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王戎不取道旁李教學(xué)反思（精選12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的王戎不取道旁李教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 1
本課是一篇文言文，學(xué)生之前對(duì)文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會(huì)有太大的難度。根據(jù)本單元的語文要素，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。
4、能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生快速了解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱象兩個(gè)小故事，談話導(dǎo)入新課。
一般文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為大概過程是：
1、初讀課文，疏通文字，
2、再讀注釋，理解詞義，
3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，
4、再讀課文，復(fù)述故事，
5、背誦全文，體悟內(nèi)涵。
按照這個(gè)過程，在學(xué)習(xí)中，我注意方法的指導(dǎo)，朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時(shí)，根據(jù)注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎(chǔ)上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競(jìng)走取之”的行為進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個(gè)善于觀察，聰明機(jī)智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是漏洞百出，缺點(diǎn)多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿滿。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的.停頓要聲斷氣連，教師應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好沒有做好這一點(diǎn)，直接出示了停頓節(jié)奏。對(duì)于文言文的停頓指導(dǎo)，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼乱馑紩r(shí)，讓學(xué)生自己體會(huì)停頓，后者是不是會(huì)更好一些呢？
是啊，學(xué)生理解了課文內(nèi)容就自然而然的，能體會(huì)到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現(xiàn)了三次，可當(dāng)時(shí)在課堂上學(xué)生并沒有一下子明白三個(gè)“之”字的意思。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動(dòng)，過于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會(huì)，這樣不但理解了文意，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時(shí)又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等�？傊�，這還是我過于追求學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和感受的結(jié)果，在今后的課堂中，我要多動(dòng)腦筋，真正在備課時(shí)就做到以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 2
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的.基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 3
《世說新語兩則》是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容簡單。在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我決定以此為例子，啟迪孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子文言文的奧秘，從而培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，教給孩子們學(xué)習(xí)文言文的一些方法。首先將課堂時(shí)間交給學(xué)生，預(yù)習(xí)除外共五個(gè)環(huán)節(jié)：（預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，借助資料完成導(dǎo)學(xué)案。）課堂首先以小組為單位交流預(yù)習(xí)內(nèi)容；第二，三個(gè)小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現(xiàn)代文，一句話概括文章主要內(nèi)容；第三，三個(gè)小組展示：重點(diǎn)詞語講解；第四，質(zhì)疑：對(duì)文中不理解的重點(diǎn)字詞提出來；第五；談感受和收獲。
前三個(gè)環(huán)節(jié)孩子們都能以小組問單位學(xué)習(xí)的很好，三個(gè)小組的展示起到了相互補(bǔ)充的作用。第四個(gè)環(huán)節(jié)為鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，我對(duì)于質(zhì)疑的小組進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，提出問題的要給以獎(jiǎng)勵(lì)，幫助解答問題的也要給以獎(jiǎng)勵(lì)。全班分為七個(gè)小組，有六個(gè)小組提出了問題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車引之”的“之”；“則是無信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對(duì)于這些問題，我先讓其他學(xué)生給以解答，最后只有一個(gè)問題學(xué)生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細(xì)的`講解，并對(duì)學(xué)生們這節(jié)課的學(xué)習(xí)給以肯定和表揚(yáng)。隨后在第五個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)自己總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的一些簡單可行的方法。
