三年級語文階段性教學反思

時間：2021-12-25 19:01:10 教學反思我要投稿

三年級語文階段性教學反思

　　在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的三年級語文階段性教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級語文階段性教學反思

　　三年級語文階段性教學反思1

　　三年級的語文教學具有很強的承上起下性質，既包含了低年級的拼音生字詞語教學，也包含了高年級閱讀教學與作文教學。經過一個半學期的實踐，比較滿意的地方是：字詞教學比較扎實。這學期的語文期中檢測卷也證實了這個問題。雖然字詞這塊知識點很多，看拼音寫詞語，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學生掌握得比較好。主要是知識點的難度不大，學生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。

　　在分析中，我們也發現好些不足的地方，其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學，兩者比較閱讀教學問題大于作文教學。閱讀知識點內容繁多，形式多樣，學起來不像字詞那么輕松省力了。從上學期的期末檢測卷和本學期的期中考卷來看，有一種這樣的感覺，似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點有點脫節，學生在課堂上學的知識點在卷子上好象找不到，３２篇課文的研讀，８個園地的學習練習，一個星期7節語文課的學習，可還是弄不好閱讀知識的學習，這是老師和學生共同的困惑。

　　造成學生的閱讀知識學起來困難的原因到底是什么呢？

　　經過分析，我們發現是學生的實際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統一。三年級學生的理解感悟能力還是很淺顯的，

　　首先：細膩不夠。

　　主要體現在近義詞的比較運用上。比如，前幾個單元檢測卷中，給予學生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”，“經歷、經過”讓學生在具體語言環境進行選詞填空，學生就弄不清楚這些近義詞語之間的細微區別，做起來找不到感覺，錯誤率非常高。又如，在學習了“五顏六色”這個詞語，讓學生學習用“五光十色”造句，好多學生都用“五光十色”這個詞語介紹公園里的花朵上了。這說明他們對“五光十色”個詞語理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個詞語混淆了，其實我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細微的差別需要我們在平時的教學中給予關注，要讓學生聯系語境正確理解詞語的意思，特別是對一些近意詞語的細微差別仔細辨別與比較，引領學生思維思考得盡可能仔細一些，細膩一些。

　　第二：條理性不夠

　　一是表現在閱讀題中寫句訓練，這是一種理解與表達的綜合訓練，有時是要求拓展寫一兩句話，有時是想象寫一兩話，我們發現學生寫出來的句子質量不高，有的漏字漏詞，讀不通順；，有的不知道應該寫些什么，無從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學生已經有心理壓力，對自己沒有信心，所以，操作時有時態度也不端正，不愿意仔細思考，胡亂寫幾句了事。這個問題，我們將結合課文進行多樣種小練筆訓練。像對課文的克萊地說幾句話，夸夸文中的阮恒等等，續寫《絕招》故事等，讓學生學會按照要求寫話，寫具體完整、生動。

　　二是排列錯亂的句子。三年級的排列句子訓練已經上升到一個高度，每句話的開頭不再有明顯的標志，需要學生深入理解每一句話，然后從內容上進行邏輯推理，尋找出句子之間的內在聯系。每次考到這種題型時，學生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學生這方面的能力還很弱，平時我也經常有針對性地找這方面的練習讓學生強化訓練，但還是感覺問題很大。錯的這部分學生，在訂正的時候，雖然老師分析過了，但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個人做不出來的。所以，怎么樣幫助學生跨過這個門檻，我們也想聽聽老師們有什么好建議。讓學生能在這方面學得好一點。

　　第三：審題不夠

　　在教學中，我們發現有的學生不會讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學生讀題不夠認真，題目沒有讀完，只看見幾個詞語就動筆做了。

　　特別是有些題目是很有埋伏的，學生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一個閱讀練習：要求學生畫出具體寫庭院特點的句子。有相當一部分學生認為這個題目很簡單，就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時候，一開始也疏忽了，也覺得應該畫文章的總起句，其實，這樣做是錯的，因為題目是要求找出具體描寫庭院特點的句子，里面有“具體”這個詞語，所以不應該畫總起句，而應該到深入到文章里面去發現，畫出具體描寫庭院特點的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話。所以，在以后的教學中，還要引領學生學會閱讀題目，學習對題目進行咬文嚼字的閱讀，讓學生學習帶著謹慎和研究的心情讀題目，培養學生的讀題能力。

