《兩位數乘一位數》教學反思（通用17篇）
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《兩位數乘一位數》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《兩位數乘一位數》教學反思 1
1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低年級學生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應用這兩個情境，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”剛才的教學促使我更深刻地理解了這句話。
2、在學生的`交流中，我一直引導學生對同伴的方法進行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導學生進行比較、歸類、優化，在此基礎上作出選擇和自我調整，使學生的建構活動富有意義。主要體現在對學生尊重不放縱、自主不自由。尊重學生的個性，鼓勵學生發表不同的見解，是培養學生數學思維能力的一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生的發展。”在剛才教學中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優化。教學優化過程是一個促進學生學會反思和自我完善的過程。這時我把主動權交給學生，引導學生進行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認識到差距，產生修正自己的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學3×20后，很多小朋友認為用3×2=6，推出3×20=60最簡單，但有一個女孩認為用20+20+20=60簡單。這時，我還是尊重這位同學的相法，沒有強調讓她和其他同學用同樣的方法。在算8×20時，我再問她：“現在你認為哪種方法簡單？”她通過再次比較，因為8個20相加太復雜，所以認為由8×2=16推出8×20=160最簡單。
因為學生的個人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接著帶領學生選擇其中的最佳方法，這一點十分必要，也就是優化過程。學生思維開放以后，必要的選擇是一種科學探究的態度。這一態度也要從低年級培養。
《兩位數乘一位數》教學反思 2
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進位的兩位數乘一位數的筆算，主要是讓學生經歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進位的兩位數乘一位數筆算方法的`過程，理解并掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的口算和筆算。
在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。
在出示14×2的豎式計算時應該重點強調豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”通過說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。
這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，但學生們掌握的非常好，整節課效果良好。
《兩位數乘一位數》教學反思 3
本節課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學設計中我注意體現這一理念，讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中初步感受數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發展能力。在教學設計中我還重視創設問題情景，使學生深刻地體會多位數乘一位數連續進位的應用，提高學生學習的積極性，并組織學生進行自主探索、合作交流，從而啟發學生探索多樣的計算方法，讓學生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數學”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來，變為學生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節課的結構動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低年級小學生數學問題意識的培養”的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養，是我要做的一個嘗試。
1、在情境創設上，從學生的生活實際出發。聯系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。
2、我進一步強調了乘法計算中的注意事項：進位的數寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進一，滿幾十就向前一位進幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數和估算的積進行比較，進一步確認筆算的結果是否合理？在筆算前讓學生先估一估是培養學生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結果是否合理。我在學生筆算之前，總要讓學生先估一估，學生的乘法估算能力提高的同時，也鞏固了乘法口算。進位乘法的算理和不進位的相同，學生通過知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進位的.處理。尤其在第2步計算，總有進位的，如若學生口算有困難的就存在進位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導學生記錄在豎式旁邊。
在提出問題上，放手讓學生提出。創設情境之后，問：根據圖中的信息，誰能提出數學問題？從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有好幾個個。這使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創設空間，那么學生為自己創設的空間才會更大。
3、在解決問題上，自主探索。學生提出的有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：然后根據本節課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。兩位數乘一位數的計算方法是本節課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發現，去解決。對于學生問題意識的培養大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。
