十幾減9教學反思

時間：2022-04-17 15:39:27 教學反思我要投稿

十幾減9教學反思(合集15篇)

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的十幾減9教學反思，希望對大家有所幫助。

十幾減9教學反思(合集15篇)

十幾減9教學反思1

　　推薦在教學十幾減9這一內容時，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

　　教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+4＝13來想的。在我的啟發下，也有學生根據情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

　　在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調，要求學生了解就可以了。

　　在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發言時，卻又出現了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？

　　另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方。

　　課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價學生不規范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？

十幾減9教學反思2

　　在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。

　　教學十幾減9時，學生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+6=15來想的。有的學生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

　　首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

　　其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。

　　最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

　　就這一節課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減9教學反思3

　　《十幾減9》是20以內退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

　　本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。算法多樣化化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，提倡學生運用多種方法思考，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的。

十幾減9教學反思4

　　最近教授本節課，另外聽了2節其他老師執教的本節課，采用的的教學流程都是，創設情境導入新課，引出問題，列出算式15-9=

　　然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報交流，學生想到的方法1、數小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節課有幾個問題又仔細琢磨了一下：

　　1、本節課知識的生長點在哪里?

　　幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手，本節課知識的生長點應是15-3=不退位減法，本節課是20以內的退位減法，它的生長點應該是20以內的不退位的減法，如15-3=直接從個位拿走3個，現在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學生去探究，而且探究時小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。然后在引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.

　　2、破十法真的破十了嗎?

　　有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。

　　3、本節課的后續知識是什么？

　　本節課直接后續知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節后對下面幾節課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續的豎式計算還會出現障礙。

　　4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？

　　共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學具準備很重要，1根1根拿走，倒著數，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。

　　5、課后練習找規律的用意何在？

　　11-9=2

　　12-9=3

　　13-9=4

　　14-9=5

　　發現差的個位都比減數對1

　　本題重點應在1、找規律的過程，提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。

　　基于上面思考覺得課堂中個別環節調整一下

　　15-9=出來以后，觀察算式特點，發現兩位數減一位數，學過嗎？學過，比如15-3=，復習怎么做的?從個位那有3，現在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當十的過程。

十幾減9教學反思5

　　本單元的學習是學生在學生已經學習了10以內的加減法、20以內數的認識以及20以內進位加法的基礎上進行學習的。它是進一步學習多位數計算的知識基礎，在整個小學數學學習階段占有非常重要的地位。在開學第一課中，我帶領孩子們初步認識一年級下冊數學書的時候，讓學生選出自己最感興趣、最想學的一節課，發現孩子們對于20以內退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學生還沒有真正了解到什么是20以內退位減法，或者學習了20以內進位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

　　一、充分激發孩子們的興趣，調動學生的學習積極性。

　　我發現孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們去找出圖中的數學信息和數學問題，并在孩子們匯報的時候，重點強調有用的、有價值的數學信息。

　　二、通過列算式解決數學問題，進一步體會減法的意義。

　　根據數學信息和數學問題，絕大多數的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學生能夠說清楚。我先找幾個口頭表達能力強的同學說一說為什么這么列算式，然后根據剩余學生的反應來進行總結，幫助全班的孩子理解：從總人數中去掉女生的人數，剩下的就是男生的人數也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。

　　三、通過擺一擺、說一說，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。

　　列出算式后，讓學生算出15-9=?,大部分學生還停留在畫圓圈來計算結果，有一部分學生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學生，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉。這個時候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中，清晰完整的說出來過程，引導孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進行總結。這整個過程中，我注重對于學生動手能力和語言表達能力的培養，我先示范，然后讓學生自己動手操作，說一說。學生剛從寒假中回到學校，課堂紀律有點亂，這一過程，我相對減少了學生聯系的時間，如果能給充足的時間就更好了。結合練習進行鞏固，為將本節課知識遷移到十幾減8、7打下基礎。

　　四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學生發現規律。

　　在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式，借助破十法，引導學生發現十幾減9的得數比被減數的個位數多一。在這個環節中，由于時間的限制，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中，將整個20以內的退位減法放在一起，再探尋規律。

