奇怪的大石頭教學反思(15篇)
作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的奇怪的大石頭教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
奇怪的大石頭教學反思1
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，通過自己許多年的研究解決疑惑的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
我讓學生反復讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。再讓學生反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。接著，我讓學生反復朗讀李四光和老師、爸爸的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復朗讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。然后，我讓學生總結出李四光是一個怎樣的人，學生都積極舉手發言。
總之，課堂上怎樣調動學生學習的積極性，引導好學生在小組合作中積極討論，使語文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強對學生朗讀的指導，，讓學生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發感情，通過讀書來提高素養。
奇怪的大石頭教學反思2
《奇怪的大石頭》為人教版語文三年級上冊及山東版語文第五冊的課文 ，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級上冊《奇怪的大石頭》教學反思。
以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。
就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈
很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
三、發展觀念不夠明確
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”
面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學反思3
新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。
學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。
然后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧!
奇怪的大石頭教學反思4
整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導學生深入體會文《奇怪的大石頭》教學反思本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
奇怪的大石頭教學反思5
教學反思
1、期望過高，合作學習沒有實效。
新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學激情，教育機智問題。
本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。
奇怪的大石頭教學反思6
第7課《奇怪的大石頭》這篇課文，已經上了兩課時了。昨天，我著重進行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學。發現作業當中，還是有很多字把上課特別強調過的“域”和“藏”字寫錯，而以往作業中的“考”字很多同學總喜歡在下面加一橫倒沒有一個同學再寫錯。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關，記得當時我靈感來了，說了句：“同學們看，這個考字的一小橫應該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯的同學還是不會注意的。于是，我接著說：“王老師發現，在講這個字的寫法時，鮑一攀同學聽得特別認真仔細，我想她肯定想在這次單元考試中力爭上游!”這時，所有的同學都向她投去羨慕的一瞥，并學著她的樣子坐正，專注地看著我。我故意停頓了一下，接著說：“現在我發現每個同學都和她一樣，上課專心聽講，都想考試力爭上游!”說著，便拿起紅色的粉筆在上面的位置，加紅了一筆。大家看了以后，特別認真地讀了兩遍這個詞。而其它的兩個字，我只是提醒了一下筆畫，并帶大家一起寫了一遍就好了，效果就大大不同了。看來，我以后對生字教學在課前還要多下功夫，因為學生在學新的知識時，往有先入為主的思維，只有把字的寫法講得生動形象，分析透了，學生才會牢牢記住，永不寫錯。
今天剛剛上完第二課時，課前我對本課做了一個定位：引導大家解開“大石頭”的來歷的秘密。這個過程主要結合李四光的執著認真、刨根問底的精神進行閱讀理解，所以抓住“許多年、直到……才、終于”等詞，進行朗讀賞析是重點。課一開始，我先復習上節課學過的小李四光提問的過程，并進一步總結歸納出了他“觀察--推理--質疑”的方法，還讓學生學他的樣子提問,并板書“天上烏云密布，電閃雷鳴。”學生接說：“那應該快要下大雨了。”再一個學生接說：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進行了提問思維的訓練，并口頭完成了課堂作業本中的練習。這樣，大家都體會到小李四光是一個很善于思考，愛提問的好孩子。然后，我讀文中的句子：“這個問題李四光想了很多年。”并問學生：“聽了這句話，你現在心中也有疑問嗎?”學生馬上說：“為什么他小時候做游戲時的這個小問題要想這么多年呢?”我馬上表揚他真是小李四光。接著很多同學舉手，體會到他非常執著，愛刨根問底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心，然后我請大家把能體現他這個精神的詞語找出來，并自己的體會，再通過朗讀來體現。大家積極性很高，一個比一個讀得好。讀到最后一句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時，一個坐在最后一排角落的男生，舉手特別高，我請他來讀，沒想到他情至所極，情不自禁地讀得全班都一下子震驚了，聲音之響亮，情感之真摯感染了每個人，我連忙帶頭鼓起了掌。他這才反應過來，臉刷地紅了。我當場公布李志剛就是這節課的“朗讀之星”，并把他的名字寫到了黑板上。最后請大家學著他的樣子，全班起立背誦9.10兩段。等到最后一句時，已經下課，但大家都沉醉在最后的朗誦中，聲音震驚整個校園!
