《父親樹林和鳥》簡短教學反思（精選8篇）

　　在現實社會中，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的《父親樹林和鳥》簡短教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《父親樹林和鳥》簡短教學反思 篇1

　　本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。

　　結合課文內容的特點，教學時，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

　　如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”

　　這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻，效果良好。

　　《父親樹林和鳥》簡短教學反思 篇2

　　《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

　　1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。

　　課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的熏陶。

　　2、續寫故事，提升情感。

　　學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我采取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。

　　二、成功之處

　　這次比較成功之處是：自主學習生字。

　　本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我采用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。

　　三、不足之處

　　雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

　　“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對于鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋梁。但是關于前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。

　　四、改進措施

　　回顧本課教學，需要進行一些改進。

　　本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中蘊含的情感。

　　《父親樹林和鳥》簡短教學反思 篇3

　　這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

　　我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

　　在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的`探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，激發了學生學習的興趣。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

　　《父親樹林和鳥》簡短教學反思 篇4

　　本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。

　　“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

　　閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

　　之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。

　　在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。

　　孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點著頭，表示著我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥。”

　　“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“了解”。

　　孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”

　　“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”

　　“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”……

　　“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”

　　課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥……”

　　孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

　　《父親樹林和鳥》簡短教學反思 篇5

　　這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

　　在教學中，首先，我采用多種形式讀課文，讓學生在讀中感悟。其次，多次讓學生合作討論學習，讓學生在學中玩，在玩中學，在快樂中學習。再次，我為了激發學生的學習興趣，我會用各種不同方式表揚、鼓勵學生。比如，用眼神、動作、激勵性的語言等。

　　在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

　　在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

　　為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領悟情感：引導學生發現問題，提出問題。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學，引領孩子們感悟，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時，指導不夠到位，一些難寫的字學生很難記住，在以后的教學中，特別是低中年級，教學生字，多花點時間，重視多指導學生記字的方法。

　　《父親樹林和鳥》簡短教學反思 篇6

　　這是一篇精讀課文，課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　課文內容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。

　　根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。

　　不足之處：

　　1、老師講的太多，學生發言不大積極。

　　2、朗讀的太少。

　　《父親樹林和鳥》簡短教學反思 篇7

　　《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發現、懂得和享受。

　　我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

　　教學環節：梳理主要內容

　　每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。

　　重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

　　這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

　　文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

　　在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。

　　課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。

　　《父親樹林和鳥》簡短教學反思 篇8

　　《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現了父親對鳥的熟悉和熱愛，也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學，本課的教學重點在于能結合課文辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點，積累句子。

　　一、整體教學設計

　　針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設計是這樣的：開課導入時，我采用圖片導入的方式，讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學生字的任務，還給孩子設置了“課文中都有誰，他們去了哪里，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內容；生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認為體現父親愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享；當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。

　　二、比較成功的做法

　　綜合最后的課堂效果，我認為本課教學比較成功的做法有：

　　抓關鍵詞句，體會人物感情。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會“手足無措”。抓關鍵語句，本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法。無論什么課文，這種方法都是直接有效的，而且應長期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。本節課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環節，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法，如有同學提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現父親非常愛鳥懂鳥，因為他的動作非常認真仔細，一遍一遍的，好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優秀發言還有很多。

　　2.以“辯論”的形式交流觀點。課后的5個判斷題，需要孩子自己根據課文給出自己對父親的判斷。我預設前面4個問題，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經是個獵人”，同學們一定會有分歧。我便設置辯論的環節：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，并詳細闡述自己的觀點。過程中，我只點名每個問題的第一個發言同學，剩下的根據實際情況自由起立發表觀點。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛。“怎么沒有可能是獵人？這說了是曾經，也就是以前當過，現在可能不當了。所以我認為父親曾經就是個獵人。”一個小男孩抓住了“曾經”這個詞。“不，我反對，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了。”另一個男生立刻說到。這是本節課令我最欣喜的地方。

　　3.“遞進式”的課堂結構。本節課我的設計是遵循這樣的思路進行的：導入初讀——梳理故事情節——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息。前一個環節都是完成后一個目標的前提，環環相扣，這樣易于學生理解，因此課堂效果也較好。

　　三、不足之處

　　當然，課堂教學不是盡善盡美的，我認為，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。

　　本課的課堂時間都在課文內容的理解與感受上下功夫，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時，沒有時間安排在課堂上，而是當做課后題單獨分析，然后草草布置成課下積累作業，讓學生摘抄。本來孩子們就剛經過前兩個單元“習作練習”密集練筆，為什么不給孩子預設一個情境，讓學生嘗試寫一寫這樣的語言呢？