巨人的花園教學反思

時間：2022-06-14 10:29:50 教學反思我要投稿

巨人的花園教學反思（精選12篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的巨人的花園教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

巨人的花園教學反思（精選12篇）

　　巨人的花園教學反思篇1

　　童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

　　在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

　　巨人的花園教學反思篇2

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內容。教學重點難點是：

　　1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。

　　2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

　　在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內讓學生把課文學完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學流程就是按照課文事情發展的先后順序進行的。現在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領性的關鍵詞來展開教學，以致整個教學有著按部就班的感覺，整個教學零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領悟。

　　其次，因為受過去中專教學的影響，我在教學中“以教師為主導，學生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

　　因為本堂課教學內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個方面。

　　再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

　　語文是人文性和工具性的統一，人文性是語文學科區別與其它學科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領悟就行了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內容。在“明白的道理”這個教學環節中我只需要保留寫“告示牌”這個環節就行了。

　　最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學中引起高度注意。

　　巨人的花園教學反思篇3

　　《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的內容淺顯易懂。為此，我在教學本課時設計了如下環節。

　　首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　其次，關注學生的言語實踐，在訓練中增強語言表達能力。我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。

　　最后，抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。語文教學就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　通過本節課的學習，激發了學生讀童話，愛童話的興趣。同時也使學生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！

　　巨人的花園教學反思篇4

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

　　這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。

　　我首先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？然后引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應和大家一起分享。

　　其次是閱讀，我讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

　　最后我安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

　　巨人的花園教學反思篇5

　　今天我執教的是統編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經典童話，單元要素有兩個，一個是感受童話的奇妙，體會人物的真善美的形象。第二個是按自己的想法新編故事。

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里不同景象的對比，巨人前后態度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步深入，最后理解重點句子，提示道理。在教學中我重點分析了巨人這個人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內心本來是善良的，但長久以來獨來獨往的習慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發，被喚醒以后會給他人帶來快樂，也會給自己帶來快樂，讓學生發掘人性中原本就有的真善美。

　　作為四年級的同學，讀懂童話已經不再困難，所以閱讀的關注點就不能只停留在內容的理解上，除了要把握童話的特點如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態度的轉變，就是王爾德自己對孩子態度的轉變，是他自己生活的真實寫照，童話源于生活，它不僅是給我們講述了一個童話故事，我們更要讀懂它的本質。

　　從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：

　　一、面面俱到，反而收獲很少。

　　在分析巨人前后變化的時候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動作、神態的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。

　　二、時間的安排前松后緊

　　因為前邊花園的變化和巨人的變化這兩個版塊中，設計的小問題太多，所以交流起來就很費時間，導致后邊小練筆就沒有時間寫了，草草收場。教學設計還需要再優化。

　　一堂課下來，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環節之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

　　課堂結束了，我深深感到想要上一節好課實屬不易。這節課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學習，也期待著，自己能不斷進步。

　　巨人的花園教學反思篇6

　　這是一篇非常接近學生生活的童話故事。在教學時，我注重引導學生學習，整體感知課文，理清課文的寫作順序。

　　故事類文章一般順序很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀后，說說本故事是按什么順序寫的，并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序寫的，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后。”這樣學生就知道按這個順序去讀課文。我指導他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

　　在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯的語言，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學生做出巨人很生氣時的表情，這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學生想了后用動作表演出來，然后在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。

　　在課堂中，結合課文內容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水平。學生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老師問學生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯系起來發揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

　　當學生把故事內容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導學生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領悟道，升華情感。

　　巨人的花園教學反思篇7

　　課文后練習近年增加的很多綜合性的題目，主要是拓展性練習和實踐性練習，內容與生活密切相關，帶有研究性學習的特點，是引導學生從課文學習向課外延伸的基點，是教材練習設計的亮點之一。從這個基點出發讓學生在生活中學習語文，運用語文。

　　如《巨人的花園》一課有一個課后練習：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面。例如寫巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們在文中找一找，互相說說想象到的畫面。

　　這個練習題的設計目的，是讓學生在理解課文的基礎上，張開想象的翅膀，對課文補白，增強語言表達能力。在課堂教學中可以向引導一個學生說說居然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點進行描述。學生能想象到孩子們在巨人的花園玩耍的情景、巨人一個人在花園里度過冬天的情景、巨人訓斥孩子們的情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當學生說出了自己的想法之后，就可以布置一個課后作業，把自己補充的內容和家人分享，也可以寫下來再一次和同學分享。

　　提高課堂效率，首先應該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習利用的有效性。這樣從課后練習找切入口進行預設，整合了教學思路，把握了教材的重點，發揮了閱讀教學的整體效應。所以，我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，準確把握編者意圖，做到在課堂教學中重視課后練習，提高教學實效。

