《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思2篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思2篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思2篇1
《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩歌選自古詩教材四年級上，詩歌體裁為愛國主義詩歌。作者南宋愛國主義詩人陸游。本課旨在通過讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩歌含義，以及詩人在詩中寄予的情感。基于以上特點(diǎn)，本課我采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
首先，以學(xué)生學(xué)過的陸游愛國詩歌《示兒》導(dǎo)入，感受詩人的愛國情懷。
其次，讓學(xué)生通過朗讀三遍原則，初步了解古詩基調(diào)。通過找同學(xué)匯報(bào)朗讀，教師進(jìn)行評價(jià)，糾正學(xué)生朗讀方式的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生朗讀激情，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
在翻譯古詩的環(huán)節(jié)上，我采用讓學(xué)生根據(jù)提示自行翻譯的方法，目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生把握詩歌整體脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌基調(diào)，理解詩人情感，讓學(xué)生自己挖掘出詩中所蘊(yùn)含的是詩人“愛國”的博大情懷。之后，再從詩文中找到愛國情感的表現(xiàn)方式，這樣設(shè)計(jì)降低了理解的難度，也使理解更加深刻。
本課最后情感的升華，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的形式，讓學(xué)生完全投入其中，感受其情。
正思：縱觀本次教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，孩子們基本能夠掌握詩歌內(nèi)容，理解詩歌情感，并能夠得到情感的.熏陶渲染，孩子們從詩歌的學(xué)習(xí)中得到情感的浸染。
反思：這是一首愛國詩歌，所以，詩歌寫作背景的介紹更能夠幫助學(xué)生理解詩歌的情感，同時(shí)從詩歌的題目“十一月四日風(fēng)雨大作”入手，提醒學(xué)生古代的月份是按農(nóng)歷月份算，實(shí)際上，應(yīng)該是陽歷的十二月中旬，引導(dǎo)學(xué)生想象南方陰冷潮濕的環(huán)境，一個(gè)年邁的老人，孤獨(dú)的生活在凄涼的村莊，更能夠?yàn)閷W(xué)生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩歌。
通過公開課的準(zhǔn)備和講授，深刻地認(rèn)識到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”的真正含義，只有老師深刻、深入的了解古詩的含義，才能深入淺出的為學(xué)生講解，從達(dá)到課堂內(nèi)容最大限度的延伸。
《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思2篇2
詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領(lǐng)學(xué)生身臨其境的體會(huì)詩人的思想感情呢？
一、結(jié)合寫作背景，挖掘主旨。
詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)點(diǎn)燃后抒寫的。本詩作者滿懷報(bào)國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報(bào)國之心仍矢志不移。了解了時(shí)代背景，學(xué)生能跟深入的體會(huì)作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，必須啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進(jìn)入意境呢？這就要教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予
古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學(xué)中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
三、反復(fù)吟詠，從感性意象到達(dá)理性領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)古詩必須遵循由感性到理性的認(rèn)識過程。首先要使學(xué)生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達(dá)的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達(dá)到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認(rèn)識。
顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學(xué)都要綜合應(yīng)用多種方法，學(xué)生才會(huì)理解接受。這就要求我們要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，有許多不足之處：
1、沒能很好的體現(xiàn)以讀為本，讀的太少
新課伊始，沒有讀課文就直接讓學(xué)生進(jìn)入自讀預(yù)習(xí)階段；學(xué)生預(yù)習(xí)完后，應(yīng)幫學(xué)生正音，檢查讀詩情況，但這個(gè)環(huán)節(jié)又落下了；在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞及詩句的意思，只是單純的理解，沒有讓學(xué)生在讀中去感悟，在讀中去理解；在體會(huì)將軍的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，此時(shí)，教師又忽略了讀。因此，整堂課下來，學(xué)生幾乎沒怎么讀，更別說體現(xiàn)以讀為本了。
2、教師的引導(dǎo)沒能體現(xiàn)導(dǎo)向性
教師引讀的導(dǎo)向性十分重要，在學(xué)生體會(huì)完將軍的形象后指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生能帶著敬佩的感覺去讀，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。比如：別人聽了這個(gè)故事怎樣去讀？你讀了這個(gè)故事怎樣讀？
3、搜集資料方面
課前布置學(xué)生搜集資料，一方面內(nèi)容較少，另一方面不太適合，因此必須提前布置學(xué)生搜集資料，教師幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，必要的話，教師要自己搜集資料，以便更好的為教學(xué)服務(wù)。
4、我的思考
要想上好每一節(jié)課，教師必須做好充分的準(zhǔn)備：備課充分，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，做好課前預(yù)設(shè)。教師要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，豐富自己的文化底蘊(yùn)，做一個(gè)博學(xué)多才的人。語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶。
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