二年級黃山奇石教師教學反思（精選15篇）

　　隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的二年級黃山奇石教師教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 1

　　《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國黃山風景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！

　　一、欣賞圖片，激發(fā)學生的學習興趣。

　　學生年齡小，大多數(shù)學生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了，學生非常想看黃山的奇石，學生帶著好奇心，很快進入了學習狀態(tài)。

　　二、細心朗讀，尋找著名的黃山奇石。

　　在我的引導(dǎo)下，學生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

　　三、抓住重點，從優(yōu)美的文字體會黃山奇石的“奇”。

　　在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的`云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云海”的動態(tài)畫面，學生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表自己對“云海”的獨特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！

　　多么精彩的發(fā)言啊！學生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。

　　通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 2

　　學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。基于以上情況，我對本課的教學做了以下反思：

　　課件的使用恰當有效，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調(diào)動學生的學習積極性，使學生調(diào)整好準備上課聽講的`愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外，調(diào)動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學生產(chǎn)生深入學習課文內(nèi)容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 3

　　今天找校長幫我評了一下我講的黃山奇石這節(jié)課，我從中又學習到很多東西。優(yōu)點肯定有，繼續(xù)保持，最主要的就是得反思自己的缺點。首先是教學目標是否達到。這點稍微有點欠缺。每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都是根據(jù)一定的教學目標，每出示一張ppt，每講幾句話，學生能達到怎樣的效果這都是我們需要注意的.地方。

　　而我在講課過程中，有些地方需要學生觀察思考的地方一帶而過，這樣不僅沒有達到教學目標，也不能真實的體現(xiàn)教學預(yù)期效果。其次是在課程設(shè)置上。課程設(shè)置的時候要有一定的關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，前后銜接。而學生在第一次朗讀的時候，我讓學生標自然段，并且標完段落后就不管不顧，直接出示生字，這點銜接的不夠合理。應(yīng)該在第一遍讀的時候讓學生圈出不認識的生字詞，講完生字詞后再次朗讀課文，這時候可以要求學生標上段落，緊接著講課文內(nèi)容。還有一點就是語調(diào)上要抑揚頓挫。作為一名語文老師，精彩的朗讀是必備的語文素養(yǎng)，而我在課堂上沒有展示自己的朗讀功底，并且在語調(diào)上比較平穩(wěn)，沒有起伏，這樣學生很容易感到困乏。波瀾起伏的語調(diào)可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂的積極性。總的來說，需要改進的地方還有很多，以后我也會經(jīng)常反思自己的課堂，在反思中成長，在反思中強大！

　　二年級黃山奇石教師教學反思 4

　　《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學重點是學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學習本課時，配圖的三個自然段，我準備采取看圖學文的方法，第五自然段引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最后在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，當“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣。

　　黃山風景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學生沒有去過黃山，對黃山的.風景沒有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了。

　　二、突出重點，品賞奇石。

　　課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學完第一段后，我引導(dǎo)學生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細。我引導(dǎo)學生重點品讀“猴子觀海”，通過看圖、做動作等理解“猴子觀海”的有趣，但效果并不是很好。

　　課后，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導(dǎo)，會不會更好一些？為了更好地幫助學生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云海”的美麗畫面，學生看著如此美妙的“云海”，肯定會有自己獨特的感受，此時再讓學生說說這是什么樣的云海？學生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。

　　但在教學中還存在不少的問題如下：

　　1、學生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

　　2、對學生的引導(dǎo)不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 5

　　《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關(guān)于識字寫字，第二課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。這是一篇寫景的散文，共分為6個自然段，其中，2-5段重點介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學重點。那么根據(jù)我的教學設(shè)計，我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點和不足之處：

　　1、首先我自認為本堂課的環(huán)節(jié)銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；

　　2、沒有聽出來學生讀題目和讀課文時的拖音，更不用說糾正他們的.讀音了，然而這在語文課上其實是特別低級的錯誤。

　　3、在講到“猴子觀海”這一自然段時，有一個不錯的亮點，就是讓孩子來扮演“猴子觀海”，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了讓學生表演之外，讓學生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個詞，“一動不動”這個含義我沒有教出來。

　　4、關(guān)于識字寫字，由于自己之前并沒有對寫字特別深入的備課和練習，所以導(dǎo)致課上教生字的時候，出現(xiàn)三處書寫錯誤還都是被學生提醒出來的。說實話，關(guān)于書寫習慣，我的確沒有過多地深入練習，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯誤，特別細節(jié)性的錯誤，自己不光沒有察覺，還被學生指出來，我的臉瞬間就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進行充分的課前準備。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 6

