《童年的發現》教學反思（通用27篇）
作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《童年的發現》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《童年的發現》教學反思 1
在本課的教學中，我感受頗深。從學生用心思考、踴躍發言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節課。課后做了認真反思，我覺得有幾點值得肯定。
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些復雜，學生在理解胚胎發育規律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
二、我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發育規律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現……
但本節課也出現了問題。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們明白發現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的`觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》教學反思 2
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發育規律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我上網查找了胎兒發育過程的`相關資料，閱讀了進化論的相關內容。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發育規律、進化論” 等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。
《童年的發現》教學反思 3
教學是一門失敗的藝術，因為留下遺憾，才有了改進的動力，才使教學不斷的更新，不斷的進步，不斷地適應時代的要求。
《童年的發現》這篇文章講的是作者童年時代的一項科學發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節課的著眼點不該放在發現的本身，而應放在發現的過程上。我遵循著這一點，卻讓課堂凝固了
當講到老師說，按照進化的`觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程時，學生們的問題頓時多了起來提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預料到的，于是便胸有成竹的回答同學們，這個問題等你們到中學學生物學時會學習的，現在還不適合學習。話音剛落，幾個尖銳的聲音讓我難以應答。為什么到中學再學？什么叫適合？為什么現在不適合？老師，你中學生物學學得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著，一陣沉寂
學生們如同等待喂食的小鳥一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問題的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學的有關知識？前者會被學生哄笑，后者會引起學生更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節課的著眼點，于是我如同表演課文中那個年輕的女教師一樣，一本正經板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調說：本節課的重點是學習作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！天啊，我不知道我在說什么，但總算壓制住了學生提那么多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習興趣和強烈的表現力。我繼續講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的課前準備乃至教學設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時預想到的問題，應想好解決的對策，或許可以讓學生課后去查閱有關的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學生一個滿意的答復，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無法應對時，你就有了進步的動力。
教學是一門遺憾的藝術，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長。
《童年的發現》教學反思 4
這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的`觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。
《童年的發現》教學反思 5
成功之處：
1、小組合作學習。讓學生以小組合作學習的形式有助于培養學生的自學能力。
2、抓住重點，讀悟結合。
讓學生說說其它的有關科學家獻身的例子，通過這一拓展活動，培養學生的科學品質。讓學生說說自己知道的科學家為此甚至受到不幸的事。
學生紛紛交流：有的說布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。牛頓在做實驗的時候抓了兩只小蟲子，還有一只蟲子沒抓住，所以就用嘴叼住。可沒有想到小蟲子噴出了毒液，牛頓也就吸了進去，也就從此獻出了生命。（喬宜森）居里夫人，一生貢獻于科學。在探索中因鐳的放射，不幸得了癌癥（劉荷雨）愛迪生在火車上做實驗，火車一停，兩種化學藥品發生爆炸，他的耳朵被震聾了……
不足之處：
1、這堂課重點讀得還有點少。
2、課文讀的層次還應再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結構還應更優化，才能更好地提高課堂教學效益。
改進措施：
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的'課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著走。該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個很好的思考問題：課堂有的放任自流，給學生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？有的按照教師預先設計好的牽著學生的鼻子走。在讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的感悟更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索
《童年的發現》教學反思 6
《童年的發現》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫的，作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
歌曲導入，激發興趣。
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發現》……這樣的趣味導入，激發了學生的學習動機，調動了學生的積極性。
2、教學收獲（思得）
主抓三句話，引導“發現”過程。
課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發現”為線索，引導學生把著眼點放在發現的過程上，一句是“我在9歲的時候就發現了達爾文有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意。”三句是“我明白了——世界上所有的發明與發現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發現”的起因，經過，特別是第三句，既說出了科學事業發展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的`大科學家尚且如此，“我”的發展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
4、改進措施（思改）
以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。
《童年的發現》教學反思 7
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教學設計時，我為了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什么，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總―分―總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教學設計時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊？）問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學機智還不夠，不善于傾聽學生的回答并作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發現過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內容重復，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節課可以分為兩部分，在初步引導學生了解發現過程后，可以引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發現的過程中給你留下了怎樣的`印象？學生在自讀自悟得基礎上，可以結合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內容，突出了重點，還鍛煉了學生思考表達的能力，促進了學生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。
由這節課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環節，精心提問，才會走向成功。就像本節課，我的“題眼”并不明確，錯以“發現的過程”為“題眼”，其實應該圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次，我也感受到了自己教學機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學生發言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的積極性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復或過碎，過多占用了學生朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
《童年的發現》教學反思 8
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考;并以此作為切入點提出兩個問題：
①你從作者的發現過程中能發現什么?