十幾減9教學反思6

　　今天，豐滿區小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節我講的《十幾減9》的數學課，聽我課是因為我作為我校數學教師代表成為了豐滿區典型數學教師培養對象，這節課算是對我教學能力的一個摸底和了解。應該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認可我的教學能力，個人素質，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節課下來，我感覺身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學生的表現還是值得稱贊的。

　　反思這節課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

　　一、教師要學會放慢腳步，學會等待，給學生足夠的思考和表達的時間。縱觀整節課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學最大的弊病，穩不下來，著急完成自己預定的目標和內容，就好像沒有完成，教學不完美一樣，其實，我們細想，即便完成了，但前面的環節處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完美呢？這節課重點教學用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9，當一個學生表述自己算法后，教師急于進行鞏固，沒有再找其他學生來重復，其實這個環節很重要，一方面可以檢驗其他同學是否都會，另一方面也變相檢驗學生是否聽課了，教師如果多找幾個同學來說，就會發現其中的問題，從而及時來調整教學。教師不可以著急，用自己的總結和講解代替了學生的回答，要學會等待，放慢腳步，也許等來的就是意想不到的驚喜。

　　二、教師要多關注課堂上學生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學，錯誤的出現反應了學生學習知識上的問題和困難，教師關注了錯誤也就是更多地了解了學情。比如這節課上，有個學生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了，我便讓他坐下，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個學生說說你是怎么算的？我們要善于傾聽孩子的回答，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時間表達，因為它可以折射出教學上的問題。我們不怕學生出錯誤，如果一節課進行得如此的順利，不合乎常理，聽課教師也會感覺好假呀！人們不都說：教學本身就是一門有遺憾的藝術，學生學習過程中出現了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

　　三、電教手段的應用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課，很多教師馬上就會和課件聯系起來，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務首先考慮的不是選課，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學基本功，當然課件應用得當確實也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處，真正能發揮其價值，為教學服務，這就要求教師要考慮課件的時效性，根據學生心理年齡特點，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣和積極性。

　　四、教師的指令語言要做到準確和清晰，體現數學學科特點。課堂教學上教師每發出的一道指令都應該是準確和清晰的、到位的，學生才能根據你的指令進行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學生就會無從下手，偏離教師的初衷，從而給教學帶來麻煩。比如這節課上，在觀察圖片環節中，我本來的意圖是讓學生提出數學問題，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：你看看缺了什么？學生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎？學生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語言表達多么重要。

　　五、復習要做到精細，能夠為新課學習做好鋪墊。這節課，在復習環節我用了兩種形式出現的，一個是進位加法開火車，一個是進位加法點蠟燭，雖然形式出現的不同，里邊的試題是一樣的，為了能讓學生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，這復習的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14，教師如果這樣處理，那么新課的學習就會相對輕松些，也不會出現班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復習的設計也是至關重要的，要注意前后知識的聯系。

　　這就是我這節課下來后的一些感受和反思，課堂教學需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。

十幾減9教學反思7

　　“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。《數學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。

　　課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。也體現了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現。但從學生的課堂作業反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發生了，而學生的理解并未有實質性的思維碰撞。我反問自己：“讓學生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。

　　我又重新翻開了《數學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。我翻閱了大量的數學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發散是沒有價值的，聚集的目的是為了發展。”在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理。

十幾減9教學反思8

　　本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識

　　充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統的單一邏輯思想。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求

　　由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

　　當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。

十幾減9教學反思9

　　今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。

　　在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。

　　我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊。

　　但是讓孩子們去表述自己想法的.時候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。

　　這一節課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經強調過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調要用虛線了。后來我發現有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。

　　整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現也非常活躍，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。

十幾減9教學反思10

　　《十幾減9》是人教版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。

　　根據教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環節：

　　一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。

　　整節課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。

　　課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：

　　1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。

　　2、在備課過程中我過高估計了學生。

　　3、給學生動手操作，自主探究時間太少。

　　4、教師的引導還不是很科學，到位。

　　我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

　　一、復習鋪墊部分需要夯實

　　雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

　　二、動手操作需要進一步指導和強化

　　在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學生很快發現15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。我在這里強調了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環節。正因為這一操作環節的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學生還是不會擺小棒。一年級的學生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環節中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。

