《富饒的西沙群島》教學反思

時間：2022-11-16 13:40:03 教學反思我要投稿

《富饒的西沙群島》教學反思（通用10篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《富饒的西沙群島》教學反思，歡迎大家分享。

《富饒的西沙群島》教學反思（通用10篇）

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇1

　　《富饒的西沙群島》是小學語文第五冊中的一篇寫景的文章，用詞非常優美，生動，鮮明。作者按照"海水"，"海底"，"海灘"，"海島"的順序說明西沙群島的風景優美，物產豐富，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。全文圍繞"富饒"展開，思路條理清晰，結構嚴謹。本課的重難點是通過對課文的學習，讓學生了解我國西沙群島風光的美麗及物產的豐富，學習優美的句子，積累好詞佳句。

　　我把本課分為兩課時，上的是第一課時，本課以朗讀和學生理解為主，通過課件展示，讓學生感受到西沙群島海面美麗的風光和海底豐富的物產，對西沙群島有個深刻的印象。

　　教學中，我充分利用課件，使學生直觀看到西沙群島海水的五光十色，瑰麗無比，感嘆美的同時，引出海水為何五光十色的原因。然后出示海底海洋生物的圖片，根據學生喜好，逐個講解珊瑚，海參，大龍蝦，魚的美及多，請全班女同學帶著愉悅的心情讀出珊瑚的美，男同學展示大龍蝦的勇猛，威武，全班一起做懶洋洋的海參的動作，激發學生學習的熱情，使學生在參與的過程中感受西沙群島豐富的物產。

　　同時，在教學過程中，通過朗讀激發學生學習興趣。老師領讀，學生自瀆，個別讀，同位互相讀，男女生結合讀，通過多種形式的讀，不僅訓練學生的朗讀能力和理解能力，而且讓大家感覺自己仿佛身處西沙群島那么美的地方，引出對西沙群島的喜愛，延伸出為什么喜愛，拓展出自己的感嘆之情，增加了學生對祖國大好河山的熱愛。整個學習過程，教師都是以引導者的形象出現，引領著學生自己去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，給學生自由感受與發揮的空間。

　　在講課過程中，我也存在一些失誤。

　　第一，在設計"魚"和"漁"的區別時，感覺沒有講透徹，講明白，只是讓學生看了解釋，然后找學生填了空，沒有及時把學生的反饋再加以解釋，使學生更容易明白，更容易理解。講完區別后，沒有把查字典的好習慣告訴同學，希望同學以后如果遇到不認識的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當個小老師。

　　第二，領讀設計比較少，領讀時激情不夠，聲音不夠洪亮，語調抑揚頓挫不明顯，無法引起全體同學的共鳴。

　　第三，在講第四段用有的……有的……有的……造句時，應該找出比較好的句子大家一起齊讀，讓同學共同學習，共同進步，積累好句。

　　第四，板書前沒有很好的預設，致使板書有些擁擠，不夠美觀，而且字體有些小。

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇2

　　這節課的教學已經結束，但留給自己的思索卻很多，在教學過程中，教師教學方式的轉變總結起來主要有以下幾方面：

　　一、創設情境，激發閱讀興趣

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。我在課前就以游戲的形式復習字詞，并給學生創造展示搜集資料的機會，激發了學生自主學習的興趣。在課中運用多媒體課件形象直觀地向學生們展現了海水的五光十色和珊瑚的各種各樣，學生興趣盎然，積極參與到閱讀中。課后又讓學生聯系生活實際說出中心句，讓全班學生嘗試把這句話表達具體，學生很有成就感，都想當個小老師考一考別人。這樣，處處創設情境，學生的閱讀興趣就被調動起來，學生也就真正有了主動學習的欲望。

　　二、鞏固生字、正確讀文、在讀中熟悉課文內容有機結合起來

　　在課前以闖關游戲的形式，檢查學生生字的認讀、四字詞語的積累以及“參、劃”兩個多音字的區分情況，并在學生讀文過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，從而讓學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上，了解字詞的意思，最終達到有感情地朗讀課文。