在這節(jié)課堂上我觀察到了學(xué)生們以小組為單位的交流學(xué)習(xí)的熱情，感受到了學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)成果的自信，尋覓到了學(xué)生們精益求精的精神。這節(jié)課在新的教育理念的指導(dǎo)下，我懂得了將課堂交給學(xué)生，將時(shí)間交給學(xué)生，將方法交給學(xué)生，就等于讓陽光直射幼苗，與此同時(shí)我反思以前的課堂就好像是老師將陽光折射給了學(xué)生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長，答案不想而知。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 4
昨天利用兩節(jié)課的時(shí)間上完了《世說新語》中的兩篇短文，上完后有了一點(diǎn)感想：
首先是對(duì)于學(xué)生們的，學(xué)生們喜歡游戲，喜歡將知識(shí)放在游戲中學(xué)習(xí)，在課堂上，如果讓學(xué)生們玩游戲，學(xué)生們就會(huì)來勁，而一旦游戲沒有了，學(xué)生們的熱情就退下去了，因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動(dòng)起來，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲，而沒有在游戲中忽視學(xué)習(xí)，甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演，同學(xué)們?cè)趯?duì)課文的充分理解的基礎(chǔ)上，將這三句詩演繹的淋漓盡致，也感受到了詩中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學(xué)生們對(duì)于課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，討論誠信的.問題，并舉例說明誠信在生活中的重要性，最后得出結(jié)論，“擁有誠信就會(huì)擁有一切，而失去誠信就會(huì)失去一切”在活動(dòng)中并且組織學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)于文言詞語也掌握的很好，當(dāng)然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時(shí)的練習(xí)，否則課堂的效果維持的并不持久。
其次是對(duì)于自己的提升，學(xué)生們喜歡什么，自己就得準(zhǔn)備什么，上什么東西，學(xué)生們想聽到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則學(xué)生們不愿意聽，上課不來激情，那一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)不到什么東西，就會(huì)浪費(fèi)一節(jié)課，因此在上課的前幾天我就開始琢磨這個(gè)課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果一定不好。例如這個(gè)《世說新語》還沒講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓學(xué)生們自己講，還是自己演，要怎么才能讓學(xué)生有所收獲，第一節(jié)課讓學(xué)生們自己分角色朗誦，在第二節(jié)課讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 5
上一周我上了《世說新語》兩則，由于這篇課文短小精悍，再加上備課較充分，所以上完后自我感覺良好。
亮點(diǎn)一：創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)巧妙，貼近實(shí)際。在《詠雪》中我上課伊始和學(xué)生介紹：我們大家知道在祖國的北方，每到冬季就能看見那美麗的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的在空中飛舞，你能想到可以把它們比作什么嗎？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象。我不失時(shí)機(jī)的和他們說：古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特別好的比方，你們想知道嗎？
亮點(diǎn)二：備課時(shí)，我想：何不放手讓學(xué)生自己來學(xué)這篇課文呢？這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。于是，在我的引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點(diǎn)字詞、語句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組討論解決，還是解決不了的，我們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會(huì)的問題，一定要提出來。哪個(gè)組做好了，就可以先舉手。”
很快學(xué)生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的`做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個(gè)學(xué)生舉起手來提問問題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說：“看來同學(xué)們的文言知識(shí)掌握的很好呀！沒有什么問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你們不提問題，我可要提問了�！痹捯粢宦溆袀�(gè)同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了好幾個(gè)問題，多數(shù)不用我來解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活躍起來。
看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生任務(wù)，壓力。他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？！
王戎不取道旁李教學(xué)反思 6