　　三、比較、優化教學方法

　　雖然新教材倡導引導學生發現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優化。可以先把“破十法”讓學生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。

　　計算教學是小學數學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。

十幾減9教學反思11

　　十幾減9是在學習了9加幾、10以內加減法、10以內數的分與合的基礎上進行教學的。第二冊第一節課的內容就是十幾減9，學生在新課之前對本內容也已經有所了解。在課中學生共出現四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

　　這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣敘述學生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！

　　十幾減9還有著特殊的規律，在練習環節安排學生找規律并運用規律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。

　　不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。

十幾減9教學反思12

　　這是20以內退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。本節課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發現問題、提出問題中感受數學與生活的聯系，體會學習數學的作用。

　　教學時，我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖，為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據信息提出問題的能力，在學生觀察之后，我把學生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學生潛移默化的受到影響，以后能學會對信息進行類），要求學生根據給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數學生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節課的重點是探索十幾減9的計算方法，由于學生有了“10以內的加減法”和“20以內的進位加法”的基礎，因此，在我提出：你準備怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數學生認可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學生也認同了這種算法。最后，經過對十幾減9的算式找規律這一活動后，大部分學生轉而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現，而在我上一屆學生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現。

　　今天的課堂練習我要求學生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學生能過關。今天的家庭作業，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。

十幾減9教學反思13

　　一、創設情境，激發興趣。

　　計算是來源于生活的。《課程標準》指出：“數學教學，要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，掌握基本的數學知識和技能，激發對數學的興趣，學好數學的愿望。”數學課堂教學需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數學、應用數學。對于低年級來說創設一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學中首先要把計算和實際問題的情境聯系起來，讓學生結合具體情境，聯系自己的生活經驗來學習計算，體會探索算法的過程，發展數學意識。

　　在教學《十幾減9》導入時創設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤。”出示動畫ppt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這時節，桃應該也熟了，去摘幾個桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來了，很自然的進入對舊知的復習，把9加幾的計算置入摘桃情節中，使計算含有豐富的具體內容，讓孩子在學習計算中體驗事物之間的數量關系，逐步養成從數量上進行觀察、思考的習慣，也充分激發學生的學習興趣，孩子們學得非常的開心。

　　在教學計算時，創設、提供一些常見的實際生活情境，相對低年級來說，創設一些有趣的、動畫的情境，會直接激發孩子學習興趣，能培養孩子從數學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算解決問題。這樣的計算教學，才能“避免將運算與應用割裂開來”，使學生感受現實生活里蘊藏著豐富的數學信息，體會計算的價值和數學的應用，發展應用意識增強計算的興趣。

　　二、加強學習活動，深化算理。

　　根據一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、愛動的年齡特點，教師應讓學生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學習活動掌握計算計算方法。同時知識的德掌握有一個反復認識的過程，需要安排不同的學習活動，使學社對算理不斷加深。為了使一年級學生較好地掌握計算方法，較好地進行練習，提高學生學習興趣，在教學中要充分利用直觀教具和學具。

　　在學習“20以內的退位減法”時，教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的“買桃”一事，創設了一個問題情境，讓學生帶著問題，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的好方法，逐步產生學習數學的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學生都知道13-9=4，這時教師并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，分三個層次進行教學：一是提供讓孩子根據老師提供的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由、獨立地去探索，嘗試計算，找到解題的方法，主動參與到課堂的學習活動中；二是同桌交流方法，為學生提供了交流的機會，使學生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學生積極性很高，教師抓住機會，難點的破十法讓學生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學生有不同算法，讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。在學生匯報方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學生把計算思路說清楚，繼續追問其他學生是怎么想的？然后師及時小結，用課件演示過程，最后還要讓學生小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程。把具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。揭示-操作-說-想-的一系列學習活動，給學生充分的觀察探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學習過程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。