　　三、遷移寫法、讀寫結合

　　本課在寫法上的一個突出特點就是怎樣把中心句寫具體。在前面學過課文《趙州橋》《秋天的雨》中，學生已經初步體會到了中心句在表情達意方面的作用。因此，我在此基礎上，由體會全篇中心句的寫法到了解段落中心句的寫法，由課文的理解到閱讀資料的分析，由教師舉出的例句再到學生結合生活經驗舉出例子，一環扣一環，教師由扶到放，雖然看似難度逐漸加大，但是學生在教師循序漸進的引導下，已經能很輕松地把句子寫具體。我覺得這是本課教學的一大亮點。

　　四、質疑問難，培養思維能力

　　宋代朱熹說：“讀書無疑者，要教有疑;有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”一個勤于思考的人，總是善于質疑，讀書有所疑才能有所思，繼而才能有所得。質疑已成為現代化教學中一個必不可少的環節。我在本課教學中就重視了學生質疑能力的培養。在自主讀文時，就鼓勵學生提出問題，并鼓勵學生想辦法自主解決問題，從而形成新的閱讀能力。

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇3

　　中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養學生的習作興趣，提高學生認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。

　　《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體，所以教學這篇課文除了讓學生感受語言文字的優美外，還應該鼓勵學生學習段落的寫法。特別是描寫魚的一段，結構、句式都是孩子們寫作的典范。我在預設這節課時，針對三年級孩子的特點主要從兩方面去思考：第一，突出“美”字。這篇課文的一個特點是用優美的語言描寫了美麗的景象，是學生積累語言的好素材。所以我在第一、二課時的教學中也采用了多媒體教學，在情境美之中學習語言美，并在語言環境中學習了生字、新詞，學生對課文內容有了一定的理解和感悟。第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點“重視語言的積累”，我又設計了第三課時，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養成積累語言的習慣。另外是通過創設語言運用的情境，引導學生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動中進行重組，引導學生圍繞一句話把內容說清楚、說具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語言學習的一種發展，讓學生在課內學到方法，讓他們在離開了課堂、離開了教師、離開了教材，也能夠自己去發展學習。

　　引導學生圍繞一句話把句子寫具體、寫清楚，我主要抓住第二和第六自然段進行教學。

　　（1）第二自然段圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”寫了海水的顏色和形成原因，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。

　　（2）“西沙群島也是鳥的天下”是概括性的一句話，如果把它當作中心句，隨后從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥的天下”。

　　（3）引導學生圍繞“春天真美啊！”進行說話，說說如何將這句話寫具體，寫清楚。孩子們紛紛圍繞春天的花、草、樹等進行敘述，將這句話進行了詳細的描述，讓我們感受春天的美麗。在仿寫時，學生順著我的提示說到：“春天真美啊！小草從地下探出頭來，春姑娘給小樹換上了綠色的春裝，花園里，五顏六色的花開了……”其實我已經感動孩子的智慧，但如果我再進一步追問除了植物的變化，從動物、人的活動等方面去引導，我想孩子的回答會更精彩，遺憾的是我沒有走這非常必要的“進一步”，沒能讓孩子的智慧深入迸發。

　　靜下心來想，如果我在教學設計時，預設課堂的容量不要那么大，重點只體驗學習課文的第二段和第六段，孩子們對語言文字的理解感悟會更加到位，所以教學的設計也要考慮到孩子的接受程度。其次，對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學生對課文的寫作方法理解不是很透徹。再次，老師對學生的評價語言過于貧乏，以后應該加強學習，豐富評價語言。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，但我們寧可去追求真實的遺憾，不要虛假的完美！

