《琥珀》的教學反思范文（精選12篇）
在日常生活中，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《琥珀》的教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《琥珀》的教學反思 1
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。
課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的.圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。
本節課我采用合作探究的方式讓學生帶著問題進行學習探究。第一步：自己獨立學習時出示三個問題：
1、這塊護坡有什么特點和價值?
2、琥珀的形成經歷哪兩個階段?需要哪些條件?
3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的?
提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批注。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。
第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
第三步：全班匯報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善。
不足：由于前面復習環節用時較多，導致后邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。
措施：要合理分配時間，爭取當堂任務當堂解決。
《琥珀》的教學反思 2
琥珀是四年級下學期第十一課的內容，本課的教學目的是讓學生在了解琥珀的基礎上來自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級的基礎上所進行進一步的細制作，使所制作的琥珀更細致、精美。重點是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。
這節課，我采用了故事導入法，目的是為了引起學生的興趣，通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程，了解形成琥珀的條件，及它的價值。然后確定學具分配情況，分組進行分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的使用情況后，讓學生進行設計自己想要的琥珀，充分發揮自己的想象力，設計出切實可用的模具，然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心里有數，并將設計模具的任務布置為作業。
怎么制作是本課關鍵，學生雖然有先前的制作基礎，但是也不能疏忽，為此在第二課時上，用自學比較的方法學習制作方法，在學生通過對比后就能很輕松地掌握制作的方法，然后再進行制作。最后對每組的作品進行展評，使同學間能有促動的作用，并把每班的作品在其它班級進行展示，讓學生更具創造熱情。
本課結束后，細細地品味了一下，并聽取了校長及主任的指導后，深感還存有太多的不足。如每節課的`上下連接在課前就應準備好，每節課要做什么，不但要做到自己心中有數，還要讓學生有充分的準備。在吸引學生注意力上做得還不是很好，應充分發揮學生的主體作用。
課堂讓應該以實踐為主，充分讓學生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業制作模具安排在課內進行效果會更好�？偠灾�，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學水平，以提高學生的實踐活動能力。
《琥珀》的教學反思 3
一、教學設計的不同
本節課采用了，我能從篇末入手，由果朔的因教學方法和電化教學手段。在第1、教學第一環節，激情，引入新課的時候應用了多媒體。我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱情，在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度做好了準備。
二、在講完松脂球形成的必要的條件之后。
為了讓學生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的'flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易于理解。
三、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，采用課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養成，減少教學用時，提高教學效果。
四、不足之處
1、首先，因為講課時間的關系，在本節課中我對學生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關系，我就不那么重視學生朗讀了，如果不是學生預習很到位的話，學生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。
2、其次、在教學中，學生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學生們去做，老是不放心，擔心學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得多，學生回答得多。
《琥珀》的教學反思 4
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進行教學
所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的.時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件�！边@樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。
二、采用討論方法組織教學
采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法�，F代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：
（1）這塊琥珀有什么特點；
�。�2）這塊琥珀有什么價值。
通過討論，互相啟發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的`含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。
教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常�？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。
《琥珀》的教學反思 5
小學語文第十冊第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程。并且判斷它在科學上的價值。教學這課時應注意指導學生體會科學家是怎樣進行合理想象的。因此，我在教學時，采用了激情·入境·自學·點撥的方法。教學過程安排如下：
一、激情，引入新課
揭示課題，可前,我讓學生觀看多種多樣的琥珀圖片及實物,介紹它們的價值,以激起學生學習這課的熱情。