《奇怪的.大石頭》教學反思2：
奇怪的大石頭教學反思7
《奇怪的大石頭》一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”
“是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
作為老師，他用自己的推測回答學生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹慎。現實生活中，在面對學生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的信息搜索技術，作為教師該如何更好地引導他們，啟發他們去發現、去思考？或許，你我的學生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領他們邁向知識的海洋？
《中小學教師職業道德規范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
“終身學習”是現實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學反思8
（一）這一課寫的是地質學家李四光，學生在學習本課時，對課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。
（二）《奇怪的大石頭》課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發的精神更對學生求知欲和好勝心的激發得到啟發，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發和對學習的動力，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什么？只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生：“父母為什么送你們上學？”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內心深深的感慨。
課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。
（三）《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學中我首先明確教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
奇怪的大石頭教學反思9
這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關于李四光小時候的故事。
我定了兩個課時的任務，第一課時將課文中的生字詞完全掌握，第二課時集中精力講解課文。今天進行的是第二課時的講解。首先，在課前我帶領學生重新復習一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個很常見的問題，但是對于三年級的大部分學生來說，并不能很好地概括總結，需要老師引導，再多加訓練。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導學生抓住本文的一個重點：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關語句，大體總結出大石頭的“四怪”。解決完這個問題之后，我先讓學生找出文中李四光提出的幾個問題，通過這幾個問題，體會李四光是個怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后，小總結：正是由于李四光從小具有這些優秀品質，所以最后成為了著名的地質學家，與開頭第一段呼應。更是鼓勵學生像李四光學習，將來成為一個有用之人。
最后的時間，我把這一單元學到的名人故事以及他們的一些優秀品質大體上給學生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節簡單，學生一讀就明白什么意思，所以把主動權放給學生。
奇怪的大石頭教學反思10
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發現問題、勤于動腦的人，這節課不正是要讓學生學習他這種優秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：
師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？
生：讀課文，認真批注。師巡視。
師：哪一個愛思考的孩子先來發言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）
（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）
師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關于這個問題，課后我們去查一查，好嗎？
生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發問）
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）
師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師。
（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）
師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課后思考。”
教學反思：
這節課總算結束了，可是這節課留給我的思考依然沒有結束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學問題設計的巧妙，追求教學語言的優美，追求教學形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學生表演，老師牽哪兒，學生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節課的教學任務就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學生所關注的，是否是學生想急于弄明白的。這樣的教學在一定程度上扼殺了學生的積極性，抹殺了學生的主體性，不利于培養學生發現問題、解決問題、自主學習的能力。所以，我們要努力為學生創設發現問題、提出問題的機會，走進孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。
奇怪的大石頭教學反思11
本教學設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進行識字和析詞。
實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學大多僅停留在表層的聯系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。依據字理了解本義，再聯系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯系上下文理解其文中之義即可。
但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯系上下文理解其文中之義。
奇怪的大石頭教學反思12
【學習目標】
１、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。
２、正確流利朗讀課文。
３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【課前準備】
１、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
２、準備生字卡片。
３、準備冰山推動巨石的科普錄象。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
１、匯報預習效果：
⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
２、切入本課主題：
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
二、初讀課文
１、循序漸進讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
２、互幫互助學生字：
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
３、按序逐段來反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
４、呼應導語解疑惑：
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
三、指導寫字
１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
２、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
３、指導寫字：
課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
一、朗讀感悟
１、復習切入，精讀課文：
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
２、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：
⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。
⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）
３、觀看錄像，明白原理：
⑴ 有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
⑵ 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
⑶ 情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