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇4

　　《富饒的西沙群島》是一篇語言優美，內容詳實的課文。作者從海水、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文的主旨是要使學生了解西沙群島是個風景優美，物產豐富的可愛的地方，要激發學生熱愛祖國的思想感情；感受課文語言的優美，積累好詞佳句。作者為了生動描述神秘的西沙，大量運用了書面語言，如：風景優美、物產豐富、交錯、五光十色、綻開、蠕動、威武、千奇百怪、無所不有、龐大、成群結隊、棲息等。這些文字給學生以美的享受。

　　但對絕大多數孩子來說，西沙是個遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學生也走近西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話呢？我認為要充分發揮多媒體的視覺效果，在指導學生瀏覽西沙群島圖片的同時，進行文字介紹，幫助學生建構起對西沙群島感知認識，讓學生在老師的指導下自主學習自己感興趣的內容，增強感性認識。在教學設計中，要設計并制作課件，先讓學生欣賞海水的奇妙，學生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發了學生的學習熱情。看完后他們能大膽發表自己的感想。接著讓學生看海底的各種產物，非常形象直觀，學生猶如身林其境，感受深，有話可講。多次在結合多媒體演示的幫助下，讓學生在視覺上提前感知到了事物的特征，助學生理解的更透徹、更全面。然后再通過各種形式的朗讀，讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受西沙群島的美。這樣，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了，課堂效果非常好。如在第3自然段介紹西沙群島海底的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一張張圖片的出示立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。

　　在此基礎上，我再抓住了這篇課文的本身的有利因素：抓重點語句，引導遷移。

　　1、練習用“因為…所以…”說句子。把“因為海底高低不同，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”作為第2自然段的重點句，進行反復練習，讓孩子們知其然并知其所以然。

　　2、比喻，是本課用得最多的修辭。教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。

　　3、運用夸張，可以生動、形象、深刻地表情達意。

　　也許，就像人們常說的想象總是完美的，現實總是殘缺的。我們能在說課時，暢談我們美好的教學設想，但要嫻熟地駕馭課堂，完美地展現預設，是不容易的。

　　一節課，讓我看到了自己的許多不足，駕馭課堂能力有待提高，既然孩子們對課件畫面產生那么大的興趣，老師卻不能捕捉這個機會引導學生探討西沙群島的富饒，而只是會跟著自己的教案走，錯失教學良機，導致課堂效率低。一節課，著重處理了“海底”這一段，學生能夠背誦，能夠理解，也了解了作者的寫法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現在“海底”一個片段上。所以，留給學生感悟其它方面的時間還是顯得少了。如評價不到位以及不善于抓住學生的回答進行引導。這一點也是平時的課堂中困擾我們的地方，對于學生的回答，不能很好地給予評價，往往使一些精彩之處或者說疑難處進行深入地剖析，課堂造成課堂資源的流失。

　　由于這篇課文的篇幅較長，學生的預習不夠充分，所以本節課的學習帶來了一定的難度。只有指導學生做好課前預習，課堂上才能有的放矢。

　　雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上經常被當成一種形式，成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。

　　雖然平時非常注重學生自信的培養，但大部分學生還是不夠自信，不敢或者說不愿談自己。

　　確實，教學設計可以是預設的，但課堂教學卻是無法預測。而在課堂教學中老師只有運用自己的教學機智把種種“無法預測”變成自己的教學亮點，才能讓自己的教學目標很好達成。我們的課堂應該是學生的課堂，老師應該從關注設計轉變成關注學生，相信到那時，教學才是“完美”的。

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇5

　　最近，我執教了《富饒的西沙群島》這篇課文，感受很深。

　　這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學本課時我決定充分發揮網絡優勢，將信息技術與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了。

　　如在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一組圖片的播放立即將學生引入一個全新的世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。

　　其次，在教學這一課時，我采取以“讀”為主的教學過程，努力營造一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，使學生們主動地學、自信地學，興趣盎然地學，達到扎實有效的課堂效果。