　　今天學習《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā)，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀海”兩塊石頭的描寫，請孩子們反復(fù)讀。第一次讓他們想著石頭像什么來讀。第二次，找出描寫的關(guān)鍵詞來讀。第三次，帶著喜愛的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個關(guān)鍵字來讀。指名讀，請他再推薦另一個同學讀。沒有刻意說背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來說的時候，已經(jīng)能完整背誦。并且?guī)讉�程度好的學生會用這個句型改寫另外兩個自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說說圖中的石頭，并寫下來。都能動筆寫，大部分觀察仔細，能用較流暢的語句表達。但回家后的練習，用“好像”寫句子，劉錦琦等幾個同學卻寫成了“我好像我的媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫成比喻句，你這句不是比喻句。”怎樣才能將課堂內(nèi)容遷移，讓孩子們在平時生活中能運用課堂上積累學到的，學會表達，這是一個努力的'方向。

　　今天還聽了竇桂梅老師的一堂課。她強調(diào)了語文課的目標是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點要細細體會，并努力實踐。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 7

　　《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識字讀文是低年級的學習重點，但教學不是重復(fù)，每個年級都有不同的教學策略，應(yīng)該有所提升，比如：學生已經(jīng)升入二年級，識字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如何面向全體又有所側(cè)重呢?閱讀教學中，如何在充分調(diào)動學生的思維，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會有感情的朗讀呢?此次教學《黃山奇石》一課，使我對低年級語文教學又有了進一步的理解。

　　一、課文導(dǎo)入應(yīng)能調(diào)動學生學習的興趣

　　教學環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我從學生的十一長期生活引入，調(diào)動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說：“今天，老師要帶你們?nèi)ノ覈�著名的風景區(qū)——黃山去旅游。”(接著播放黃山的風景圖片，簡介黃山。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想說些什么?”讓學生帶著疑問去讀課文，起到了調(diào)動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。

　　二、閱讀訓(xùn)練要扎實有效

　　本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應(yīng)在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導(dǎo)學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學。”所以，我從黃山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的?”

　　此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學生說的太少，應(yīng)該讓學生多說，才能有助于理解課文。

　　三、適當拓展，發(fā)揮學生想象

　　新課改要求教師要鼓勵學生敢想敢說。于是，我在指導(dǎo)學生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“有兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著大嘴，你爭我奪的.搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“在遠處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女，披著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

　　通過本節(jié)課的教學，我深深地體會到：要讓學生重感悟就要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機會，更多的思考留給孩子。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 8

　　《黃山奇石》是小學語文部編版二年級上冊第4組課文的第二篇課文，本組課文主旨在讓學生通過閱讀有關(guān)祖國風景的文章，培養(yǎng)學生對大自然和對祖國風光的熱愛之情。本文語言優(yōu)美、描寫生動，形象生動地刻畫了黃山奇石的樣子，有利于學生進行想象訓(xùn)練和語言學習。

　　本節(jié)課是第二課時，主要目標是通過讀引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，知道黃山有哪些著名的奇石，從文字和圖片中感受它們的.奇特、有趣。

　　在課堂導(dǎo)入部分，我從三個與黃山有關(guān)的文段的閱讀導(dǎo)入，讓學生在閱讀的過程中領(lǐng)悟到這都是黃山的景物，激發(fā)學生學習興趣。接下來利用課件進行了生字復(fù)習，感覺方式還有些單一枯燥。下面的大部分時間都是利用課件引導(dǎo)學生理解課文，朗讀課文，對一些重點詞語進行理解和朗讀練習。

　　在第二、三自然段，讓學生找出表示動作的詞，并請一位同學來做一做動作，通過反復(fù)的讀來加深對課文的理解。

　　在第四、五自然段，讓學生借助學習方法自學，然后當小導(dǎo)游對“仙人指路”和“金雞叫天都”進行介紹，換一種方式對學生進行了朗讀練習。

　　最后讓學生根據(jù)另外兩塊巨石的名字想像出它們的樣子，仿照課文2至5自然段的寫法，介紹其他奇石，鍛煉了孩子的說話能力。

　　回顧整個教學過程環(huán)節(jié)緊湊，注重了學生的讀，在多種方式的讀中進行理解，但是指導(dǎo)朗讀的方法上還有待提高。同時也看到了自身課堂教學的節(jié)奏感把握不夠到位，對先進教學手段掌握上的不足，今后還要加強自身學習。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 9