《世說新語》是中國南朝宋時(shí)期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語、雅量等三十六門，全書共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無信無禮的故事。
本文我在設(shè)計(jì)時(shí)，首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是對(duì)作家作品的了解，讓學(xué)生自己查閱資料，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二是本文是一篇文言文，學(xué)生可以自己憑借工具書及其課文注釋，自己學(xué)習(xí)。
其次調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的意識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生對(duì)于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對(duì)于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問題，然后教師整合問題，有目的的講解課文。
再次本文的朗讀是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生先聽讀課文，然后談聽后的`感受，并且初步感受本文的語言特點(diǎn)。學(xué)生再練習(xí)讀、匯報(bào)讀。在講解課文過程中，學(xué)生通過對(duì)課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進(jìn)而學(xué)會(huì)朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。
本文我也借助多媒體這一手段，幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學(xué)生了解到作家作品，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語言難點(diǎn)，作業(yè)中，我希望同學(xué)們能課下閱讀《世說新語》文章，變學(xué)習(xí)為興趣，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 7
《世說新語》這兩篇文言文的教學(xué)，在自己精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備下取得比較好的教學(xué)效果。感觸較多，現(xiàn)簡單介紹一下；
優(yōu)點(diǎn)一，創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)巧妙，善于導(dǎo)入激發(fā)興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學(xué)生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學(xué)時(shí)期保留了很珍貴的雪景視頻，給學(xué)生來了個(gè)盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的在空中飛舞，會(huì)想到可以把它們比作什么呢？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象。我們不失時(shí)機(jī)的和他們說＂在古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特別好的比方，你們想知道么？
《陳太丘與友期》中的情景設(shè)計(jì)的效果就更加好了。我在上課精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景：我以某位同學(xué)的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家么？那位同學(xué)需回答不在家。然后我以一種和藹一種侮辱的發(fā)牢騷，分別試探這位同學(xué)的反應(yīng)，而同學(xué)們對(duì)侮辱一般的反應(yīng)是不知所措或者準(zhǔn)備與之對(duì)罵。同學(xué)們笑聲大作，我不失時(shí)機(jī)的告訴同學(xué)們：古代可有一位小孩子處理的非常得當(dāng)，大家想知道他是怎么做的？
優(yōu)點(diǎn)二，綜合探究緊扣教材，重點(diǎn)突出。按照教參的建議：本課的基本教學(xué)方式＂誦讀——討論——誦讀＂在增加文言積累的同時(shí)，我同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)文章思想意義的探究�！对佈分形以诒容^兩種比喻的優(yōu)劣時(shí)，我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎(chǔ)上追求神似，同時(shí)明確好的比喻要有意蘊(yùn)。同時(shí)告訴學(xué)生做好人才有好文，如果沒有一個(gè)美麗的心靈怎么會(huì)想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對(duì)人不應(yīng)求全責(zé)備。更應(yīng)明白我們現(xiàn)在的中學(xué)生更應(yīng)該處理的.善于從這件事中取長補(bǔ)短。力求盡善盡美。
當(dāng)然這堂課缺點(diǎn)也很明顯：
一、朗讀還是要加強(qiáng)，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實(shí)現(xiàn)不但朗讀和時(shí)間的有機(jī)組合，二者不再是矛盾的雙方；
二、學(xué)生的探究部分不宜太多，應(yīng)充分體現(xiàn)重點(diǎn)及難點(diǎn)。教者更應(yīng)該是一個(gè)鋼琴表演藝術(shù)家，在課堂上處理好方方面面的關(guān)系。讓學(xué)生與學(xué)于樂，與樂中有所收獲；
三、重點(diǎn)文言實(shí)詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強(qiáng)落實(shí)！
王戎不取道旁李教學(xué)反思 8
在本次《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，我緊扣文言文的特點(diǎn)展開教學(xué)。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過講述古代聰慧少年的故事，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣。初讀課文時(shí)，我運(yùn)用多種形式的朗讀，如范讀、跟讀、自由讀等，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，為理解文意奠定基礎(chǔ)。