　　以上這些薄弱方面都是我今后的教學中要克服的，克服了這些弱項，弱項就能成為教學的增長點，這也是一個很大的增長空間。所以，我準備在課堂上，利用課文、以及作業本上的一些閱讀短文作引子，訓練學生的對字詞的理解與感悟，也訓練學生對段落邏輯關系的理解與領悟，設計一些專項訓練題目，讓學生的思維能細膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。

　　關于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來看，已經完全走出了課本，也走出詞語手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學期末卷子中是用十種動物比喻生活中十種不同個性的人。有幾種動物與學生生活沒有一點聯系，學生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學生不理解，好多學生只能從字面上去理解，認為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關注書本里的拓展知識和詞語手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴大范圍，多樣積累，需要在平時的課堂上做生活的有心人。今年，學生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長幫助抽背，簽名。在這次的家長會上，我安排了一個小時的學生的才藝展示，讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優秀學生的差距，因此，這次家長會應該說是非常有效的，部分家長確實比以前重視多了。畢竟在學校里的學習還是有限的，非常需要家長的密切配合，今后，我還會想法與家長多聯系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導工作。

　　關于作文這一塊，對于我們老師、家長、

　　三年級語文階段性教學反思2

　　本單元主題是“奇妙的海底世界”，三篇主體課文《奇妙的海底世界》《海底村莊》《圓圓的沙�！贰Ｒ黄毩㈤喿x課文《海底漫步》從不同的角度，展示了海底世界的神奇、迷人人民群眾采。通過本單元的學習，可使學生了解海洋的`知識，培養學生收集處理信息的能力。激發學生對大海進行探索的欲望，產生熱愛大自然、保護大自然的思想感情。

　　一、在教學中，我立足于語文學科工具性和人文性相統一的特點，確立了以讀代講，仔細品味，圖文并茂的學習策略，使學生在閱讀實踐中學習了讀、品、思、聯等豐富的多層次的方法，課件的插入又豐富了學生想象的空間，使學生的情感得到發展和提高，激發了學生熱愛大海、樹立探索大海奧秘的志向。

　　二、把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深入思考。重視了學生質疑的引導。學生提出問題，進行探究性閱讀和思考。在探究性閱讀中，還組織學生合作閱讀、交流、討論，使學生取長補短，互相補充，增加了學生信息量，為深入學習課文，作了充分的準備。

　　在教學《海底村莊》時，形式多樣的閱讀更成了學生個性化行為的發揮，必須讓學生充分地讀書，自由讀，同桌讀，出聲讀，默讀等。在讀中整體感知，理解文章，在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶。

　　三、協作交流更是成為本階段學習的重要方法，在教學過程中，學生相互討論，協作交流中互相提供信息，交流思想互相幫助，共同完成學習過程，交流是人類的一種心理需要，對語文學習來說交流則更重要。

　　四、實現了語文整體教學，在現代教育理念中，很重要的一點是課堂并非孤立于現實世界之外的學習空間，要把課堂融入我們的生活之中。語文與生活的關系最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要，在輕松的教學環境中，學生在語言運用中學習語言，真正實現了整體語言教學。

　　五、個性的表達，成為本單元教學的重要部分，學生在先確立自己的想法，記下自己的想法，然后到小組中進行交流，這樣使學生的個性得到了發揮，又在交流中得到語言的訓練，能力的提升，效果三分明顯。

　　六、構建開放而有活力的語文課程。

　　在語文課程標準中提出要努力建設開放而有活力的語文課程，因此我在這一階段教學中努力拓寬學生學習渠道，構建大語文課堂，在每課結束后并不因此而止步。而且以進一步發展學生思維為目標，給學生設置拓展想象的空間。通過想一想、畫一畫、寫一寫等形式，更深入地對海洋世界進行了解，引起了學生的更深層的向往，使學生得以了更豐富的訓練。

　　七、本階段教學中的不足。

　�。�、由于本地區與海距離太過遠，學生都沒有看見過大海,使學生在學習中只能看圖片，效果不明顯。

　　２、通過引導想象和創設情境，要最大限度調動學生的情感把自己的感受融入課文，有感情地朗讀課文，表達出感受，雖然學生讀得很充分，但沒有真實看到過大海，學生的情感一直沒有達到高潮沒有達到最高水平。

　　３、在對學生的個性化評價方面還有一定的不足。

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