋思教學反思7
本學期我擔任初一（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花很多時間討論頸聯內涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應貼合最近發展區理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。
在備課時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象后，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最終歸結為鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點下，我總結了五個方面：
1、容上，“意象”這個概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。
2、次序上，我先指明本問是表現了鄉愁，然后讓學生找出句子中表現出來的鄉愁，這是違背學生認知規律的做法，應經過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上，團體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上，字不夠端正，并且較亂。
總得來說，這堂課基本到達了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
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