《兩位數乘一位數》教學反思 4
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進位的兩位數乘一位數的筆算。教學目標主要是經歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進位的兩位數乘一位數筆算方法的過程，理解并掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算。
在教學時，先創設了一個情境，喚起了學生的有意注意，激發了他們的參與熱情。首先先提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
其次，注重方法的優化。在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。
第三，這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”通過說算理板書書上的分布計算的'過程，再引導學生簡化計算的中間環節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。
另在隨后的“試一試”中讓學生體會一位數乘兩位數，在豎式中一般我們是先寫兩位數計算起來比較方便。提示學生用再乘一遍的方法進行驗算。用手擋住黑板上的答案，和學生一起在算一遍，這樣的形式進行驗算，讓學生體會到我們在做練習時，再乘一遍，不一定要想加法所學寫出來再算一遍，心里驗算也是可以的。
在練習投影反饋時，選擇什么樣的作業反饋，缺乏一定的機智。隨手拿的幾本發現一個學生把題目抄錯了，在選擇的時候要有針對性，可找寫的好的作為范例，也可找有典型錯誤的進行比較。這方面還需要多鉆研，多思考，細心觀摩有經驗的老師上課。
《兩位數乘一位數》教學反思 5
本課時是在學生已經熟練掌握了表內乘法，能夠正確口算100以內加、減法的基礎上進行教學的。這是一堂計算教學課，在教學過程中，我通過口算進行導入，最后出示一道進位口算，以此設疑。學生通過用以前學過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進位的過程，因為之前已經學習過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環節中，本來預設學生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學生將計算過程直接說出，我做適當的'引導，讓學生說出簡練的計算過程，然后將板書寫在黑板上，重點講述進位的由來和寫法，再次強調寫豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開始，完成基本的三道練習，學生和老師共同總結兩位數乘一位數的筆算乘法的計算方法，接下來逐步提升難度，進行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。
不足之處：在使用小棒探究進位時，可以讓學生都帶小棒來，增加每個學生的參與度，也加深對進位的認識。計算課比較枯燥，為調動學生的積極性，可以加入一些游戲性質的環節，提高學生的學習興趣。在處理基礎練習時，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學生充分理解。
《兩位數乘一位數》教學反思 6
兩位數乘一位數的口算，進位的與不進位的口算方法相同。學生在掌握了兩位數乘一位數不進位的口算方法后，應用這一已有知識探索出進位的口算方法對學生而言已不再是難事。我認為在新課的展開時，應注重的是學生的思維過程，因此，我鼓勵學生自己去探索口算的方法。在學生探究過程中，一些學生已經能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學生能用前一節所學的方法即兩位數乘一位數口算時，可把兩位數分成幾個十和幾個一，然后分別乘一位數，再把乘得的積加起來。應該說，除個別學生外，其他學生都掌握了方法并能正確地進行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學生為什么會錯，一些學生當然是因為粗心做錯，而有些學生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學生的錯誤進一步反問其為什么會出現這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學來幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導過程中也沒有進一步詢問其錯誤的原因。
我看到過這樣一段文字：記得有個社會心理學家曾指出：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的.成功”。學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果把學生的錯誤“隱藏”起來使教學顯得一帆風順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課。“剝奪學生犯錯的權力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數學教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。
所以，我想，在讓學生掌握正確的方法的同時，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學生學會觀察，學會分析，讓學生自己去評價、分析錯誤使全班學生都能關注這種錯誤，從而真正理解算理。
《兩位數乘一位數》教學反思 7
本課是初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：
1.復習鋪墊與情境創設
數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學中這個環節，創設情境，通過復習數的組成，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。
2. 算法多樣化和算法優化
在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的'算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法。再結合例題計算20×8，讓學生說思考方法。
3.估算與精確計算
在練習鞏固環節中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發展學生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算。
4. 體現學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。
商榷之處：
1.重點不夠突出，層次不夠清晰
這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”而不是在驗算的過程中強調。