②對作者的遭遇你有何想法?學生便開始分組讀、議。
借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經據典地聯系到中外一些科學家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的.有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢?這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
《童年的發現》教學反思 9
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的`，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。
”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》教學反思 10
《童年的發現》系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是內容簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發現了什么，是怎樣發現的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的.好奇心和求知欲，不僅發現了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發現些什么?可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續提問或談發現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經出了問題，情急之下既沒給學生充分談發現的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。
《童年的發現》教學反思 11
《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環節卻出現了問題。我問：你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的.發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。
可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！好！頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
《童年的發現》教學反思 12
今天，我和孩子們一起學習《童年的發現》，備這節課我是費了一番功夫的！為了了解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那么好，重點的詞語突出，語調優美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。后來想想真該直接讓同學們跟著這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這里也可以引導學生練習說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。
課文最后一句話“世界上重大的發明與發現往往會遭到驅逐和迫害的風險。”()學生用結合課文內容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，才能有滋有味。
一個人的性格決定他的行為習慣。一個性格內向、不善言談的教師同樣會決定他的教學風格。我就是這樣的教師。在學生眼里，我是整天板著臉孔，對學生處處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很嚴肅，微笑算是對學生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發生了變化，從知識的傳遞者到學習的指導者和促進者。我也在努力改變自己，改進教學方法。一次“換臉”的經歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節語文課，我們學習《童年的發現》這篇課文。當學生預習了課文之后，我提出問題：“小作者發現了什么？”學生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發現胚胎發育規律的？”學生回答：“作者的發現起始于夢中飛行。”我剛準備按照思路繼續發問。幾個調皮的學生就迫不及待地說自己經常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關于“夢”的辯論開始了。怎樣把學生引入課堂，繼續課文的學習呢？我只要嚴肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學生雖然安靜了下來，但他們的'心還在關于“夢”的回想中。往日的課堂，學生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經過短暫的思考之后，我微笑著問學生：“誰做過關于飛行的夢，請舉手！”結果，全班學生幾乎同時舉起了手，而且有的學生將手舉得很高。再看看學生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現！”有些對課文比較熟悉的學生說：“是因為人在長個。”這樣，學生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進行思考，自己回到了課堂教學。之后，學生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當活躍。
教學任務完成時，我又將關于“夢”的問題引入課堂。“小作者夢見自己會飛，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發現胚胎發育規律有什么關系？”學生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發現。”我又問：“你們做夢也會飛，為什么沒有發現胚胎發育規律呢？”學生經過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考。”我借此為題，對課堂作了總結：“如果同學們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學都可能有像小作者一樣的重大發現！”下課鈴響了，學生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。
學生對教學內容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴厲地呵斥，強行將學生往課堂上引，那么也就不會出現學生這樣積極的興頭。看來，多給學生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學生，會激發學生強烈的求知欲，會使學生更積極、主動地參與學習活動。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且會使學生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴肅往往會使學生想說的話不敢說，學生的思想難以充分表達出來。特別是高年級學生對老師的情緒反應很敏感。過于嚴肅的課堂氣氛會使學生疲勞，喪失積極主動的學習行為，天長日久，學生就會對這門課甚至對學習失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學生積極主動地參與學習活動，是教師角色轉變的一個重要要求。
經過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學生。以微笑激發學生的求知欲望，增強學生學習的信心，營造一個嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
《童年的發現》教學反思 13