講解文意過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋、插圖以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主理解，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。然而，不足之處也較為明顯。課堂上留給學(xué)生小組討論、交流的時(shí)間稍顯不足，使得部分學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解還不夠深入，比如 “諸兒競(jìng)走取之” 中 “競(jìng)走” 的'古今異義，沒有充分展開探討。
在拓展延伸部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談從王戎身上學(xué)到的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生的思維活躍度不夠高，回答略顯局限。后續(xù)教學(xué)需多引入生活情境，拓寬學(xué)生思維，讓文言文學(xué)習(xí)更貼近生活，增強(qiáng)趣味性與實(shí)用性。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 9
教完《王戎不取道旁李》這一課，整體教學(xué)流程較為順暢。我充分利用多媒體資源，展示了古代集市、李樹等相關(guān)圖片，幫助學(xué)生更好地想象課文情境，使抽象的文言文變得生動(dòng)形象。
在字詞教學(xué)方面，我采取了分類講解的方式，將實(shí)詞、虛詞分開，讓學(xué)生清晰掌握不同字詞的用法，效果較好。但在課堂節(jié)奏把控上存在問題，前半節(jié)課講解字詞耗時(shí)過多，導(dǎo)致后半部分分析人物形象、領(lǐng)悟道理時(shí)有些倉促。學(xué)生對(duì)于王戎善于觀察、冷靜思考這一人物特點(diǎn)的體會(huì)，大多停留在表面，沒有深入挖掘其背后的'思維過程。
此外，課堂評(píng)價(jià)語言不夠豐富，對(duì)學(xué)生的回答反饋缺乏針對(duì)性，未能充分激勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。日后教學(xué)要精心雕琢評(píng)價(jià)語，精準(zhǔn)肯定學(xué)生閃光點(diǎn)，助力他們?cè)谡n堂上綻放光彩。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 10
本次《王戎不取道旁李》教學(xué)，我嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，引入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演王戎、諸小兒等角色，重現(xiàn)故事場(chǎng)景。這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛瞬間活躍起來，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的`理解也更加深刻。
在引導(dǎo)學(xué)生理解文意時(shí)，我采用了小組合作探究的方式，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在討論中解決疑難。但小組合作中出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生 “搭便車” 的現(xiàn)象，參與度不高，今后需優(yōu)化分組策略，明確小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都能深度參與。
同時(shí)，在教學(xué)文言文的語言特色時(shí)，對(duì)文中簡潔凝練的語句所蘊(yùn)含的美感挖掘不夠，如 “樹在道邊而多子，此必苦李” 的邏輯之美、用詞之精，沒有引導(dǎo)學(xué)生充分品味。后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文言文語言魅力的賞析，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 11
回顧《王戎不取道旁李》的課堂教學(xué)，我從培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣入手，開篇便強(qiáng)調(diào)了文言文閱讀的基本方法，如斷句、停頓等，為學(xué)生自主閱讀掃清障礙。
在講解過程中，我注重知識(shí)的系統(tǒng)性，將文中涉及的文言知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶。例如，講解 “之” 字的`不同用法時(shí)，結(jié)合以往學(xué)過的課文進(jìn)行歸納總結(jié)。但在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生的眼神交流不夠，沒有及時(shí)捕捉到部分學(xué)生的困惑表情，導(dǎo)致一些學(xué)生的問題未能及時(shí)解決。
而且，在教學(xué)結(jié)尾的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，只是簡單地回顧了課文內(nèi)容和道理，缺乏對(duì)整堂課學(xué)習(xí)方法、思維方法的梳理提升，不利于學(xué)生舉一反三，應(yīng)用到后續(xù)文言文學(xué)習(xí)中。今后教學(xué)要強(qiáng)化總結(jié)升華，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 12
《王戎不取道旁李》一課教學(xué)結(jié)束，我深感有得有失。在教學(xué)伊始，我通過設(shè)置懸念，提問學(xué)生若身處古代看到路邊李子樹會(huì)怎么做，引發(fā)學(xué)生好奇心，順利導(dǎo)入課文。
課堂上，我注重朗讀指導(dǎo)，從字音、節(jié)奏、語氣等方面逐步提升學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的'韻律之美。不過，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，選取的拓展材料與課文關(guān)聯(lián)度不夠緊密，未能有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生閱讀視野。
另外，在作業(yè)布置方面，形式較為單一，多為書面作業(yè)，缺乏實(shí)踐性作業(yè)。后續(xù)可布置如讓學(xué)生改編故事、制作手抄報(bào)等多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。通過反思，我明確了改進(jìn)方向，期待下次教學(xué)能更上一層樓。
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