《解一元一次方程》教學反思（通用14篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《解一元一次方程》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《解一元一次方程》教學反思 1
我授課的內容是七年級上冊5.3《解一元一次方程》第一課時，在上課時最后幾張ppt還沒放電腦就死機了，不過還好沒有影響整節(jié)課的內容。一些老師給我提了寶貴的意見：臧老師說我在提“化歸思想”的時候，孩子們可能比較不明白，我應該再加兩句話說“化歸思想就是解方程的時候化繁為簡，化未知為已知的過程”孩子們會更加明白，我以后在解釋這個思想的時候要更加嚴密。
初二的'一個老師說我在讓小組討論，做對的幫助做錯的改正，小組長匯報錯因的時候，上講臺來把錯誤的過程都寫到黑板上讓全班學生去找錯，這樣更能起到讓全班學生警惕的作用，這也是我備課的時候沒有想到的，使我的課更加完善。苗校長說了兩點建議：
1.學生的口號要喊得有激情；
2.我上課時對學生的口頭禪要注意，對于答錯的學生，不能說“好”要說“我們來聽聽別的學生怎么說的”。
這次青藍工程匯報課我準備了一周多，在這一周多的時間里，我和組里的組長和我的師傅以及組里的數(shù)學，都在為準備好這節(jié)課花了很多心思，但是在這段時間里我收獲了特別多，感覺自己成長得很迅速，很感謝咱們學校組織的這項活動，我也很榮幸也慶幸參加這項活動，這個活動雖然結束了，但是我在以后的教學過程中會更加嚴格要求我自己，盡快成為一名出色的老師，為金華添磚加瓦！
《解一元一次方程》教學反思 2
在《一元一次方程》“移項”一課教學中，整體設計過程是這樣的：先利用等式的性質來解方程，從而引出移項的概念，然后讓學生利用移項的`方法來解方程，當然是第一次接觸這部分內容，所以在方程的解法選擇上都是移項后，合并同類項。與前一節(jié)內容相比較，可感受到這種解法簡單。講解完成后給出隨堂練習四個方程：（1）10x—3=9（2）5x—2=7x+8（3）X=3/2x+16（4）1—3/2x=3x+5/2。讓學生動手去做，仔細觀察學生練習過程，出現(xiàn)了不少問題。課后總結一下，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項不知道如何處理；②移項沒有變號③沒有移動的項也改變了符號。出現(xiàn)以上情況，主要是在教學設計中沒有把本節(jié)課困難想到，總以為這節(jié)課很簡單，沒有困難，學生應該很輕松解決問題，以致于課后作業(yè)中也出現(xiàn)兩大問題。第一：解題中部分同學仍采用原來的等式性質解題，第二：移項的符號不改變是一個大問題。這一節(jié)課后給我的反思是：備課中細致環(huán)節(jié)還不夠準確，課堂上反饋練習太少，另外在新教材教學中，教學有時還要借鑒老教材的一些好方法，這樣取長補短更好地提高課堂教學效果。
《解一元一次方程》教學反思 3
過程：考慮到學生的差異性，設計上兩小題呈現(xiàn)了階梯性。此題是作為鞏固新知的習題，讓學生自主完成，教師巡視、指導，兩位學生上黑板板演，師生共同評價。
反思：這一片段中，學生對解題的步驟較熟悉，但在去括號解方程過程中出現(xiàn)了錯誤，主要有：括號外面的系數(shù)漏乘括號里面的項，去括號時該變號的沒變號。再有移項不變號，合并計算比較差。教師針對這一問題，對各步的理論依據(jù)，注意事項雖然作了強調，但問題仍存，可見落實還不夠，還需加強，還需多練。
總之，本節(jié)課后我認識到了要提高教育教學的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的`核心知識及思想方法，活用教材，據(jù)學科特點和實際學情精心設計出符合學生發(fā)展的教學內容。上課時要走出教材，注重教學的基本技能和技巧，引導、指導學生嘗試自己學習新知識，再運用新知識解決問題。在實施的過程中還要隨時關注全體學生的發(fā)展，真真正正做到以人為本，以學生的發(fā)展為本。
教學之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將悉心耕耘，積極進取，博采眾長，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。
《解一元一次方程》教學反思 4