　　正是由于多媒體計算機提供的這一豐富的圖像及聲音信息，激發了學生的學習興趣，激起了學生的求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。在學生情緒高漲時，我緊接著提出要求：“這么好的地方，課文中是怎樣寫的呢？請大家打開書，認真地把課文讀一讀。”一下子將學生的注意力引到了課文中，孩子們開始興趣高昂地讀起課文來，有的同學讀完一遍，還情不自禁地讀第二遍。在學習課文的過程中，我再次運用多媒體教學軟件，重點展現西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，以及那些沒見過甚至是沒聽說過的形態各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，自始至終地調動著學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。

　　讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解感悟、思考的前提。全國小語理事會理事長崔巒強調：“一定要把課文讀對、讀通、讀順、讀好。”這是學好語文的基礎，也是理解課文的前提。因此在這次教學中，我結合三年級學生的年齡特點，采用聽讀、初讀、速讀等不同的方式讓學生充分地讀課文。在學生讀書的過程中，我發現問題及時解決，讓學生做到將課文讀對；在熟讀生字的基礎上，讓學生把課文讀通、讀順；在精讀、理解的過程中，又結合具體的語言環境和朗讀內容指導學生將課文讀好。在這樣有目的、有層次地閱讀指導中，學生逐步學會了讀書。

　　當然，我的這次教學還存在著許多不足，其中讓我體會最深的有以下三點：

　　1、沒有將本課時的教學內容講授完整。在教學過程中，由于對學生情況把握的不準，導致這一課時的個別環節用時較長，特別是請兩個人單獨讀寫魚兒的段落，太浪費時間了。

　　2、雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。

　　通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鉆研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇6

　　人教版小學語文三年級上冊22課《富饒的西沙群島》一文有這樣一段話："西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。"在教學這一段時，為了理解西沙群島海水的色彩美，我著重強調了"瑰麗無比"這個詞語："瑰麗無比就是非常美麗，無與倫比。"但是因為海水的顏色與同學們的生活相距甚遠，很多同學還是不能理解海水的五光十色。然后我又接著解釋道："大概像玫瑰一樣美麗的顏色。"緊接著我把"玫瑰"兩個字寫到了黑板上。這個時候，我們班有個同學好奇地問道："老師，玫瑰不是一種植物嗎？為什么‘玫瑰’不是草字頭呢？"

　　這一突發狀況是我始料未及的！玫瑰為什么不是"草字頭"呢？這個問題還真把我給問倒了……

　　以前，我曾經跟同學們介紹過"王字旁"的字大多和玉石有關，難道這個"玫瑰"在我國古代是一種美玉，而現在花園里怒放的玫瑰難道是一種外來物種？帶著這一疑問，我翻閱了很多資料。司馬相如在《子虛賦》中記載："其石則赤玉玫瑰。"這一史料只能說明玫瑰是一種玉石，并沒有把我的問題解釋清楚。

　　我又繼續翻閱資料，據史書記載：玫瑰原產亞洲東部地區，于漢朝被人們發現，迄今已有2000多年的歷史。現在主要在我國華北、西北和西南、日本、朝鮮等地均有分布。由此可見，玫瑰并不是外來物種。那為什么"玫瑰"不是草字頭呢？功夫不負有心人，經過我不懈的努力終于找到了答案：東漢戴植認為，玫瑰原名"梅槐"，因葉片形狀介于梅花和槐樹之間，故得名。但對于一種香艷可愛的花兒來說，這名字聽上去實在有點不倫不類……所以不妨改為"玫瑰"，一來諧音，二來也暗示它是種珍貴如美玉的花卉。聽了我的解釋，同學們都心悅誠服地點點頭。

　　常聽別人說："作為一名教師，要想給學生一碗水，老師必須有一桶水。"可是作為一名當代信息社會的教師，應該時時刻刻提升自己的專業知識、要博覽群書，不斷汲取新鮮的養分，為學生提供知識的源泉。

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇7

　　《富饒的西沙群島》是一篇很優美的寫景文章。我在教學中用一“讀”字貫穿自己整個課堂，讓學生通過讀能體會和感受文章語言的精煉和優美，從而感受西沙群島的美。本文介紹了西沙群島的優美風景和豐富的物產，表達了作者對西沙群島的喜愛和贊美以及升華到熱愛祖國的思想感情。文章在寫作上最大特點是首尾呼應，全文的結構“總——分——總”是學生學習寫法的最佳課文。