兒童的發現這是關于作者在童年時的一個發現，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發現胚胎發育規律的過程。這一過程通常經歷了三個相互關聯的階段：第一，在夢中飛翔導致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發現。在設計教學計劃時，為了突出重點，我從“發現”開始，引導學生第一次閱讀課文，掌握什么是“發現”，然后圍繞“發現”集中閱讀課文。在設計過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導學生在閱讀文本時把握“發現”的過程。根據學生的交流和表達，引導學生得出結論，發現過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎上，引導學生從三個方面進行理解，注重情感閱讀，理解關鍵詞和句子，理解和把握作者的發現過程，及時滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點，最后回顧整個發現過程，感受作者是什么樣的孩子。在設計教學計劃時，我認為思路清晰，重點突出，課堂效果更好。
但整堂課結束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經提到了所有的教學知識點，但沒有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學中“尋求答案，學生只允許根據主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學生們：“什么；作者問了多少問題“一些學生說“四"；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這表明我平時的教學智慧是不夠的，我不善于傾聽學生的答案并及時做出回應。在引導學生理解“幾個問題”時，雖然我出現了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導學生的閱讀體驗讓學生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結果在談到發現過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復，二是對進入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達到文意兼備的目的。
正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導學生理解發現過程后，他們可以引導學生在閱讀時思考。作者在發現過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎上，學生可以結合具體的單詞和句子來表達自己的觀點。此時最好進一步指導閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學生的思維和表達能力，促進了學生的.合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導力要強上百倍。
通過這節課的教學，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節成功課的關鍵。只有深入學習教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設計環節，認真提問，才能走向成功。就像這節課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發現的過程”當作“問題眼”。事實上，我應該關注發現的過程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學都應該為它服務，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發現過程，導致課后產生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學的智慧，我應該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學生發言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調動學生的積極性，因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導學生大聲朗讀，把說與讀結合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復或分解得太多，這就占用了學生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎上進行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。
《童年的發現》教學反思 14
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發現》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內容進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預習的任務:
1、熟讀課文并概括文章的主要內容;
2、給文章分段并概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發現”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的`感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預習上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學中，我們常常希望自己的教學能把朗讀訓練、語言的品味、語感的培養、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學目標是不容易的。
《童年的發現》教學反思 15
《童年的發現》是小學語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
白金聲老師說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發追問。追問是小學階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現將來人類會有什么樣的特征，體現一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環節，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的'心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發明與發現，有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做準備。
《童年的發現》教學反思 16
《童年的發現》這課的教學設計有以下幾個想法：
1、學路確定教路。
結合學生需要以及課后習題來確定學習目標。如目標“能用自己的話說說我的發現以及發現的過程”，其實就是概括文章主要內容、理清文章脈絡的練習，依然是高年級學生首要訓練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標的確定，就是化字為詞，反復認讀，強化積累的一個過程。
2、關注預學要求。
一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習，人教版的沒有，于是除了常規預習作業外，我要求學生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權。對于學生的預習，教師一定要有檢查環節，一方面對懶于預習的學生起督促作用，另一面對預習到位的學生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時發現問題，了解學情，掌握第一手材料，在課堂上學生會的堅決不講，有效節省課堂時間。
比如本課聽寫詞語環節，就選取了五個學生在預習中容易出錯的詞語，共同糾正共同強化。設計好預學要求很重要，它能讓學生有備而來，打有準備的仗，目的性強且有針對性，學生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學生課堂展示自信心的培養。
3、生活、語文兩貫通。
讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學習貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環節的設計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語言也是精心設計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經”的釋義是近、反義詞的練習；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的`運用等等。這個游戲是我學生最愛玩的文字游戲之一。
