二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思（通用14篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 1

　　這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向。

　　又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向;再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的.科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。通過鉆研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的游戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”;再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽為什么是個忠實的向導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外。

　　又如：第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中;如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移;如在教學完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點方向歸納為“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 2

　　《要是你在夜晚迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

　　1.在識字部分能夠發揮學生的主體性，自主學習識記生字。并采取都種形式幫助學生識記。

　　2.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的`小節讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。

　　3.能運用課件簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。

　　4.對于課堂上學生提出的問題能夠靈活應對。

　　不足之處：

　　1.課件中的圖片并沒有起到預期的作用，在使學生能夠形象直觀地認識大自然中天然的指南針方面發揮的作用極小。

　　2.導課部分沒能引起學生強烈的學習興趣，且對于學生的鼓勵性語言還不夠，沒有能夠調動所有學生的積極性，參與的學生還不夠廣泛。

　　3.在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是由于準備不夠充分，部分學生還是沒有弄明白。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 3

　　《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個單元重點是圍繞自然現象、自然景觀進行編排的，重點培養學生汲取自然知識，培養會觀察的習慣。本文是一首秀麗的小詩，語言特別優美，讀起來瑯瑯上口，因此在定位本課的教學目標時，我就重點確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語言，在讀中體會情感，在讀中領悟大自然的奧秘。

　　本文為我們介紹了四種指南針，忠實的向導太陽，指路明燈北極星，大樹和溝渠里的積雪，二年級學生生活經驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學重點還有“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”，難點是“啟發學生孩子要留心周圍事物,發現科學知識,做生活的有心人。”生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想這就是學習語文的樂趣和意義所在吧。

　　在第一課時里我們學習了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語。第二課時就重點學習四種指南針。我采用了的是詳細講解第一個天然的指南針太陽，并總結學習方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學習方式進行小組學習。把學習的主動權交給每一個孩子，每個學習小組的孩子積極交流。而后我讓學習小組分派代表匯報交流結果。在交流的同時解決一些難以理解的問題，如為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，并解決課文中的難點：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?

　　同時注重了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”教學中把它與句子結合起來，進行理解學習，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實的什么，從忠實的觀眾、忠實的伙伴中加深對忠實的理解。創設情境來自由表達，如果你是原野上這棵大樹，一個迷路的小朋友站在你的面前，你會怎樣告訴他用你來辨別方向。

　　本節課中采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學生的語感。

　　在學習溝渠里的積雪時，我發現：要突破一個課時的重難點，光自己理解還遠遠不夠，還得認真了解學生的學情，充分預設每個孩子可能出現的狀況。這里學生原有的知識是南方的積雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以學生匯報時就重點質疑了這一點。我想起了一個老師曾說過，如果學生還不能讀懂，而你又不能很好地引導時，就讓他再回到課文中去。于是我又把這個問題推了回去：你們再認真讀讀這段話，去尋找奧秘，這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開朗，馬上就打到了“溝渠”這個關鍵詞語，同時運用課件，太陽光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領引學生觀察作者的詞順序化得快對應下一句是北面，化得慢對應的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴謹。這樣，既激發了學生解決問題求知熱情，又讓學生在情感領域里意識到：留心周圍事物、發現科學知識，要從疑問開始!我們的教學也更為實效地解決了重難點。原來，文本中字里行間，引發著教學設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學設計的時候，需要我們教者去發現。

　　課文最后的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的.實踐活動。有的學生說可以根據青苔來辨別方向:“不長青苔的一面是南面，長青苔的一面是北面。”有的學生說可以根據樹木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報中，讓他們實現資源共享，豐富知識。為了引導學生走向更廣闊的語文學習空間，我特意向全班同學推薦了《十萬個為什么》，希望他們能從中獲得更多的知識。

　　同時本課也存在不少問題，最重要的一點是對這四種指南針沒有做到有詳有略，平均使力后的結果就是最好積雪那一小節的難點突破時間不夠。因為這是四種并列的段落，所以在教學時只要重點品讀太陽這一種指南針，然后中間的兩種學生匯報得不錯就可以不用多加引導，然后省出更多的時間去突破最后那個難點。

　　其次，在進行小組合作時，感覺孩子的合作的熱情高漲，現在也形成了討論的氛圍，但是在匯報的過程中，怎樣引導學生多傾聽并學會補充其他同學的觀點，也是以后的課堂上需要重點反思的地方。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 4

　　今天處里搞活動，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開始備課時感覺無從下手，因為這是一首科學性、知識性很強的詩歌，如果處理不好，可能會上成常識課。經過查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。讓孩子通過學習，掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘。

　　二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學重點。難點是“啟發學生孩子要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。”因為，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。