二、入境，從感性正認識“琥珀”
1、出示教學課件，指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。
2、根據所看到的圖象讓學生對自己產生的問題進行提問。
三、自學，感知課文內容
1、讀課文，結合預習要求，畫出文中有關寫琥珀形成、發現及其科學價值的句段。
2、細讀課文，體會科學家想象的合理性。
四、點撥，深入體會科學家想象的合理性
課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區別在于：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學家根據這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。
1、讓學生有感情地朗讀第三自然段，思考：
�、龠@一自然段寫的是實在的事物還是聯想？
②“高大的松樹”、“太陽照得火熱”、“松脂的'香味”與琥珀的形成有什么關系？
2、有感情地朗讀第4—8自然段，思考：
①這幾個自然段寫的是實在的事物還是聯想？
�、谏n蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據什么想象出來的？
3、默讀第10—11自然段，思考：文中為什么要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒在泥沙下面？
4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發現有什么關系？
上述教學過程體現了情境教學法及教師為主導，學生為主體的教學理論，有利于學生理解課文內容。
《琥珀》的教學反思 6
課的開始，我出示了從網上下載的琥珀圖片，激發了學生的學習課文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們仔細觀察琥珀特點，進而導入課文。通過精心設計的多媒體畫面為學生提供生動直觀的視覺形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
不足之處本節課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的'情況，應多指導范讀、引讀、分小組讀等多種形式的讀。不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。生字詞的識記教學不夠靈活，應當大膽放手，讓學生充分運用已掌握的認字方法完成本課生字詞的學習。
《琥珀》的教學反思 7
課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。
好的，我來幫您修改：讓學生先默讀課文，然后用自己的話來說說這個故事，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段），并通過討論得出松脂球形成的條件。
1、在一個太陽光很強烈的夏日；
2、在一大片松林里；
3、松脂不斷地往下滴；
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。
同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
我們可以從讀中發現：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里�！边@是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”、“�！�、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”，蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……
在現實生活中，琥珀是一種非常珍貴的化石樹脂，它可以保存古代生物的痕跡，如昆蟲、植物等。通過學習這篇課文，我們可以了解到琥珀形成的過程，即樹木受傷后流出樹脂，再經過長時間的壓力和化學作用形成琥珀。除此之外，我們也可以通過想象，創造出更多琥珀的形成過程，例如在海底深處，海藻受到外部壓力后產生的化石樹脂，最終形成海洋琥珀。因此，琥珀可以是各種不同來源的珍貴寶石，蘊含著不同的歷史和故事。為了激發同學們的想象力和創造力，我展示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，并邀請他們編故事。通過這樣的活動，同學們可以發揮自己的想象，創作出各種琥珀故事，豐富了他們的文學素養和創作能力。
曾經，在一片神秘的森林中，有一座神奇的`水晶宮殿，宮殿內住著一群活潑可愛的小精靈。隨著夏天的到來，宮殿周圍的水晶開始散發出迷人的光芒，吸引了一對小精靈不慎被粘在了水晶上，就在這時，一顆流星墜落在宮殿旁邊，將這對小精靈和粘在水晶上的部分覆蓋，一同埋入了地下。經過漫長的歲月，這些水晶化為了晶瑩剔透的水晶化石。在另一個角落，白蟻王國舉辦了一場盛大的盛宴，各地的白蟻都前來參加，氣氛熱鬧非凡。
不料松脂一滴滴落下擋住了它們的去路，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底……
幾千年過去了，松脂球形成了化石。這次教學中，我在閱讀教學琥珀形成部分時可能過于專注于引導學生，沒有給予他們足夠的自主學習和匯報機會，導致課堂氛圍有些沉悶。后來在拓展練習環節中，學生們才逐漸展現出興奮的狀態。未來在教學琥珀形成的部分，我會給予學生更多的自主學習空間和討論機會，相信會取得更好的效果。
《琥珀》的教學反思 8
《琥珀》這篇課文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件，并從這塊琥珀推想出故事的過程，發展學生的想象和推理能力，培養學生的審美情趣。為了使學生自覺地參與到教學活動中，激起他們對琥珀的興趣，我在課前作了如下布置：選擇你喜歡的途徑，搜集有關琥珀的資料（包括圖片）。
我采用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
一、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
二、不足之處
本節課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀的情況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。課的開始，我讓學生匯報關于琥珀相關資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環節他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學法，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的'思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