在計算整十數乘一位數的口算時，指向不明，應該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學中兩個一起看，層次顯得不分明。
2.對教材把握還需加強
對教材的理解，每一環節所要達到的目標都需要做到心中有數。在實際教學中還需要加強。
《兩位數乘一位數》教學反思 8
在教授《兩位數乘一位數》這一課后，我進行了深刻的反思。
這節課讓我認識到，學生的已有知識和經驗對教學的重要性。通過引導學生利用已有的乘法知識來解決新問題，能夠幫助他們更好地理解和掌握新知識。同時，在教學過程中，要注重培養學生的.自主學習能力和探究精神，讓他們在積極參與中提高數學思維能力。
然而，我也發現部分學生在計算時還存在一些問題，這提醒我在今后的教學中要更加注重練習和鞏固，加強對個別學生的輔導。此外，在教學設計上，還可以更加多樣化，以激發學生的學習興趣。
總之，這節課讓我在教學方法和策略上有了更多的思考，我將不斷改進，提高教學質量。
《兩位數乘一位數》教學反思 9
《兩位數乘一位數》的教學讓我有了不少收獲。
在教學中，我注重讓學生通過實際操作和具體情境來理解乘法的意義和運算過程，這有助于他們建立直觀的認知。同時，我也鼓勵學生積極交流和分享自己的想法，培養他們的合作學習能力。
反思這節課，我覺得在引導學生深入探究和拓展思維方面還有所欠缺。有些學生在面對較復雜的問題時，還顯得有些困惑。在今后的'教學中，我要進一步優化教學設計，提供更多的挑戰和機會，讓學生能夠更充分地發揮潛力。
通過這次教學，我更加明確了要不斷提升自己的教學水平，以更好地促進學生的成長。
《兩位數乘一位數》教學反思 10
對《兩位數乘一位數》這一內容的教學，我進行了以下反思：
這節課我注重了算法的多樣化和優化，讓學生在比較不同方法的過程中，逐漸理解和掌握最優的計算策略。同時，通過多層次的練習，讓學生在實踐中鞏固和提高。
不足之處在于，對個別學生的關注還不夠，有些學生在理解和掌握上還存在困難。在今后的教學中，要更加關注學生的個體差異，采取更有針對性的'教學方法，確保每個學生都能跟上教學進度。
總的來說，這節課讓我認識到教學需要不斷地調整和改進，以適應學生的需求。
《兩位數乘一位數》教學反思 11
《兩位數乘一位數》的教學實踐讓我有了以下思考：
在教學過程中，我發現學生在理解算理方面存在一定困難，這需要我更加耐心地引導和講解。同時，在練習環節，要注重層次性和針對性，讓不同層次的學生都能得到有效的鍛煉和提高。
此外，我還應該加強自身的'教學組織能力，更好地調動學生的積極性，營造更加活躍的課堂氛圍。
通過這次教學，我深刻體會到教學是一個不斷探索和改進的過程，只有不斷反思和總結，才能不斷提高教學質量。
《兩位數乘一位數》教學反思 12
通過《兩位數乘一位數》的教學，我有以下幾點認識：
首先，要讓學生充分理解乘法的意義，這是正確計算的基礎。其次，在教學中要注重培養學生的思維能力，鼓勵他們多角度思考問題。最后，要及時反饋學生的學習情況，以便調整教學策略。
同時，我也意識到自己在教學中還存在一些不足，比如對學生的評價不夠及時和全面。在今后的`教學中，我要更加注重評價的作用，通過評價促進學生的發展。總之，這節課讓我對教學有了更深刻的認識，我將繼續努力，提高自己的教學水平。
《兩位數乘一位數》教學反思 13
在《兩位數乘一位數》的教學中，我有以下幾點反思：
通過這節課的教學，學生基本掌握了兩位數乘一位數的計算方法，但在個別學生的理解和掌握上還存在一些問題。在教學過程中，我發現部分學生在豎式計算時容易出現錯誤，尤其是進位的處理上。這讓我意識到需要更加注重對計算過程的細致講解和示范。
同時，在課堂練習中，我發現學生的計算速度和準確性還有待提高，這可能與他們的練習量不足有關。在今后的教學中，我要加強練習環節的.設計，讓學生通過更多的實踐來鞏固所學知識。
此外，在教學中我還應該更加關注學生的個體差異，對于學習困難的學生要給予更多的輔導和幫助，以確保他們能夠跟上教學進度。
總的來說，這節課讓我認識到教學中需要不斷改進和完善，以提高教學效果。
《兩位數乘一位數》教學反思 14
《兩位數乘一位數》的教學結束后，我進行了深刻的反思。
在教學中，我注重引導學生通過實際問題來理解算理，讓他們在具體情境中體會乘法的意義和作用。這種方法有助于學生更好地掌握計算方法，但在實際操作中，有些學生在將實際問題轉化為數學表達式時還存在困難。
在算法多樣化的呈現上，我鼓勵學生分享不同的計算方法，但在比較和優化方法時，可能沒有給學生足夠的時間去深入思考和理解各種方法的優劣。這可能導致部分學生在選擇方法時存在困惑。
另外，在課堂互動方面，我還可以做得更好，應該更多地激發學生的.參與積極性，讓他們更主動地探索和交流。
通過這次反思，我認識到在今后的教學中要更加注重學生的思維引導和自主學習能力的培養，以提高教學質量。
《兩位數乘一位數》教學反思 15
對《兩位數乘一位數》的教學，我有以下幾點思考：
在教學過程中，我發現學生對于乘法的意義理解較為深刻，這為他們的'計算提供了良好的基礎。然而，在一些復雜情境的應用中，學生還存在一些困難，這表明他們對于知識的靈活運用能力還有待提高。
在算法的講解上，我力求讓學生理解透徹，但可能在某些細節上講解得還不夠清晰，導致部分學生在計算過程中出現混淆。
同時，在課堂組織和時間管理方面也需要進一步改進，以確保每個環節都能充分開展，學生有足夠的時間進行練習和鞏固。
今后，我將更加注重培養學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，不斷優化教學方法和過程。
《兩位數乘一位數》教學反思 16
《兩位數乘一位數》這一教學內容讓我有了以下認識：
在教學中，我發現學生在口算和筆算的銜接上存在一些問題。有些學生對口算方法掌握較好，但在進行筆算時卻出現錯誤，這反映出他們對于算理的理解還不夠透徹。
在練習環節，我設計了多種形式的練習，但在難度梯度的.設置上可能不夠合理，導致部分學生在面對較難題目時感到困難。
此外，對于個別學習困難的學生，我需要更加有針對性地進行輔導，幫助他們克服學習障礙。
通過這次教學，我明白了在今后的教學中要更加注重算理的講解和學生學習能力的培養，使每個學生都能在數學學習中取得進步。
《兩位數乘一位數》教學反思 17
通過《兩位數乘一位數》的教學，我有以下幾點體會：
這節課讓我認識到學生的個體差異對教學的影響。在教學中，部分學生能夠較快地掌握算法，但也有一些學生需要更多的時間和指導。在今后的教學中，我要更加關注學生的'學習進度，及時調整教學策略。
在教學方法上，我采用了多種方式來幫助學生理解和掌握知識，但可能在方法的選擇和運用上還不夠靈活。我需要不斷學習和探索更有效的教學方法，以提高教學效果。
同時，在評價學生的學習成果時，我發現除了關注計算結果的準確性外，還應該注重對學生思維過程的評價，這樣才能更好地促進學生的全面發展。
【《兩位數乘一位數》教學反思】相關文章：
《兩位數乘一位數》教學反思04-21
兩位數乘一位數教學反思通用01-09
《兩位數乘一位數》教學反思(9篇)03-27
《兩位數乘一位數》教學反思(10篇)02-11
《兩位數乘一位數》教學反思10篇02-11
《兩位數乘一位數》教學反思10篇06-17
兩位數乘兩位數教學反思04-15
《兩位數乘兩位數》教學反思04-22
《兩位數乘兩位數》教學反思10-10
《兩位數乘兩位數》的教學反思05-24