通過上節(jié)課學習后，學生已經(jīng)掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數(shù)化為1這四個步驟解一元一次方程。
接下來這一節(jié)課，我們要重點討論是;
�、俳夥匠讨械摹叭シ帜浮保�
�、诟鶕�(jù)實際問題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。
由一道著名的求未知數(shù)的'問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程
怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些。
在解方程中去分母時，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題：
�、俨糠謱W生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點要適當指導，
�、谟酶鞣帜傅淖钚」稊�(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，
�、郛敎p式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x-x+2=2,其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。
《解一元一次方程》教學反思 5
這一節(jié)課的教學，是繼續(xù)討論如何解方程的問題，它包括兩方面的內容：①重點討論解方程中的“去括號”，②根據(jù)實際問題列方程。
因為解方程的過程就是不斷地對方程進行化簡的過程，只有找準了方程的特點，運用相應的方法，就能使相對繁一點的方程向x=a形式轉化。所以在講學稿設計上，首先給出學生熟悉的三個方程，讓學生根據(jù)方程的結構，想到解題的方法，以達到復習和鞏固前面學過解方程的三個步驟，讓學生進一步明白解方程的步驟是逐漸發(fā)展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎上發(fā)展而成，步驟數(shù)量在逐漸增加，那么今天是否又要學習新的步驟呢？一個懸念，使學生達到溫故而知新。
接下來出現(xiàn)一個有括號的方程，大膽放手讓學生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發(fā)學生在化歸思想影響下想到要去括號。那么去括號的依據(jù)是什么呢？去括號時特別要注意的又能什么呢？當學生通過一定數(shù)量的練習后，去括號解方程的一些問題（錯誤）出現(xiàn)了，主要的有兩點，
�、倮ㄌ柾饷娴南禂�(shù)漏乘括號里面的項，
②去括號時該變號的沒變號。
教學片段：學生對去括號知識只會背法則不會運用。
師：3x-7（x-1）=3+2（x-3）怎樣去括號？
生1：根據(jù)去括號法則，括號外是正號，去括號內各項不變號，括號外是分數(shù)，括號內各項變號，結果是：3x-7x+1=3+2x-6
師：如果括號前有分數(shù)怎樣去括號？
生2：根據(jù)乘法的分配律去括號，這題去括號是3x-7x-7=3+2x-3
生3：根據(jù)乘法分配律，同號得正，異號得負，這道題去括號是：3x-7x+7=3+2x-6。師：正確。
師：怎樣移項。
生：把未知的項移到方程左邊，已知項移到方程右邊，結果是：3x-7x+2x=3-6+7
師：移項要注意什么？
生：變號，這題移項為3x-7x-2x=3-6-7
師：怎樣合并？
生：系數(shù)相合并：2x=-10 x=-5
這一片段中，生只會背法則不會用法則，有的根據(jù)乘法分配律，數(shù)字不同括號內各項相乘，有的.符號出錯，再有移項不變號，合并計算比較差，教師針對這一問題，雖然作強調，但落實還不夠。
在今后的教學中，一是要深鉆大鋼和教材，精心設計每一節(jié)課，二是要注意教學課的特點，注重教學的基本技能和技巧，再一個對于簡單的教學內容讓生自己自學完成任務，教師個別指導，對于較難一點的內容首先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，有不懂的問題，教師再作指導，讓學生養(yǎng)成動手動腦的習慣。
《解一元一次方程》教學反思 6
學生之前已經(jīng)學習了用合并同類項的方法來解一元一次方程，這種方程的特點是含x的項全部在左邊，常數(shù)項全部在右邊。今天要學習的方程類型是兩邊都有x和常數(shù)項，通過移項的方法化歸到合并同類項的方程類型。教學重點是用移項解一元一次方程，難點是移項法則的探究。