　　我在修辭方法上作了一些點撥。因為修辭是表達作者的思想情感，文章沒有思想情感，就無法體會出語言的優美。比如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這一句采用了比喻的`修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態的。“”海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。“這一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動慢的特點形象地表現出來。”“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫出了海里魚多的特點。學生要理解句子中所含修辭的作用應該不是很難，但要求自己能寫上這樣的一段話，就有點難度了。特別是夸張句有點難度，今后還要加強練習，為習作打下基礎。

　　寫作法是我在本課中必須落實的重要環節，專門拿出一節課來訓練。先讓學生回憶或是復述本課的寫作結構。這點學生能準確回答本文是按“總—分—總”的式安排的。本文先概述了西沙群島是個可愛的地方，然后從四個方面具體介紹了西沙群島優美的風景和豐富的物產，最后總寫西沙群島將會建設得更加美麗和富饒。再如，文中寫海底的魚，先總述各種各樣的魚，多得數不清，再分別敘述魚的樣子，最后又總結魚多。在了解了課文寫作方法后，接著出示習作訓練題目讓學生學著文章結構去寫一段話，開始學生說的話都很籠統，不夠具體。通過引導，學會運用一些修辭方法，寫出來的內容就好多了。我在這個環節，又結合《同步訓練》的練習題，進行寫話練習，學生完成還不錯。相信這一單元的作文，學生會交出一份優秀的答卷的。

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇8

　　《富饒的西沙群島》這篇課文描寫了我國南海西沙群島優美的風光和富饒的物產。圍繞第六單元訓練點結合本課的實際情況，我定了第二課時的目標：1、了解西沙群島海底豐富的物產；2、借助關鍵句理解一段話的意思；3、圍繞一個意思寫一段話。為了落實以上目標，我是這樣設計的：

　　一、由回顧課文到尋找海底物產

　　西沙群島海底的物產孩子很容易找到，分別是：珊瑚、海參、大龍蝦和魚。作者詳寫的是——魚，這樣就順勢導入今天的描寫“魚”的重點段。

　　二、層層遞進學習關鍵句

　　1、學習關鍵句

　　西沙群島的魚有什么特點呢？帶著問題讀第4段。這樣讓孩子從整體感受西沙群島的魚非常多！非常美！然后讓孩子分別找出能表現魚多、魚美的詞語或者句子，最后再找出既能表現魚多，又能表現魚美的句子。這時孩子們會發現這個句子就是這一段的關鍵句。

　　2、練習尋找關鍵句

　　俗話說“光說不練假把式”，所以我們在學習了關鍵句后，緊接著就在第二段和第五段分別找出這兩段的關鍵句，以此驗證孩子找關鍵句的學習情況，不出所料，孩子以迅雷不及掩耳之勢找到了這兩段的關鍵句。第二段的關鍵句是：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。

　　第五段的關鍵句是：西沙群島也是鳥的天下。

　　3、添加關鍵句

　　如果說第四段是學關鍵句，第2、5段是練關鍵句，那么第三段就是運用了。孩子在找第三段的關鍵句時出現了畏難情緒，舉手的時候也是猶猶豫豫，回答問題的時候吞吞吐吐，還有的孩子說，老師我怎么覺得這段好像沒有關鍵句呢？我告訴孩子們先把問題放一放，我們來觀察一下第三段，第三段有三句話分別介紹了：珊瑚、海參和大龍蝦，然后我就問孩子們我們可不可以把它們的次序調換一下呢？孩子們一時難以決定。為了解決這個難題，我讓孩子們分隊讀，北隊讀第一句珊瑚，中隊讀第二句海參，南隊讀第三句大龍蝦。讀過之后，讓孩子打亂順序再讀，結果孩子們發現三句話分別介紹了三種不同的生物，它們是不分先后主次的內容放在一起的段落，卻沒有一句話能統領整段話，像這樣的段落就是并列段式。