　　三、體現算法多樣化。

　　提倡算法多樣化是《新課程標準》關于計算教學的基本理念之一。“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但卻是學生自己的方法。

　　教師找準了教學的重難點，運用師生共同討論、交流的形式，引導學生各自發表獨特的見解，引導學生把各自的生活經驗轉化為數學問題，讓學生初步感受數學和日常生活的密切聯系。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人。最后讓學生說說你最喜歡哪種方法，及時了解學生學習情況。

　　《十幾減9》在新授的時候應該多呈現不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓練和相互交流中讓學生了解多種計算方法，在學生應用這些算法時，我們應該允許學生選擇適合自己思維方式的算法進行類似的計算。在教學“湊十法”時，個別基礎薄弱數感不強的孩子不能完全掌握，給大數湊十能過關，遇到6、7這樣的數反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數”方法也是不錯的。這樣的計算教學，不僅僅是關注學生經歷了數學化的活動過程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進學生對數學的理解、創造意識的形成與情感、態度和價值觀的發展是十分有益的。當然，在教學中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現多樣化而強制引導學生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學沒有必要走回頭路。

　　四、優化算法，提高計算速度。

　　“沒有一種方法對每個學生都是最優的，只有學生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優的算法”。在呈現算法多樣化后，隨著練習的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經驗中體會出最優的方法來，教師有必要使呈現出來的算法得到最優化，或者得到調整和修改，并使學生從中感受數學的奇妙，獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。

　　在一個班集體中，幾十個學生的數學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數學生掌握一般的，較優的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學生能掌握這普通的長久發揮作用的數學方法。

　　五、練習有針對性，提高計算能力。

　　《十幾減9》的練習設計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養學生在敢于發表自己的觀念的同時，能尊重和理解他人的見解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習，讓孩子計算，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題，讓孩子感受數學與生活的聯系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導孩子們觀察算式，發現規律。引導孩子思考“得數都比被減數的個位多1，這個1從哪兒來的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過這四個層次的練習，孩子們說說“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數簡單，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡單，看到9就想到剩1，再加上個位的數就可以了”“想加做減的時候要細心，要把9的加法記牢固，不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進行了優化。

　　教學建議：

　　1、在設計練習時，第一部分應該設計做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發學生的學習興趣，并建立計算十幾減9的表象。

　　2、本課是十幾減9的第一課時，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生算得又對又快。

　　3、從學生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學期的20以內進位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時間長，生疏了，建議開學初或者在第一單元教學時有針對性的進位加法進行復習，效果會更好！

　　4、創造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生學習資料，巧妙使用學具。如教學例1時，教師給學生準備的學習資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍色和3根紅色。當學生要計算出13－9的結果時，自然想到用10來減9。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。

十幾減9教學反思14

　　《十幾減9》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于探討、發現和初步掌握“十幾減9”的計算方法。《數學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學期的《9加幾》在教學內容上形成了呼應，因此我也繼續沿用了小猴賣桃的情境導入方式，學生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進行的。但在探討13—9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現預期的算法多樣化，只出現了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學生愿意發表自己的方法。其實當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學中有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以內退位減的第一課時，教師在提出算法多樣化的同時，并不能過高的要求孩子對算法進行優化。因此“用你喜歡的方法算。”就成了本節課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時，當有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認可。在后半段的學習中，大部分孩子已經開始嘗試“想加算減”的方法了。

　　《數學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現。

　　“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎。基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

　　課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時，學生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當然有部分學生是通過數數數出來的。在比較各自方法的優劣上，引導學生總結出“想加算減”法的簡便，實現計算方法的最優化。

　　在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發現探討這些算式有什么規律，學生除了發現減數都是9，被減數一個比一個多1，差一個比一個多1，還發現了“差比被減數個位上的數多1”這一規律，最后我讓學生根據這一規律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。

十幾減9教學反思15

　　十幾減九是一年級下冊20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。我應該給孩子明確要求以及足夠的時間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，才更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人。

【十幾減9教學反思(合集15篇)】相關文章：