我是從復習舊知識開始，合并同類項一節(jié)解方程都是之前學過的知識，為本節(jié)課作鋪墊，再引出課本上的“分書”問題，應用題本身對學生來說，理解上有點難度，講解其中的數(shù)量關系不是本節(jié)課的重點，所以我避重就輕地給了學生分析提示，通過填空的形式，找出數(shù)量關系，進而列出方程。
列出方程后，發(fā)現(xiàn)方程兩邊都有x和常數(shù)項，這個方程怎么解？從而引出本節(jié)課的學習內容：怎樣解此類方程。方程出示后，通過學生觀察，怎樣把它變?yōu)槲覀冎暗姆匠�，也就是含x的項全部要在左邊，常數(shù)項在右邊。學生回答右邊的4x要去掉，根據(jù)等式性質1，兩邊要同時減去4x才成立。左邊常數(shù)項20用同樣的方法去掉，通過方框圖一步步演示方程的變化，最后成為3x-4x=-25-20，變?yōu)橹皩W過的方程類型。
通過原方程、新方程的比較（其中移項的數(shù)用不同顏色表示出來），發(fā)現(xiàn)變形后相當于把4x從右邊移到左邊變?yōu)?4x，20從左邊移到右邊變?yōu)?20，進而揭示什么是移項，在移項中強調要變號，沒有移動的項是不要變號的，再讓學生思考移項的作用：把它變?yōu)槲覀儗W過的合并同類項的方程。
學習了原理之后，把例題做完，板示解題步驟，特別是每一步的'依據(jù)，進而給學生總結出移項解方程的三步：移項、合并同類項、系數(shù)化為1。
練習反饋環(huán)節(jié)，讓學生自己練習一道解方程，明確各步驟，下面分別是移項正誤判斷、解方程、應用題，分層次讓學生掌握移項法則以及解方程，最后再解決實際問題。
本節(jié)課主要存在的問題有：
1、對學生的實際情況了解不夠，學生已經(jīng)知道了移項變號的知識，那么怎樣在認識的基礎上再來講授該知識，我有點困惑，還是接學生的話，通過學生來挖掘“移項”的原理。
2、語言不夠簡練，教師分析得多，學生的參與討論性不高，發(fā)表看法機會少，限制了學生的語言表達能力和數(shù)學思維的鍛煉。
3、課堂學生練習環(huán)節(jié)有問題，其中男生板演了一道題，以為簡單就過了，實際在后面發(fā)現(xiàn)錯了，導致教學進入到應用題部分，再回過頭來糾錯，這是課堂教學中的大忌。點評作業(yè)時，應該讓學生多說是怎么做的，說出各步驟，使得學生真正掌握移項解一元一次方程的方法。在教學媒體允許的情況下，應該使用實物投影對學生作業(yè)進行點評，可以清晰地展示作業(yè)中的典型錯誤，從而更好地了解學生的掌握情況。
《解一元一次方程》教學反思 7
本節(jié)課是在學習了去括號解一元一次方程的基礎上學習的，它與前面所學的知識之間有著緊密的聯(lián)系，學生在學習本節(jié)課之后會初步了解了“去分母”解一元一次方程的一般步驟以及數(shù)學化歸思想。因此本節(jié)內容的教學首先復習等式的基本性質以及前面所學解方程的方法，然后通過古埃及問題引出新的方程類型。通過探索這種類型（系數(shù)是分數(shù)）的方程解法，掌握“去分母”解一元一次方程，體會數(shù)學的化歸思想。
本節(jié)課的設計思路依然是從實際問題（古埃及問題和丟番圖墓志銘）出發(fā)，引導學生觀察、自主學習，積極探究，合作交流，總結提高。抓住“等式的基本性質”這根主線，層層設問，步步緊逼引導學生觀察方程的特點以及要實施的轉化，對比不同的解法，使學生感受“去分母”轉化為整數(shù)系數(shù)解法的簡潔，明白去分母的必要性與可行性，從而激發(fā)學生探索“去分母”方法的熱情。讓學生在談論、合作、交流的過程中掌握方法。在通過學生的鞏固練習，老師的點撥，學生的歸納，使學生的`能力得到提高，因此本節(jié)課采取的是學生合作探究，教師差異點撥的教學方法。
這節(jié)課學生大多能仔細觀察，積極思考，認真學習，合作探究氣氛融洽，同學們都能夠傾聽、思考、理解別人的想法，也能積極表達自己的想法。課堂作業(yè)都能及時完成。作業(yè)質量較好，基本達到了預定的教學目標。
上完這節(jié)課后，我覺得給學生合作交流的時間還不夠充分，在激勵語言上運用的不到位，對調動學生的積極性有影響。從引入到舉例的過渡不夠順暢，這里應該先對去分母的方法有一個很好的總結，然后進入例題解法探求。
今后要多加提煉，積累知識，多聽課，提高教學水平，從而提高教學質量。