４、齊讀課文。
二、交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。
三、分組交流
四、課外拓展
１、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
２、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
奇怪的大石頭教學反思13
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2、認識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
教學過程：
一、復習激趣，導入課題
1、同學們，我們第二單元即將學完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）
2、那今天我們將來學習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名學生簡介李四光。
反思：
本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學的課文，因而在導入時我就以單元目標為切入口，在復習前幾篇所學的名人之時過渡到今天所要學的內容。這樣的設計意在讓學生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進而利于學生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實施來看，這樣的一種設計還是較有效的，對于舊知識的設疑不僅激發了學生學習的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。
二、初讀課文，掃清障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、學習生字
（1）同桌之間互相讀生字詞語
（2）指名讀，如該生讀對，其他學生跟讀兩次。
（3）看拼音自己讀
（4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學號讀等。
3、質疑問難，解難。
黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？
反思：
本環節的設置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設置識字詞目標時卻被局限在了一二年級那個層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學實施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學生識字，雖然學生的識字效果確實不錯，但是這個學段更需要學生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。
其實在“質疑問難”環節我也是設置了理解詞語意思這樣一個內容的，只是落實的不夠好。在簡校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個原因：第一就是對學生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學生提出了預習的要求，讓學生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發現基本上沒有學生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學時沒能讓學生在讀書中，通過聯系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。
課下在簡校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進。第一就是對于學生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學生做好課前預習。現在想想，其實課前我對學生提出的預習要求是不夠明確的，只是籠統地說讓他們去解決自己不懂的詞語，如能給與詳細地指導，如讓學生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡校也提到，對于課前的預習我們也要多發動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務如能借助父母的力量相信孩子的預習會更有效。第二對于詞語的教學，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學生在讀書中發現自己不理解的詞語，然后通過聯系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運用了。
三、整體感知
1、請同學們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
2、根據提示，進行概括：
李四光小時候_______，問_______，長大后____________，終于弄明白了___________的故事。
3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？
愛觀察、愛思考、愛提問、執著等。
反思：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開始學生需要掌握的一項能力，鑒于之前學生沒有過類似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學生設計了一個填空，讓學生根據提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內容。課堂上幾名學生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。
四、留下懸念，下節課學習
那李四光的這些有些品質，在文中是如何體現的呢，下一節課我們再繼續學習。
奇怪的大石頭教學反思14
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。
我在鉆研教材時確定了教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個問題展開討論。
課上，我讓學生反復讀課文，在語言文字中涵泳，從語言文字中獲得信息。引導學生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發現“怪”的過程，正是探討李四光內心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學生們引入課本內容的學習中，從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學生發現的內容保持一致，這樣，充分調動了學生的積極性， 并引導學生用自己的話說一說對句子的理解和感受，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。并且在這個過程中使得情感教學目標水到渠成。
由于課文比較長，沒有布置過預習，因此，我在課堂上給了比較多的時間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關句子。這樣，用去了比較多的時間，以至于后面的教學有點匆忙走過場的感覺。
另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學生所關注的，是否是學生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學生所疑，思學生所思，想學生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠。這也應該是我今后努力的方向。
奇怪的大石頭教學反思15
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光提出了哪些疑問？
（3）李四光是如何解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊； “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了等等；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。
緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質。
最后，我又引導學生解決第三個問題。引導學生反復朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執著研究的可貴品質，并重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。
反思我在第二課時的教學，最大優點就是能夠以幾個關鍵問題統領全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學習的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學習熱情比較高。對本堂課的不足點我總結如下：
1．在讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學生找到相關語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解還不夠深。
2．閱讀的針對性不強。課文讓學生反復在讀，但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所讀。
3．教學內容的設計還需再合理化。上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現在想想，這跟我對教學目標不明確很有關系。
其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。
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