采用小組合作探究的方式對學生提出的問題進行指導。如：琥珀的形成需要哪些條件？課文中哪些是想象的，哪些是真實的？先讓學生默讀課文然后學習小組在小組長帶領下根據學案，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很強烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不斷地往下滴；4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。例如：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里�！边@是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”、“�！�、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”，蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……這些收獲全是小組合作探究的結果。
本節課中的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，應靈活地因勢利導指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。應當在感悟后的基礎上讀得有情感，有滋味，畢竟語文課的特點還是要突出。
《琥珀》的教學反思 9
《琥珀》是一篇說明文，也叫科學小品文，具有科學性與文學性：課文以講故事的形式出現，構思巧妙，既有生動傳神、刻畫入微的記敘和描寫，同時在譴辭造句上又非常嚴謹，準確，邏輯上也很嚴密。
《琥珀》這篇課文與以前學過的《黃河象》相似。于是，我就利用同類課文比較，就指導學生根據已有知識，進一步學習新的知識。有比較必定會有新發現，這種結構方法尤其適用小學高年級語文課堂教學�！剁辍芬晃牡慕虒W結構，可采用比較法，因為學生已學過《黃河象》一文，具有一定的基礎知識。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識，這是共同之處。引導學生比較并歸納出兩課的不同點：
�。�1）記敘的`順序不同�！饵S河象》采用了倒敘的手法，《琥珀》則按事情發展順序寫。
�。�2）形成條件不同。《黃河象》骨骼化石形成的條件有四個：天氣炎熱；泥沙掩蓋；地殼變動；時間過長�！剁辍返男纬煞譃閮刹剑旱谝徊剿芍虻男纬桑诙绞撬膫�條件。
智力的核心是思維，這種教法嘗試后，效果良好，氣氛活躍。學生勤于思考，提高了分析問題、解決問題的綜合能力，認識到發現琥珀的重要價值。
《琥珀》的教學反思 10
教學《琥珀》時，我主要引導學生圍繞“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一單元語文要素進行。
1、“主題教學”使語言學習充滿情趣。
在教學的主體部分設計了兩個情境，讓學生想象琥珀形成的經過，能巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、詞句理解等環節穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然，就像平時的閑聊，但比平時的閑聊更注重內在的嚴謹邏輯。學生也完全置身于充滿趣味的教學活動中，全身心地投入到學習活動中，在不知不覺中既積累了語言，又獲得了獨特的體驗。
2、實現“用教材教”。
要“用教材教”，而不是“教教材”。本課根據課文特點，將學生想象能力的培養確定為教學重點，但沒有按部就班地講解課文，而是根據學生的心理特點將課文解構，創設情境，引導學生想象琥珀形成的過程，再通過教學提問和學生提問兩個環節組織小型的.主題研究活動。教學環節層層遞進，相關知識得到整合，學生的想象力、表達能力都得到快速的提升。
整篇課文的教學中，老師不拘泥于教材，學生不受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當作學生學習的伙伴，學生在課堂上可以自由地表達，類文鏈接根據自己的方式討論、交流、學習。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空里翱翔，時而又回到現實世界提出一個個疑問。課堂上，學生的心靈是自由的、開放的，他們的思想也是自由的、開放的，課堂由此生機勃勃。
《琥珀》的教學反思 11
《琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科普說明文。在新模式教學中，我采用了“篇末入手”的變序教學法，那么要了解這一課，首先我讓學生們結合課外查閱到的資料談談對“琥珀”的了解；接著，了解這一課的字詞，自學了主要內容，第一課時，就算結束了。根據學急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學生們自學課文思考根據第二課時出示的三道問題：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣？”對照圖片，了解琥珀的.樣子，談談琥珀樣子的奇異之處。再學習它的科學價值，探討它價值上的奇異。在學生弄懂琥珀的樣子和價值后，設疑：“看到這塊奇異的琥珀，你最想推測什么？”（學生此時最想知道的可能是它的形成過程。）之后，看動畫視頻初步了解形成過程，再在同學們匯報的過程中請同學們認真地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的？它的形成必須具備哪些條件？
使學生充分了解這一“奇物”真正的形成過程，激發起學生熱愛科學，積極大膽探究科學的興趣。最后回歸全文，感受作者想象合理、推理嚴密，總結寫作特點。在本節課上我認為自己有如下兩點成功之處：
一、教學思路清晰，緊扣文眼“奇異”二字展開，突出了重點：琥珀的形成過程。教學環節銜接緊湊，過渡自然，時間安排合理，按時完成教學任務。
二、在教學中，利用多種教學方法輔助學生學習，引導孩子深入地感悟語言、積累語言。師生配合較好，能全身心的投入教學。
我認為也有以下幾點需要改進：
一、要加強對學生回答問題時語言的流暢性和生動性的訓練。例如理解完琥珀形成的四個階段和必備條件，讓學生復述琥珀的形成過程時，教師應提示孩子復述時可以用上關聯詞和一些修飾語把這塊琥珀的形成過程講述得流暢、生動些。由于教師沒有提示，學生只限于板書內容，復述很生硬。
二、本節課中學生的朗讀訓練不夠，應多指導，范讀，讀書時間有些少。
三、在教學的過程中，要加強對文章內容的整合。本節課的教學顯得有些細碎，教師放手不夠。
雖然我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學，取得了良好的教學，但在組織課堂時，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細節之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質的一個努力方向。其次是今后要意識地培養自己組織課堂語言的能力。
《琥珀》的教學反思 12
本節課，我采用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
一、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的`視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
二、不足之處
本節課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。課的開始，我讓學生匯報關于琥珀相關資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環節他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學法，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
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