《解一元一次方程》教學反思 8
本節(jié)課是《一元一次方程》的第三節(jié)的教學內容。解含有括號的一元一次方程既是本章的重點內容也是今后學習其他方程、不等式及函數(shù)的基礎。前面學生已學習了合并同類項、移項以及整式的計算中的去括號等內容，會解“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程，本節(jié)通過去括號為解方程起承上啟下作用，但去括號時，學生容易弄錯，是本章的重點，初步解決實際問題是本章的難點。
在進行本節(jié)課的教學中，我利用導學案引導學生做去括號的練習題，回顧去括號及規(guī)律，再試著去做含有括號的方程，讓學生體會含有括號的方程在去括號時，與以前學的.去括號的規(guī)律相同，解方程的過程也與前面學的相近，只不過多了去括號的這一步。我利用變式訓強化訓練，同時讓學生初步感受利用方程解決實際問題。
本節(jié)課的教學中還存在一下幾點不足之處：
1.語言銜接不夠順暢。
2.教師親和力不夠，不能充分調動學生的熱情，課堂氣氛不夠活躍。
3.不能及時表揚和鼓勵學生。
4.應用題的處理不夠簡潔。
在今后的教學中，我將努力改進自己的不足，力爭取得更大的進步。
《解一元一次方程》教學反思 9
在上這節(jié)課時，我采用了這樣的流程：先利用等式的性質來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比較簡單，與前一節(jié)內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進一步給出了練一練的幾個方程，讓學生動手去做。
由于這節(jié)課是同課異構，我發(fā)現(xiàn)第一位老師上完課，學生做題過程大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項不知道如何處理；②移項沒有變號；③沒移動的項也改變了符號；（①、②兩種情況出現(xiàn)最多）；針對以上情況，我在上課時，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。再讓學生總結注意點，教師進行點撥。最后對解一元一次方程的一般步驟進行了小結，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。
作為本堂課的難點，也就是解方程過程中的移項變號問題，我認為：雖然教師的主導作用發(fā)揮出來了，但學生的主體作用沒有得到很好的發(fā)揮，移項變號的法則不應是讓學生記住其概念，而應是讓學生在探究中去理解和掌握，在課堂上應讓學生有足夠的時間去討論，去練習，教師有針對性的給學生中出現(xiàn)的錯誤予以糾正，這樣才能達到事半功倍的效果，才能真正掌握好這一知識點。因此，在以后的教學中，首先在備課這一環(huán)節(jié)上，備課就是備學生，要充分朝學生方面考慮，有針對性地對教學重點和難點設計題型；同時在教學過程中要留有一定的`時間讓學生充分地探討和交流，發(fā)揮學生學習的主觀能動作用；再者，要有針對性地布置適量的練習，讓其鞏固，這樣才能達到預期的教學效果。我想：對于本堂課存在的問題在以后的教學中要及時的進行解決，認真反思自己的教學方法和手段，及時反饋學生學習的信息，注重課堂教學效果。
《解一元一次方程》教學反思 10
本次《解一元一次方程》教學結束后，我進行了深入反思，收獲不少經(jīng)驗，也察覺到一些有待改進之處。
在教學方法上，我采用了實例引入，從生活里的行程、購物問題構建方程，這有效激發(fā)了學生興趣，讓他們意識到方程能解決實際困擾。課堂上學生主動發(fā)言，分享解題思路，參與度頗高。然而，講授移項、去分母等核心步驟時，我語速稍快，部分學生跟不上節(jié)奏，出現(xiàn)理解困難、筆記倉促的'狀況。后續(xù)教學得把控好語速，適時停頓，給學生留足消化吸收的時間。
練習環(huán)節(jié)，我設計的題目梯度分明，從基礎鞏固到能力提升，能滿足不同層次學生的需求。但巡視過程中發(fā)現(xiàn)，基礎薄弱的學生面對稍有變化的題型就束手無策，反映出我平時對他們的專項輔導不足。往后要多關注學困生，為他們定制專屬練習，加強一對一指導。
另外，在教學工具使用上，多媒體展示解題過程直觀清晰，但我過度依賴課件，黑板板書減少，導致關鍵知識點、易錯點沒能突出呈現(xiàn)。今后要合理搭配多媒體與板書，強化學生記憶。
