《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇1
《梵天寺木塔》是七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容淺顯。結(jié)合學(xué)生已接觸過文言文的實(shí)際情況，我將本文作為示例讓學(xué)生初步了解文言文的相關(guān)知識(shí)，并通過前后知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)而習(xí)之，溫故知新的學(xué)習(xí)方法。
文言文的字詞疏通對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，本就是比較困難的一件事。且不說字詞難懂，但就興趣而言，不少學(xué)生就已經(jīng)皺眉搖頭了。如何讓學(xué)生愉快地接受文言文，讓文言文的翻譯工作更有效地完成則成為不少語文老師思考的難題。
備課前我也認(rèn)真地考慮了這個(gè)問題，對(duì)于文言文，學(xué)生的抵觸心理究竟來自哪里?無外乎就是文言文的“艱澀難懂”。仔細(xì)想一想，文言文真的難懂嗎?對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說真的不可接受嗎?其實(shí)倒也未必，畢竟我們有一只強(qiáng)有力的拐杖，那就是頁下注釋。可是學(xué)生對(duì)于書頁下的這塊寶地卻視而不見，為什么?是不是與我們老師平時(shí)文言文教學(xué)的習(xí)慣有關(guān)呢?一味的強(qiáng)調(diào)講解完全剝奪了學(xué)生自學(xué)的權(quán)利，以至于不明頁下注釋為何物，因?yàn)槠綍r(shí)上課他們無需觀察，只要認(rèn)真聽講，認(rèn)真筆記就萬事皆可。學(xué)生沒有參與思考，只是死記，當(dāng)然沒有機(jī)會(huì)品嘗成功的喜悅了。因此必須讓學(xué)生參與到文言文翻譯的過程中，只有嘗試，才有成功的可能。
于是在課前，我布置了這樣的預(yù)習(xí)要求：1、查字典，讀準(zhǔn)文中生字的字音。2、熟讀課文、參考頁下注釋，嘗試翻譯課文并總結(jié)疑難之處。學(xué)生欣然接受，在課上檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀令人眼前一亮，給他們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子們也一定會(huì)不負(fù)眾望。
文言文對(duì)于現(xiàn)代文而言，理解起來的'確有一定難度，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此在個(gè)人獨(dú)立嘗試之后，同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)就顯得的尤為必要了。
課堂教學(xué)中，在疏通文意環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了組內(nèi)質(zhì)疑討論，提出個(gè)人的疑難，小組合作解決并總結(jié)組內(nèi)無法解決的問題。于是學(xué)生的問題更集中了，在全班交流質(zhì)疑時(shí)，同學(xué)們提出的問題都很有質(zhì)量，如“貽以金釵”中的“以”，“便實(shí)釘之”中的“實(shí)”，“但逐層布板訖”的“訖”。通過學(xué)生嘗試自學(xué)，小組合作交流，學(xué)生們對(duì)本文的內(nèi)容都能大致了解，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種方法:：結(jié)合頁下注釋，確定了一種學(xué)習(xí)態(tài)度：自主嘗試。
文言文也是教材中一種常態(tài)，我們教師首先不能以如臨大敵之勢(shì)對(duì)待，正所謂“越有難度，越值得嘗試”，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重方法和態(tài)度的指導(dǎo)。
《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇2
昨天講《梵天寺木塔》最后一個(gè)環(huán)節(jié)是寫作特色談一談，王苗淼站起來發(fā)言講到作者對(duì)喻浩的描寫簡(jiǎn)練傳神，并且舉了“浩笑曰”這個(gè)正面描寫的例子和“人皆伏其精練”這個(gè)側(cè)面描寫的例子，我覺得發(fā)言已經(jīng)很精彩了。她剛坐下，宋丹陽突然站起來說，我覺得作者對(duì)講師的描寫也精煉傳神，而且比喻浩還生動(dòng)可愛，比如錢氏“患其塔動(dòng)”，他想都沒想就說“未布瓦，上輕，故如此”體現(xiàn)了他的魯莽和盲目自信;塔鋪了瓦“而動(dòng)如初”時(shí)，他犯了難又羞于直接求見喻浩，于是“密使其妻見喻浩之妻”，而且“貽以金釵”，體現(xiàn)了他愛慕虛榮，又深通人情世故的特點(diǎn)。作者對(duì)他的描寫可以說是入木三分。
我邊聽邊在心里替她暗暗叫好。她讀書細(xì)心而且能有自己的獨(dú)特體驗(yàn)實(shí)在難得。我備課時(shí)只注意到了喻浩這個(gè)主要人物而忽略了匠師這個(gè)與喻浩對(duì)比出現(xiàn)的人物，這位同學(xué)獨(dú)辟蹊徑，而且對(duì)匠師有了更人性化的評(píng)價(jià)。仔細(xì)想想，也正是由于沈括對(duì)主要人物次要人物都進(jìn)行了精煉傳神的描寫才讓《夢(mèng)溪筆談》既散發(fā)出科學(xué)之光，又散發(fā)出文學(xué)之光，傳越千年成為經(jīng)典。
我們平時(shí)備課，總是囿于教材，囿于教參，而在課堂上，一個(gè)個(gè)聰明的小腦瓜就像一個(gè)個(gè)活躍的泉眼，汩汩清泉流過總能洗去我們心上的羈絆。他們的發(fā)言常常給我們帶來驚喜，他們的質(zhì)疑常常激烈我們思考，他們課堂上的表現(xiàn)就是活生生的教學(xué)資源，豐富著我們的課堂!
他們也是我們的老師!
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