　　《黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是“猴子觀海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”。現(xiàn)在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時候，突然有了一個主意：請同學們看看，這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結(jié)果這個問題拋出去后,一下子激起了學生的興趣,很多小手都舉了起來，有的說是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說是忘了給“天狗望月”，還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學生看來是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導(dǎo)：你們再仔細看一看，討論一下，應(yīng)該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個學生發(fā)現(xiàn)了，說：應(yīng)該給‘仙桃石’配好。因為，前面幾塊都作了重點介紹，后面是簡單的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。“大家同意他的看法嗎？”“同意。”看來事情好解決了。于是，我又趁機引導(dǎo)：那么，你覺得這塊奇石該怎么畫好呢？先請同學們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了。“這樣吧，先請大家先讀，然后自己畫畫看。”最后，我請了一位學生上來畫，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。

　　教師在教育教學活動中有其情景（境）性特點，我們面對許多可預(yù)測和不可預(yù)測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和情況是具體的確切的'并且是不能回避的現(xiàn)實，它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力。教學創(chuàng)新的基點在于教會學生如何學習。教師應(yīng)當扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者的角色。教學創(chuàng)新意味著教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，同時也意味著教師團隊的形成。歸根結(jié)底，意味著教師在傳道、授業(yè)、解惑三個方面得到轉(zhuǎn)變：從單純道德說教轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立人格楷模，從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐�建�?gòu)知識，從提供標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢で笮轮��?/p>

　　在這節(jié)課里，我自己感覺到，如果一味地傳統(tǒng)的方式來利用幻燈，播放幻燈，然后再讓學生看幻燈，或許學生只會發(fā)出幾聲對畫面的驚嘆聲，除此之外可能不會對這節(jié)課留下任何印象，可是，我這樣一來，不但讓學生思維得到了發(fā)展，而且也起到了動手的能力，在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓(xùn)練。真像新課標中提倡的那樣：注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展時要注重學習領(lǐng)域的綜合，“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

　　二年級黃山奇石教師教學反思 10

　　教學不僅要設(shè)計合理還要能完成課堂實踐，黃山奇石我采用隨文識字。課文第1自然段包含本課9個要求會認的字，教學中我給學生欣賞圖片“黃山四絕”，讓學生初步感受到“黃山之美”“奇石之奇”后，相機出示課文第1自然段，隨文識記這些生字：“聞、名、景、區(qū)、省、部、秀、尤、其”等，先在文中圈出這些生字，再出示詞語如“聞名中外、風景區(qū)”等，把字放在詞中誦讀，最后回歸句子中再讀生字，充分體現(xiàn)了“隨文識字”“集中認讀”“詞不離句、句不離詞”的教學方法。在幫助學生學習字詞、梳理課文脈絡(luò)的同時，提高學生語言表達能力。

　　梳理方法。“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”是本單元的語文要素和教學重點，在《黃山奇石》這篇課文中要求理解“陡峭”這個詞語，教學中我采用了“借助上下文和生活經(jīng)驗推測意思”，還運用了“看課文插圖猜猜詞語的意思”的方法理解“陡峭”的意思，最后再查字典驗證猜想的詞義是否正確。讓學生習得理解詞語的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以欣賞視頻圖片“黃山奇石”切入，在孩子們還未觸碰文字之前，先帶入情感，引起學生對黃山奇石的好奇，讀出對祖國的熱愛之情。接著整體感知課文，抓住課文中“奇石”名稱，探究“奇石”名字之“奇”。通過對比閱讀，梳理作者描寫每塊奇石的行文方式：“猴子觀海”先介紹奇石的位置，再介紹奇石的樣子，最后介紹奇石的'名稱。這樣寫很有條理！“仙人指路”先介紹奇石的名字，再介紹奇石的樣子，這樣寫，讓文章有了變化。

　　遷移運用，“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的另一個語文要素。教學中我結(jié)合課后第二題設(shè)計讀寫結(jié)合：用“像”寫一句話，向同學介紹你喜歡的奇石。引導(dǎo)學生想象，進而在語句表達中，能準確地使用“像”說比喻句；接著，結(jié)合課后第三題，選幾個詞語說某處景物；最后給喜歡的奇石制作“名片”，當小導(dǎo)游介紹。這樣由易到難，層層深入地讀寫訓(xùn)練。但是第一次講過程中會有許多拖沓和引導(dǎo)的不夠細致，希望下一次在講的時候能按照如此思路更清晰簡潔的完成。讓孩子真正體會學習趣味性。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 11

　　《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制，多媒體無法應(yīng)用，這個學生在理解課文的思想情感上有一定的困難。