　　這篇課文是以詩歌形式出現的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會使孩子喪失學習興趣。而且，課文中出現的天然指南針對于二年級的孩子來說，與現實生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學方法，有效激發和調動孩子的學習興趣與學習欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經過重重考驗，通過闖關拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點方向。充分調動孩子的學習欲望，在學習中激發他們的愛心，又能在整個故事中學到知識。

　　低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規范書寫，書寫時很隨意，生字指導也就極為重要。在教學中我有針對性地選擇有代表性的字來指導識記和書寫。比如我在指導書寫“慌”，讓孩子自己發現在書寫時應注意什么地方，孩子們會很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點，一豎要寫在豎中線上等等，讓孩子自己成為學習的主人。讓孩子感到學習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的'牢，書寫的對。孩子是最樂意當“小老師”的，所以，在孩子們書寫完之后，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書寫，寫的好的給他獎勵一個星星，寫的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學中，我一直很重視引導孩子在積累詞語的基礎上學會運用，所以，在每每遇到一些詞語時我都會進行拓展，讓學生把這些詞與生活相聯系，再靈活地進行詞語搭配，最后用這些詞進行說話。

　　這已是二年級的下半學期，為了更好地與中高年級接軌，在平日的教學中，我就有意識地注重培養學生的口語表達能力和寫作能力，讓孩子們練說，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學設想，讓孩子走入文本，換位體會。我想，孩子們能在趣味無窮的語文學習中領會到大自然無窮無盡的奧秘，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因為生活當中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學到的知識更有利于生活。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 5

　　這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

　　1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結合起來，進行學習，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實的向導以外還可以說忠實的.什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。

　　2、恰到好處的運用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的理解了課文的內容。

　　3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容。

　　4、培養了學生搜集信息和處理信息的能力。

　　不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”這個問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分學生還是沒有弄明白。如果能在學生匯報時適時的利用多媒體演示，教師相機用語言來進一步說明，我想這個難點便會迎刃而解。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 6

　　《要是你在野外迷了路》是人教版小二語文第四冊第五單元反映自然現象、自然景觀的一篇課文。本單元的主要教學任務是讓學生感受大自然的壯美，積累豐富的語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內容。其中《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，本文以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的'境界。

　　農村的孩子們普遍閱讀量不大，課文中的內容學生可能不大了解，教學時教師要給學生介紹一些相關的地理知識，如我們生活在北半球，所以太陽總是在我們的南方。生活在南半球的人看太陽，太陽總在他們的北方。這樣以來，學生理解課文內容就容易多了。

　　教學有法，但無定法，貴在得法。我認為學生不是被動地接受信息，而是主動的接受信息；人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。因此，本課以采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。新課標倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體。因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 7

　　這是一首簡明通俗，同時包含豐富的自然知識的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。詩歌易讀易懂，節奏感強，適合朗讀，能讓學生在學習中激發對大自然的探索欲望。

　　現在的孩子閱讀量普遍較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過。所以，教學時要用他們對知識的探索代替教師的講解、分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。

　　本課采用學生自主學習、教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。教學本課，要讓孩子們掌握一些辨別方向的.方法，體會大自然的奧秘與情趣，學會留心觀察周圍的事物，發現科學知識。通過這篇課文的學習，大家的收獲可真不小。其實，在大自然中處處充滿了神奇與奧秘。我們一定要細細觀察，多多思考，還要通過看書、上網等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學的世界里遨游、飛翔。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 8

　　今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學習溝渠里的積雪怎樣為人們指點方向的時候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點迷津”。

　　在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，這個問題的處理出現了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當時并沒有質疑。下午做練習時，我請一名同學說說溝渠里的積雪是如何指點方向的？一位同學站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑著點點頭，正準備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這個答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎么會搞不清楚呢？怎么會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開書仔細地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實書上就已經對應了呀，“快、慢”對“北、南”。這時有些孩子也反應過來了，開始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的'迷茫讓我愧疚、自責，怎么能出現這樣的錯誤呢？鎮靜下來我連忙說：“果真如他所說，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時的盲目自信汗顏。

　　課下回想課堂上之所以出現這樣的情景，原因有以下幾點：

　　一、備課時對文本重點難點的把握不到位。

　　二、上課缺少精心的準備。上這課必須要準備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學生不了解，要出示圖片，并補充有關北極星的知識。沒有了制作課件的時間，只拿著一本書進課堂。對于低年級孩子來講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀演示是必須的。

　　三、備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對于常見的事物熟視無睹，自然知識貧乏。

　　四、在上這課前，應該讓孩子查找有關的資料：了解北極星、觀察大樹的枝葉特點，觀察大樹在陽光下的影子變化

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 9

　　教學完《要是你在野外迷了路》后，我才徹底認識到在課堂教學中，學生才是真正的主體，那么如何發揮學生的主體作用，關鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！