4、學習方法的指導。
教學路上的常話：“授之以魚不如授之以漁。”方法的滲透在點點滴滴。小組學習是目前課堂教學的主流模式，但學生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學提示布置要明確，讓學生知道要完成什么任務；學習方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學生懂得該如何完成任務。如小組討論“我是怎樣發現的”，那就依據方法指導中“抓具體事例并簡單概括”進行，學生自然而然理清“我”發現的過程：夢中飛行——產生疑問——請教老師；老師解釋——繼續追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發現規律。
5、單元間、課文間的整合。
我認為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設計，選擇文言文的名句積累，意在強化學生對古文的認識，為下一單元《楊氏之子》的學習做好過渡。
上完這節課，感覺有兩點急需改進：
1、指導力度不夠，有的問題設計太過籠統。比如自學要求2“我是怎樣發現的”改為“我是怎樣發現的寫了哪幾件事例”，這樣學生學習起來相對輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報時不知該從何說起的情況了。
2、訓練仍不到位，諸如學生匯報學習體會一環節中，學生僅僅關注課文內容、關注聯系生活去談，卻不注意習得的方法，還需進一步強化引導。
這是一節常態課，是一節“問題導學教學模式”和“先學后教當堂訓練教學模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學模式，以生為本是根本，最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。
《童年的發現》教學反思 17
昨天，我像往常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕盈的步子，朝著教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學生認真的聽著，思考著，回答著我提出的問題，一切都是那么的.井然有序，有條不紊，在我看來這節課的知識學生似乎很好接受，由于比較接近學生現階段的生活，一切理解起來了都比較的輕松，我感覺水到渠成。
正當我滿心歡喜地以為學生學的很好，這節課即將圓滿結束時，一個異樣的聲音出現了，一個平時比較調皮的學生說：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒有給他道歉呢？”聽了這個學生的提問，我竟一時語塞，不知如何開口。不知道各位有經驗的老師會怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個問題，也給我一個深深地思考。我想以后備課一定要全面備課，不僅要仔細地備教材，還要備學生，站在學生的角度去思考問題。
另外，這個學生不經意的一句話，也向我們敲響了一個警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學生的感受，給予學生平等的地位，多聽一聽他們內心真實的聲音。常聽說應蹲下身子與孩子們欣賞風景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽他們說一說他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發現》教學反思 18
本課的教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。因此在本課的教學中我主要著重落實以下幾點收到了較好的效果。
1.抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學習重點段落第11節時，讓學生反復朗讀有關“我”的發現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。
2.充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識
如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的.每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。
但是這節課也存在很多不足：學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒。
《童年的發現》教學反思 19
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的`課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
《童年的發現》教學反思 20
《童年的發現》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發育規律經歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內容，我設計了以下幾個問題：
1.作者童年時，有什么發現？
2.這一發現歷經了幾個階段？
3.我是一個怎樣的孩子？
4.如何理解文章最后一句話？
5.交流你覺得有趣的部分。
在認讀生字環節，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環節出現了不少問題。基礎較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環節，我只讓同學們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環節，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發現始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的.含義，我簡單給學生補充了科學發展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規范，這是備課環節的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環節中體現教學目標，滲透教學策略。
《童年的發現》教學反思 21
《童年的發現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發現。文章先概述了作者童年時的發現，接著細致表述了發現的過程，最后得到證實的同時又被老師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發現”是一個很有意味的命題，可分“我的發現”和“童年時的發現”來確定題眼，組織教學。教學目標為:
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的'方式讀懂“發現什么”。
3、以梳理“發現”歷程、小組學習交流為基礎，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。
教學板塊分三塊進行
一、檢查預習，
二、讀懂“發現”，
三、讀出童年。基于上午的課堂實施情況，分板塊談教學過程和教學反思。
在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學生學習《童年的發現》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認識它們。
在讀懂“發現”板塊，學生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發現了什么的段落。并在學習小組交流中準確抓到信息，哪些語句能告訴我們發現是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關系是概括和具體的關系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發現是什么。”
在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學習小組一起學習交流，并提出學習要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發現是怎么樣的發現”，并批注在相應的段落語句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發現。這環節的教學我一直很困惑，學生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