　　在導(dǎo)入課文時，我用自己的親身經(jīng)歷作為切入點，通過介紹黃山的'美麗風景喚起學生的好奇心，并用適當?shù)目鋸埖谋砬楣雌鹚麄兊呐d致。

　　由于沒有多媒體，教學時，我們只能依靠課文的三幅插圖對黃山的奇石進行想象。在體會黃山的奇和趣時，我讓學生通過想象和朗讀進行體會。讓學生從朗讀和自己的想象中來體會黃山奇石。在朗讀指導(dǎo)過程中，教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學生自己嘗試著去朗讀課文，自己體會課文的思想情感。

　　最后，我讓學生仿照課文仿寫最后一段中所提到的其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會黃山的奇特和有趣。

　　不足的是，在教學時，生字詞的教學還是有些拖沓，環(huán)節(jié)設(shè)計的也不是很進奏。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 12

　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫——那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫——仙桃石、猴子觀海等4種奇石。作者形象生動的語言文字極具感染力，把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。對農(nóng)村小學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學中，便充分利用多媒體課件上的圖片，生動形象地強化學生感知。

　　我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學生掌握想象思維的方法。讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利追求個性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主學習，多讀讀，然后根據(jù)學生的愛好，喜歡怎么讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌匯報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學習效果。

　　對于低年級的小學生來說，想像是模糊的，理解起來也比較困難。因此，在閱讀教學的過程中，我注意從詞句的.比較入手，讓學生理解想象的內(nèi)涵。比如講“仙桃石”時，怎樣讓學生體會想象的含義呢？我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”這就是想象。

　　通過本節(jié)課的教學，我體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧，融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中，應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗，把更多的機會，更多的思考留給孩子，這將是我今后努力的方向。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 13

　　心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”

　　《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時引導(dǎo)學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　　讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的.“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。

　　在這節(jié)課上，我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據(jù)學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。

　　另外，我注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

　　第三，我給學生充足的時間。在教學中，老師應(yīng)當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。

　　通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子！我們應(yīng)該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

　　二年級黃山奇石教師教學反思 14

　　新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識與生活實踐相結(jié)合，因此，當上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細想一下，學生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學生是最好的`潛在資源，嗨，試一下吧！

　　于是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖。”我?guī)е鴰追植话玻�等待著結(jié)果。沒想到畫一出來，雖有學生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學生的思維，提高了學生的實踐能力。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結(jié)，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語文資源。

　　二年級黃山奇石教師教學反思 15

　　《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使人產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，從而會帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。

　　一、教學效果

　　教學中，我注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的奇石，語言優(yōu)美，用詞精湛，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)學生們對黃山的喜愛。為了達到這個教學目標，我在教學本課時充分運用了多媒體，使黃山風景更準確、更直觀，真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。通過提問的方式，讓同學們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風景區(qū)，吸引同學的興趣。

　　另外，引入新課，我出示了一組與文中石頭名字有關(guān)的剪紙圖片，課堂的拓展（布置作業(yè)）也不只局限于畫畫，板書也運用剪紙展示。使剪紙這一傳統(tǒng)文化出現(xiàn)在語文課堂上，使剪紙與語文教學成功的結(jié)合起來，更好的提高了表達效果。從學生反饋的情況來看，大多數(shù)同學都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確地抓住文章的關(guān)鍵字來理解。整堂課下來，生動、活潑，教學效果較好。

　　二、成功之處

　　1、注重學生的誦讀。課上讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，用多種形式的朗讀，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

　　2、展開想象，描寫“奇石”。讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

　　3、給學生充足的時間，空間。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，注重抓住重點字詞句，也通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好地理解課文內(nèi)容。

　　4、做到讀畫剪結(jié)合。在課堂快結(jié)束時，我讓學生說一說自己最喜歡的石頭，布置作業(yè)也讓他們畫出或者剪出最喜歡的石頭。學生能結(jié)合自己的想象，寫畫出畫剪出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂很好地延伸。

　　5、成功地運用剪紙文化，更多的提高課堂效果，也推廣了剪紙這一傳統(tǒng)文化。

　　三、不足之處

　　1、學生的'互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語，可能學生的感受還不夠深刻。

　　2、學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。

　　四、改進措施

　　今后，我要加強探究性學習，在創(chuàng)造性問題情境中，讓學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給學生，并繼續(xù)把剪紙運用到語文課上。讓學生有足夠的時間進行自主學習。把更多的機會，更多的思考留給學生，這將是我今后努力的方向。

【二年級黃山奇石教師教學反思】相關(guān)文章：

黃山奇石的教學反思02-15

黃山奇石教學反思02-27

《黃山奇石》教學反思07-22

黃山奇石教學反思07-03

《黃山奇石》教學反思07-18

《黃山奇石》的教學反思11-01

黃山奇石的教學反思07-19

《黃山奇石》的教學反思07-22

《黃山奇石》教學反思09-22

《黃山奇石》教學反思06-23