　　在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時張彬彬同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而吳金澤同學卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”當時我心想：課本上不是已經描寫得很清楚了嗎？怎么會不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說下去，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時候我連忙說：“看，吳金澤同學說得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的`慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了，同時我也為自己在寫教學設計時的不仔細感到很自責。這節課正是由于學生的提示，我才沒有出現知識性的錯誤。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 10

　　《要是你在野外迷了路》是小學語文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學完《要是你在野外迷了路》后，通過對這篇課文的教學反思，我才徹底認識到在課堂教學中，學生才是真正的主體，那么如何發揮學生的主體作用，關鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！

　　在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而另一位同學卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”

　　當時我心想：課本上不是已經描寫得很清楚了嗎？怎么會不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說下去，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。

　　示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的'太陽照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時候我連忙說：“看，孫毅說得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”

　　然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了，同時我也為自己在寫教學設計時的不仔細感到很自責。這節課正是由于學生的提示，我才沒有出現知識性的錯誤。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 11

　　《要是你在野外迷了路》一課，以詩的形式介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹和積雪，知識豐富，形式新穎。在執教過程中，顯露出一些問題，結合組內老師們的評課，反思如下：

　　本課以詩歌的形式出現，應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟、讀中理解，以讀促悟。雖然在設計教學時也認識到這一點，但在實際教學過程中做得還不夠。學生不僅讀得少，而且一些常識并沒有通過學生自己領悟獲得，整體講解過多，代替了學生的理解，使知識點沒有充分滲透。

　　另外，課文內容對學生來說富有趣味性，能夠調動起學生興趣和積極性，但從課堂氣氛看，教學過程并沒有讓學生興趣盎然地投入其中，課堂氣氛不夠活躍，在一定程度上也影響了教學效果。

　　在生字教學過程中，范寫、練寫環節后，缺少讓學生展示的.環節，這在課前是有預設的，但上課時沒有做到。

　　從以上存在的問題看，教學中還有很多東西需要自己認真學習、鉆研，個人的素質也有待提高，在以后的工作中，我會揚長避短，補缺補差，上好每一節課。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 12

　　傳統的教學教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，教師占滿了課堂教學的所有時間，而且也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學恰恰是低效教學。而我校在實施“數字化下的個性化”教學，開展“備學——交流——提升”的教學模式，促進師生的共同發展，使課堂教學真正達到了高效。利用多媒體網絡教學，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力。

　　在教學《要是你在野外迷了路》這篇課文時，我先讓學生按學習導航自主學習，獨立思考，讀懂其中的科學知識。讓學生充分的品讀，體會詩歌的美感。讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。

　　我還注重學生的交流。讓學生根據理解充分地說，先在小組內說，然后全班進行交流，這樣很好的鍛煉了學生的`語言表達能力。

　　最后進行拓展提升。在本課中我重視了資源的開發和利用，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過多媒體演示讓學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。并且讓學生仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。

　　這節課我在有限時間內，采取學生自主學習的教學方式，并制訂了相應的課堂評價量規，讓學生學習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學習效果。

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 13

　　在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？

　　這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”大部分學生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見，但也說不出我們來。一同學說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話立即引起了同學們的議論，教室里頓時熱鬧起來，但是沒有誰能說服對方。 當時我想課本上已經寫了，怎么會這樣呢？我說：“冬天的太陽在偏南邊，大家看。”為了讓他們明白，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立刻同學發現了問題所在。他說：“從南邊射過來的.太陽照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時候我連忙說：“看，說得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！” 然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時學生立刻回答說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了。

　　課前對這個問題想的太簡單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學生活動的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學生真正喜歡的課！

　　二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思 14

　　《要是你在野外迷了路》一課，以詩的形式介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹和積雪，知識豐富，形式新穎、這是一首兒童詩歌。詩歌易讀易懂，節奏感強，詩句韻腳整齊，在教學中我就利用畫圖和實地觀察來幫助學生理解，可能比直接用文字敘述來理解的方法就簡單多了，果然，學生都學會了。我接著讓學生說說觀察到的大樹為什么南面的樹葉稠，北門的樹葉稀請你能用上“因為……所以……”這個關聯詞語回答，再能把課文中某個小節的內容說清楚嗎在學完四種辨別方向的方法后，還進行拓展練習，誰還知道大自然中還有什么天然的指南針，它怎樣給我們指方向讓學生結合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容，也掌握了一些辨認方向的方法。

　　在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向；再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。根據低年級的學生特點，采用演示、表演節目、口語交際、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的游戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽為什么是個忠實的向導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外；自然段的'難點是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點方向歸納為“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針”不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

　　“同上一節課”真好，讓我學到了同行老師的優秀教學方法，同時也認識到自己的不足。