整體而言，這次教學有亮點也有不足，往后我會不斷調整教學策略，貼合學生實際，提升教學質量。
《解一元一次方程》教學反思 11
教完《解一元一次方程》，靜下心來回望課堂教學，諸多感觸涌上心頭。
成功之處在于小組合作學習模式的運用。解方程涉及繁瑣步驟，學生易出錯，小組合作時大家相互檢查、討論解法，集思廣益糾錯。小組競賽環(huán)節(jié)更是點燃學生斗志，課堂氛圍熱烈，不少原本膽怯的`學生也積極參與，鍛煉了合作與競爭能力。
不過，問題同樣明顯。方程解法多樣，教學時我沒能充分拓展，局限于教材常見解法，束縛學生思維。部分優(yōu)秀學生提出新穎思路，我未及時深挖、引導，錯失培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良機。
在方程應用教學部分，雖引入實際案例，但情境創(chuàng)設不夠真實、貼近生活，致使學生代入感不強，難以精準提煉等量關系。而且，教學時間把控欠佳，應用講解倉促收尾，學生似懂非懂。
今后，我要拓寬教學視野，鼓勵學生多元解題；花心思雕琢應用題，取材于學生熟悉的生活場景；精準規(guī)劃課堂時間，確保重難點知識講解透徹。唯有持續(xù)反思改進，教學水平才能穩(wěn)步提升。
《解一元一次方程》教學反思 12
完成《解一元一次方程》教學后，我對教學流程、學生反饋展開復盤，總結經(jīng)驗與教訓，期望后續(xù)教學能更上一層樓。
課程伊始，我以趣味游戲導入，讓學生快速回顧等式性質，順勢引出解方程話題，成功吸引學生注意力，營造輕松開場氛圍。講解知識點時，我巧用動畫演示移項過程，把抽象概念具象化，降低學生理解難度，從作業(yè)反饋看，多數(shù)學生掌握移項規(guī)則，教學效果顯著。
可教學瑕疵也不容忽視。課堂互動時，我傾向提問成績靠前的學生，無形之中冷落了中下游學生，打擊他們的積極性，違背教育公平原則。后續(xù)要留意提問覆蓋面，多給學困生表現(xiàn)機會，增強他們的學習自信。
還有，作業(yè)布置靈活性欠缺。統(tǒng)一作業(yè)雖便于批改管理，但無法兼顧學生個體差異，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的`學生“吃不了”。日后要分層布置作業(yè)，依據(jù)學生層次匹配難度不同的題目，讓每個學生在作業(yè)中皆有所獲。
這次教學反思讓我看清不足，后續(xù)我會針對性改進，為學生打造優(yōu)質課堂。
《解一元一次方程》教學反思 13
回顧《解一元一次方程》這一單元教學，有成績值得肯定，也暴露出不少亟待解決的問題，促使我重新審視教學方法與策略。
我在教學過程中注重知識連貫性，復習小學簡易方程知識后引入新課，新舊銜接自然流暢，幫助學生搭建知識橋梁。課堂上結合思維導圖梳理解方程步驟，讓復雜流程一目了然，便于學生記憶與運用，學生解題正確率較高。
然而，教學深度把控不足。面對教材拓展內容，擔心學生理解困難，選擇淺嘗輒止，結果低估學生潛力，限制他們深度學習。像含參數(shù)方程的討論，本可適度拓展，激發(fā)優(yōu)秀學生探索欲，卻遺憾錯過。
另外，學生計算能力培養(yǎng)被忽視。解方程涉及大量計算，部分學生基礎運算不過關，頻繁出錯。往后要增加計算專項訓練，提升學生計算熟練度與準確性；日常教學融入計算技巧教學，夯實學生計算基礎。
此次反思讓我明晰方向，今后我會調整教學深度，強化計算訓練，助力學生學好方程知識。
《解一元一次方程》教學反思 14
《解一元一次方程》教學告一段落，通過觀察學生課堂表現(xiàn)、批改作業(yè)、測試成績，我進行了全方位教學反思，旨在查漏補缺，優(yōu)化后續(xù)教學。
最大亮點是采用了“小老師”教學法，挑選領悟力強的學生當“小老師”，上臺講解例題、答疑解惑。這不僅鍛煉學生表達能力，還能從學生視角解讀知識，同齡人之間溝通更順暢，其他同學接受度高，課堂活力十足。
但教學中也存在明顯短板。方程實際應用教學環(huán)節(jié)，引導學生分析問題、建立方程模型耗時過長，影響教學進度，后續(xù)練習倉促，學生無法充分鞏固。究其原因，是我預設情境過于復雜，干擾因素多，學生抓不住關鍵信息。
同時，對學生錯題分析不到位。簡單講評錯題，未深挖出錯根源，學生一錯再錯。日后要建立錯題檔案，分類整理，詳細剖析原因，針對性強化訓練。
這次教學反思讓我收獲頗豐，往后我會改進教學方法，精準把控教學節(jié)奏，切實提升教學質量。
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