《口耳目》教學反思范文（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《口耳目》教學反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《口耳目》教學反思1
口耳目是一篇識字課，本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。根據(jù)學生的學情，我把這節(jié)課的重點放在掌握認識這些字的方法上，及用各種方法鞏固這些生字。
我重點選擇了有代表性的鳥字，先看圖說鳥，一方面引發(fā)學生學習的興趣，另一方面則培養(yǎng)了說話能力；接著看圖比字，出示甲骨文的鳥，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步了解了象形字的由來，是古人根據(jù)圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最后出示演變到現(xiàn)在的鳥字，比較鳥和鳥圖的相似處。由于鳥字與圖具有極大的相似性，學生找出了很多。比如：一生說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。雖然圖中鳥頭上的毛并沒有豎起來，可還是有一個學生把鳥字的撇想像成了鳥頭上的羽毛被風吹起來的樣子，這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
學生用剛才學習的方法自學剩下的11個生字，讓學生自主識字。有了第一步的鋪墊，學生的識記就簡單多了，在交流過程中學生充分展現(xiàn)自己的識字方法，除了看圖識記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認識的形近字比較識記等方法，在學生交流的過程中也充分暴露了學生目前掌握的識字法。即學生的識字方法較簡單實用，但缺乏想象力、創(chuàng)造性及生動性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。
《口耳目》教學反思2
《口耳目》根據(jù)教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：
1、成功之處：
做到在游戲中鞏固識字，對于一年級小學生來說，識字本身是一個比較枯燥的過程，但是，此課通過“寓教于樂”的方式，通過組織學生。聽我口令——口耳目。的游戲，讓學生在玩游戲的過程中鞏固中鞏固生字，在生字的反復呈現(xiàn)與識記中不斷深化識字。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分調動其學習積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。
2、不足之處：
因為加入了游戲的設置，導致教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進，學生學習的興趣濃厚但是回答問題缺少了規(guī)范性。以后融入游戲元素時，要更加注意控場的把握，真正做到收放自如。
《口耳目》教學反思3
《口耳目》是象形古今字對照學習，并且配有形象的圖畫，針對這一課的特點，我想應該重點培養(yǎng)孩子的觀察想象能力和自主發(fā)現(xiàn)識字的能力。
1、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，課堂中學生表現(xiàn)出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現(xiàn)了學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。注意到了識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。
2、寫字指導到位。教師采用了講解、書空、范寫等方式，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。
3、創(chuàng)設了良好的`學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發(fā)學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以圖畫為線索利用闖關的形式安排教學環(huán)節(jié)，使學生始終處于最佳的學習狀態(tài)。
《口耳目》教學反思4
《口耳目》是小學語文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學識字的環(huán)節(jié)中采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發(fā)學生興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發(fā)言，從中吸取他人的記字經(jīng)驗學習新字。
在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發(fā)的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王凱舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。
《口耳目》這節(jié)課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物的能力，折服于他們那種無所畏懼的`精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。
《口耳目》教學反思5
要正確發(fā)揮教師的引導作用，教師必須擺正自己在閱讀教學中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關系，也就是“扶”與“放”的關系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進行啟發(fā)、引導和講解，讓學生學會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。
這一課的教學讓我感受到:在認字形的教學中采用從“扶——放”的教學方法，真正體現(xiàn)了學生學習的主動性。課堂上，我著重引導學生學習了“目”，然后和學生一起總結學法：看圖讀字——比形認字—識記生字。
再讓學生運用這樣的方法小組合作學習，學生說的頭頭是道。然后在反饋學習方法的時候有機地滲透語言文字的訓練，讓學生用這寫生字說詞語說句子。通過這種形式的訓練，使學生在學習生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練，使生字教學和語言文字訓練進行有機地結合，而不是單單為學習生字而學習生字。
《口耳目》教學反思6
中國漢字文化博大精深，古人的造字原理包含著豐富的內容。而一節(jié)識字課不僅僅是讓學生學會幾個字，更重要的是讓學生掌握一種識字的方法，感受漢字的魅力、激發(fā)其學字的興趣。
《口耳目》中的漢字都是象形字，每個漢字都能讓學生聯(lián)想到事物的樣子而識記，教學中我讓學生看形識字，聯(lián)系生活實際來識記。也通過認識象形字了解到古人造字的一種方法，感受象形字的有趣，更學到一種識字方法，達到自主識字的目的。
在教學方法上，對于天性好動、注意力難以集中的一年級學生來說，我認為激發(fā)他們的學習興趣非常重要。在以前教授拼音的時候，我發(fā)現(xiàn)，短時間讓孩子分清這些字母很難，特別是對于接受能力不是很強的學生，很有難度。為此我結合課本上的圖片和孩子的生活經(jīng)驗，給每個字母編了一句小兒歌，并適當加上了動作，幫助學生記憶。沒想到這個方法出奇的好，特別是容易混淆的“ei、ie、ui、iu” ，我讓孩子展開想象，能用最好的方法幫助大家很快認識這些新朋友，孩子們馬上想出了好主意：“i ”就是一個小孩兒，“ei”就是一個小孩兒“ei、ei、ei”地砍樹，“ie”就是一個小孩兒拿著一片樹葉。豐富的想象后孩子們的興趣馬上被激發(fā)出來，原來枯燥的拼音變成了可愛的圖片和故事，自然而然地記住了。所以此次我決定充分利用圖片的形象性為學生展示漢字的起源發(fā)展，以圖片來揭示字義，以字與事物的相似來揭示象形字的特點，并且結合圖片，讓孩子充分發(fā)揮想象，大膽探索出不同的學字方法，例如用熟字加筆畫變生字，比較異同等，最有創(chuàng)造性的是孩子在認識“目”的時候，大膽地與實物進行比較，說：“眼睛是雙眼皮，所以兩個橫。”讓大家在快樂中掌握了新字。
這節(jié)課，通過圖片的靈活運用，不但讓學生輕松了解象形字造字的規(guī)律，還能初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯(lián)想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內涵。為教學起到了很好的輔助作用。
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