　　在孩子們明白這一點之后，我引導孩子們給這一段增加關鍵句。雖然有點難度，但孩子們還是能給這一段增加了關鍵句。我覺得如果孩子會增加關鍵句了，那么圍繞一個意思寫一段話就成功了一半！

　　三、圍繞一個意思寫一段話

　　1、學習作者觀察魚的方法。

　　首先我以第四段為例，讓孩子欣賞完本段的魚之后，我問孩子們，西沙群島的魚有3000多種，為什么作者單單只寫這四種魚呢？孩子們很快回答：這四種魚很有特點。我順勢引導，那么作者是抓住什么寫出魚的特點呢？我出示相關句子，孩子們很快發現，作者抓住了魚的“顏色、樣子、動作”來寫的。

　　2、觀察魚的特點，并進行練寫一句話。

　　隨后出示視頻“魚”片段，我要求同學們也從魚的“顏色樣子動作”這三個方面有目地觀察魚的特點，并進行練寫一句話。

　　3、小組合作圍繞一個意思說一段話。

　　在找到第四段的關鍵句后，我相繼滲透寫法，那就是圍繞一個意思說一段話。接下來就開始采用小組合作的方式共同說一段話。第一句關鍵句大家一起讀，有的——就讀自己寫的描寫“魚”多的句子，這樣讓孩子合作完成一段話，大大降低了難讀。

　　4、課后寫第一幅圖，獨自完成圍繞一個意思寫一段話。

　　不管是找關鍵句，還是圍繞一個意思寫一段話，我都遵循由易到難的原則，循序漸進，由淺入深，最終達成目標。

　　不過，在學習第四段的時候，我讓孩子一邊讀，一邊想象你仿佛看到了什么樣的魚，這樣設計的目的是，既鞏固一邊讀一邊想象的能力，又讓孩子明白這一段都介紹了哪些魚。令我沒想到的是：有些孩子是根據這段描述的想象的，有些孩子完成游離于本段之外，這是超乎我的想象的。我想不如換一種表達方法，直截了當向孩子提問，這段話介紹了哪幾種魚，分別是什么？這樣孩子或許就不會模棱兩可，就能直奔主題了。

　　所以我們今后的課堂不能像空中樓閣，設計問題時要把自己當成一個孩子，要多站在孩子的角度思考問題，這樣的課堂才會接地氣，有生命力！

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇9

　　《富饒的西沙群島》一課的教學，自己在感受了“技窮”的慚愧和“實踐”的重要之余，也生出了“再做一次”的打算，畢竟“有效參與課堂教學活動”的研究是以課堂教學為根基的，沒有教學實踐就沒有發言權和研究權，何況“反思”應該就是持續不斷的。不說空話，實說《富饒的西沙群島》教學后的“一憾”與“一得”：

　　一憾——自己的設計本意是在“引導學生以數據統計的形式，感性地認識到西沙群島物產之‘多’”的基礎上，再進一步地感悟西沙的“富饒”更有“奇麗”、“奇趣”之意。然而，這種深究式的思維操作設計，盡管有其邏輯的合理性，卻還是禁錮了孩子們的主體作用。因為這種設計太自我，教師的邏輯設計痕跡還是太重，太濃。這是課后反思了好長一段時間，才認識到的。也就是說，教師的設計再縝密，再邏輯，也終究是“設計”，終究是教師的主觀意志。而我們的教學對象是學生，他們的意志、他們的需求、他們的認知方式、他們的發展走向究竟是什么，這才是我們設計的起點。對三年級上學期的孩子來說，具體可感的認知方式才是主要的學習方式，這時期的孩子以感性思維見長，設計課堂上外顯化的學生認知活動，比結構內隱性的思維操作流程更重要。也就是說，這一階段的孩子也應是“行動研究者”，而不是“理性思辨者”。而自己還一味排斥“課件”，這本身更是避“長”揚“短”。因此，自我評價，這節課自己的設計最大的敗筆是——過于邏輯，過于“高年級段”化。假如教學時干脆放手讓學生合作，甚至獨立完成“多”的數據統計，而把朗讀訓練后移至“美”的感悟之后，或許會好一些。