《童年的發現》教學反思 22
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動怒。必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情景的出現；再周密的`教案，也不可能為偶發情景事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到。
最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》教學反思 23
《童年的發現》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自我的理解設計課題的板書，引發學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：
你從作者的'發現過程中能發現什么？
對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像王舜談對課文最終一句世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險的理解時認為這是作者的自嘲；王蕊則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的應當是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得教師還是應當學會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
《童年的發現》教學反思 24
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。
一、教學效果
抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學習重點段落第11自然段時，讓學生反復朗讀有關“我”的發現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成的，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解。課文涉及有關人的起源的知識，如人的細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的.科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，滿足了學生的興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系。
四、改進措施
我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮，才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
《童年的發現》教學反思 25
自小就比較喜歡語文這門課程，語文是一門特別神奇的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜歡去體驗不一樣的人生軌跡，自然而然就喜歡這個可以帶給我更多感受的課。
一直以來都覺得自己是了解語文的，至少在一定程度上，我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般，喜歡文字的跳躍，喜歡情節的跌但起伏，喜歡跟著作者游覽山川，喜歡隨著作者的思緒到處飄揚。所以喜歡關于文學的東西，只要不要太政治，太學術，一切都顯得很美妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當站在講臺上，看著同學們的眼神，我知道，自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺上，以一個老師的身份，帶著同學們一起去探討作者在童年時期的發現，一個大膽想象，執著探究的孩子，他給我們呈現的正是我們現在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節課的教學中有很多不足，需要去改善。
首先，對于多媒體的運用上，一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學們在視覺與聽覺中一起來領略作者的風采，以至于當多媒體不能用的時候多少有些慌張。一開始講的時候有些凌亂。當然歸根結底是我對整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學們互動這一塊上，雖然有一小部分同學一直在積極舉手發言，但是還是有好多同學沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的`美好感受。這可能是我在調動同學們情緒這一塊上還需要加強。
再次是，對于第二節課的教學中，很多深層次的東西，我急于自己去挖掘，而沒有更好的引導同學們進行自我探索。角色上沒有把握好。在對于作者的發現的證實這一塊講得比較快，可能不利于同學的理解。
做得好一些的是：在備課期間我確實用心用力，一幅幅場景浮現在眼前，只是在課堂上表達能力上有些欠缺。在課下，我積極與同學們交流，在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學探討了一下，并做了了一些補充。對于課外拓展的關于哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事跡及成就了解，利用后來課下的時間發現大家完成得不錯，只有小部分同學回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯。
第一次的教學由于自身很多原因沒有做好，課下有了一些補充，但是也確實反映了自身還有很多東西需要去學習，去努力，去好好把握，在接下來的教學中會盡力把同學們應該掌握的知識進行更精心的備課與傳達，使同學們在課文中學到更多。
《童年的發現》教學反思 26
這天我上了《童年的發現》一課，在導入課文的時候我問同學們：“你們小時候有沒有新奇或是搞笑的發現”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個同學愿意舉手說，我只好先叫舉手的這位同學先說，他說道小時候撿了一條毛毛蟲養在家里，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的`過程。頓時在這位同學說完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學們都起了興致，紛紛議論起來，想回答的同學爭先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些，不時的也給些評論。就這樣我導入了新課，也把學生的興致提了起來。一節課的效率很好。我之后問的幾個問題，大部分同學都能很快說出來。我想這和一開始的談話導入有著密不可分的關系。
唯一一點不足的是在讓學生體會第二自然段作者當時所要體現的情緒時，學生不能很準確的體會到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時的時候我要逐步來講作者是怎樣發現人進化的規律的和他和老師的誤會。
《童年的發現》教學反思 27
《童年的發現》一課的教學，我還是試著用一節課完成的，我運用一線串珠的方法，以“發現”為線索，引導的著眼點是放在發現的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的.時候就發現了達爾文有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意。”
3、“我明白了——世界上所有的發明與發現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發現”的起因，經過和特別是第三句，既說出了科學事業發展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時間，提高了效率。
一節課下來，也有不到之處，比如課堂上給學生讀的時間不充裕，總在走過程，為了完成任務而上課，語文課中的語文味不濃。學生的參與面不大。總而言之，一節課想面面俱到確實有難度，這就得看老師的側重點與處理的角度了。
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