司馬光教學(xué)反思通用15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的司馬光教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬光教學(xué)反思1
【教學(xué)目的】
１、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。
⑵ 認(rèn)讀字卡片。
２、教師：
⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
２課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題 ２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 問別人。
⑶ 聯(lián)系上下文猜字。
⑷ 聽別人讀。
２、同桌互讀正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。
（學(xué)生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）
４、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學(xué)的重點是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）
７、小組匯報交流。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：
１、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）
２、教師范寫，生描寫
３、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。
４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
司馬光教學(xué)反思2
《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在教學(xué)時，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。
拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
司馬光教學(xué)反思3
《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說一說對司馬光的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，在教學(xué)這一課時，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時還讓學(xué)生邊做動作邊認(rèn)真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜怼＝酉聛砝^續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識。
本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會，學(xué)生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。
司馬光教學(xué)反思4
俄國歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言：會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中，難免會遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法！我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，設(shè)計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們,你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學(xué)生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
（2）自己與主人公的比較，做新時代的司馬光，讓學(xué)生在了解安全知識的同時體會幫助別人的快樂！
3、新的嘗試。
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！
這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學(xué)生說出解決的辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！
4、板書設(shè)計新穎。
我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”，讓學(xué)生在砸缸的過程中體會當(dāng)時司馬光救人時的氣氛，并且達(dá)到熟悉課文的目的。
5、同學(xué)積極配合，課堂氣氛較活躍。
不足有：其一，今天我早早來到學(xué)校，因為要安裝課件，可是一直到快上課也還是沒辦法，好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機換過來，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實在不好意思！怪自己準(zhǔn)備不充分啊！
其二，整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當(dāng)！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
其三，開始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!
最后，感謝大家的聽課，也真的希望老師們提出寶貴的意見，讓我更進(jìn)一步！
司馬光教學(xué)反思5
這是一個歷史故事，大部分學(xué)生都對這個故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點，我在教授這篇課文時，放手讓學(xué)生自己去實踐，去思考。以下總結(jié)了幾點教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生用多種說的形式讓學(xué)生練習(xí)說這個故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學(xué)生不太會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過實驗演示，讓學(xué)生直觀地去理解，這時的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了。
4、在課后沒有鼓勵學(xué)生親自動手去做實驗這是一個欠缺，通過親自實驗，學(xué)生可以又動手又動腦，在感性上的認(rèn)識更加深刻。
司馬光教學(xué)反思6
《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在教學(xué)時，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動學(xué)生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。
拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
司馬光教學(xué)反思7
正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。
師：你還能用其他事物來進(jìn)行對比，真不簡單！
生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？
生：不是。是“裝滿”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題，但是，體驗的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識點的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學(xué)習(xí)知識的一個突破口。
司馬光教學(xué)反思8
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點，以及課前對我班學(xué)生的了解，設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動，學(xué)生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點引讀，烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自
學(xué)能力和閱讀
能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個語文課堂，感覺首先我要精煉自己的課堂用語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的.反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
二、掌控課堂還要加油。回顧這堂課，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。教師的課堂語言非常重要，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機應(yīng)變的能力。對學(xué)生的語言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時的學(xué)習(xí)中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點。
在以后的語文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓語文課堂變得更加生動，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評價語言，在平日的課堂上多加注意！
司馬光教學(xué)反思9
本課講述了北宋時期著名史學(xué)家司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。并通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智過人的品質(zhì)。所以，這節(jié)課中，我將學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，而理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生，課文內(nèi)容相對來說，也較為簡單，學(xué)生通過朗讀都能將內(nèi)容說出來，因此，在課的一開始，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是突破課文的難點，也并非容易。因此在實際教學(xué)中我是這樣做的： 根據(jù)一年級的學(xué)生特點，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，比如在教學(xué)第二自然段的時候，我向?qū)W生提出問題：“有個小朋友爬上假山，怎么會掉進(jìn)大水缸呢？”請你們讀讀課文，找出這個問題的答案，學(xué)生就從初步感知課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法，學(xué)生很快便找到了答案，是因為玩時不小心才會掉下水缸的，也有的學(xué)生就對前面的學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，他們說：“是呀，所以我們要聽老師的話，玩耍時要時時小心，要注意安全。”厲害！想不到學(xué)生會這樣回答這個看似很簡單的問題。之后，我又對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問，并且讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌荩７滤抉R光的動作，同學(xué)們都表演得活靈活現(xiàn)，他們在表演中理解了詞語和句子，而且讀起課文來也是有聲有色。我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，突破了難點，又完成了教學(xué)任務(wù)，從而使他們更深刻地了解了司馬光，達(dá)到了較好的效果。
司馬光教學(xué)反思10
《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、行為對比
當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機智。
司馬光教學(xué)反思11
在教司馬光一課時，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。
（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思12
一年級下冊《司馬光》教學(xué)反思
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了，舉、砸 叫著喊著找大人)
通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣，難點也就基本解決了。
司馬光教學(xué)反思13
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，()在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思14
《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計思路:
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、逐層推進(jìn)破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價值觀。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠(yuǎn)。
司馬光教學(xué)反思15
在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個問題：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學(xué)生頓時進(jìn)入了情境，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個個好辦法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來。”“我會找一根粗繩子，把那個小朋友給拉上來。”“我們幾個小朋友可以疊起來，那樣就能把那個落水的小朋友扯上來了。”“我打算用臉盆把水一盆一盆刮出去”……孩子們的創(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個問題：“同學(xué)們，請大家再開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會兒一個個興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁網(wǎng)，那個小朋友就該沒命了”。“我們疊起來救人的話太危險了，說不定我們也會跌進(jìn)水缸的”。“用臉盆的話太費時間，而且我的個子也不夠高”……大家一致認(rèn)為還是司馬光的方法最管用。我有隨機引導(dǎo)孩子們：“那你覺得司馬光是個怎樣的孩子”？“機智、勇敢、聰明、團(tuán)結(jié)……”聽著孩子們的回答，我不僅對他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”
在本節(jié)課里，孩子們的個性得到了充分的發(fā)揮，通過認(rèn)真思考從而獲得答案，使個性之花欣然綻放。
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