　　一得——不謙虛地說，這次反思課也并非一無是處，因為自己的一個嘗試得到了老師們的認同。一直以為對“參與課堂教學”有效性的認定，不等同于對一節課教學效果的估測，它還應該有新的內涵。只是自己對此也是很模糊的一種意識，只覺得“有效性”應涵蓋學生的語文生活。這次反思課上，嘗試以文本為起點，引發學生對課外閱讀的關注，起初只是想說明資料的搜集并非單指課前，也可以課中或課后進行，它能使學生的課外閱讀更具有方向性和訓練性，后來讀了一篇文章，題目叫《用好書美文釀造精神的“底兒”》，忽然又意識到，我們應把“有效”看的更遠些，即應關注學生參與課堂教學活動的“遠效性”，我們不能急功近利地單純地從一節課的課堂氣氛、課堂密度、課堂容量等方面去評價教師或學生的課堂表現，更應關注學生在有了這節課的經歷之后，所形成的成長走向，也就是在關注“即時效果”的同時，更應關注“遠景效果”。拿《用好書美文釀造精神的“底兒”》這篇文章，把我的設計“美化”了些，勉強算做“一得”吧！

　　《富饒的西沙群島》教學反思篇10

　　《富饒的西沙群島》是老教材三年級上冊中的一篇寫景的文章，在新課程人教版三上年級的教材中仍舊保留了這篇課文，可見有其存在的價值。本文按照“海水、海底、海灘、海底”幾個方面描寫了西沙群島的瑰麗風光和富饒的特產，通過學習要讓學生從這幾個方面具體感受、欣賞西沙群島的美麗富饒，積累文中的好詞佳句，并了解文章構段上的一些特點。本文所描寫的南國風光雖然很吸引人，但畢竟西沙群島離我們這兒太遙遠，如何使學生對西沙群島特有的風光和物產不僅僅停留在表面的了解，而有更深的感受與體驗，同時，在理解課文與積累語言方面做得更扎實？這成了我備課前思考得最多的一個問題。課上下來，我覺得自己的基本達成了，回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個：

　　一、創設情境，激發興趣，提高參與的積極性

　　為激發學生的學習興趣，拉近學生與西沙群島的距離，我在整堂課上創設了去西沙群島旅游觀光的情境，以生動的導語貫穿整堂課。如開頭“今天我們要去遙遠的西沙群島游玩，作好準備，我們出發了”，初讀課文時，指出“下面我們該去了解一下西沙群島都有哪些好玩的地方了”，學習“海底”部分時：每個地方都很美，讓我們穿上潛水衣，潛入那五光十色的海水中，去尋找那些有趣的海底生物吧……這樣的情境創設很能吸引三年級的小學生，課堂上他們對西沙群島始終充滿了好奇和探索的欲望，學習積極性很高。

　　二、運用多媒體，加強視覺感受，加深體驗

　　課文中所描寫的海龜、貝殼、魚類、海鳥等生物，作為遠離海洋的學生來說是非常陌生的，但他們又對這些充滿了好奇，多媒體的運用幫助學生對這些生物有了更直觀的了解，也使得他們對課文抓住生物特點寫的方法有了更深入的理解。

　　三、恰當處理教材，加強語言實踐

　　在課堂中我多次根據教材的特點安排了語言實踐，如在學習“海底”段時，讓學生發揮想象，用打比方的方法說說其他魚的樣子。又如在學習海底生物部分時，讓學生自讀文本后，選擇一種生物，配上動作為喜愛的海產品作個自我介紹，學生情緒高漲，在不知不覺中習得了語文知識，培養了能力。

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