　　巨人的花園教學反思篇8

　　本冊第三單元都是童話故事，因此我利用學校為學生提供了許多課外書的契機，讓學生在十一長假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學習課文做好準備。

　　上課時，我重點放在了讀這一環節上。

　　1、初讀故事，談談故事主要內容，也可以談談讀了故事有什么想說的。

　　2、再讀課文，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問的地方提出來，共同解決。這一環節花的時間不是很多，大部分學生已經養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時間問題，不能照顧到全部中下生，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固。

　　3、自由品讀課文。

　　曾經聽過不少優秀課例展示，老師們都以小組合作學習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說說為什么喜歡，感覺課堂效果好，學生參與學習的積極性高。我也曾多次效仿，但發現總是有點亂，不易調控課堂。所以上這節課時，我沒有硬性規定小組合作學習，而是自由品讀段落，說說你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說什么。

　　讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時候，學術的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會把文章瓦解而顯得雜亂無章。但發現學生的感悟能力遠遠超過我的想象。第一個學生讀的是巨人瑟瑟發抖感到疑惑的段落。他的語氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發抖這個詞，并叫學生配以神情動作讀好這個詞，讀好這段話。接著我以導問導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼啊？如果你在巨人身邊，一定會對他說————”學生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺自然流暢，收效不錯。

　　接下來，有很多學生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落，說出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學生品讀第一自然段的時候，我問他為什么喜歡這一段。他說讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著他的話題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現在腦海中。”在這樣的引讀，導讀過程中，我感到上這課很輕松，把以往過多的分析講解全轉換成學生自主讀文，自主感悟，學生學習興趣高，課堂效果也很好。

　　最后，我讓學生把自己感受最深的話寫在書上，結束本課教學。

　　上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學生去感悟課文，不必事事都為學生想透想全，為學生安排一切學習活動。如果總是按部就班地安排學生讀哪段，接著感悟這一段，長此下去，學生不僅膩煩，而且養成一種等著老師“喂”的惰性。我認為讓學生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時刻有從細節入手統領全局的大氣，不然，就無法真正做到引導學生的充分感悟課文。

　　巨人的花園教學反思篇9

　　《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　在教學中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內容。在概括主要內容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關鍵要素進行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎上提煉出文章的主要內容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

　　其實，概括文章的主要內容對于四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內容概括的過于簡單，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。

　　在了解了文章的主要內容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。

　　當孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯系，讓孩子通過“當巨人外出旅行時，花園————，當孩子們從圍墻破損處鉆進花園時，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化。”

　　在這一部分教學時，孩子存在一定的走神，跟不上節奏的現象，思考原因：第一，孩子們平時習慣了老師順著課本講，一旦課文內容不是按照課文順序進行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。

　　反思：現在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學習的現象，所導致的結果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習興趣，導致思考力差，成績不理想。

　　很多專家都在說要激發孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣的養成是否僅僅與教師有關？教師努力的培養孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習慣養成，教師是否是在無用功？

　　我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發孩子興趣，但學習并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責任。

　　巨人的花園教學反思篇10

　　小學語文教材文質兼美，是學生學習的學習語言和運用語言的典范。閱讀教學必須融語言訓練于課文學習之中，引導學生把口語交際課中學會的方法運用到閱讀教學中去，使說話促進閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓練的憑借。

　　《語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態對待每一節課。本課教學設計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──說童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

　　作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我使交際成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地說，在自讀自悟、主動探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的`一盞明燈，讓他們學有所獲。因此，本課將從創設良好的教學情境開始，以生動形象的童話情境作為教學過程的啟動契機，激發學生交際的欲望，并在交際過程中適時指導學生，從而帶動語言的訓練，培養學生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學生的口語表達能力。為學生從說到寫做好鋪墊。

　　在交際的過程中我覺得這幾點已落實：

　　一、建構了開放而有活力的語文課堂

　　本課的教學目標旨在學生能感受四季的優美景色，激發熱愛大自然的情感。為了真正實現學生學習的主體性，她引導學生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫四季的好詞佳句，目的是把課堂語文延伸到生活語文，學習資源完全開放，同時結合語文的實踐性這一特點，在教學中我又設計了介紹美景圖，給學生創造盡可能多的實踐機會，在活動中真切地感受四季的美景，培養多種語文能力，使得課堂顯得很有活力。

　　二、形成了師生、生生之間的有效互動

　　教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，其本質就是交往。在課堂中，她努力創設積極、和諧、平等的交往，使學生在學習過程中，能以自己喜歡的方式主動參與學習活動，有自己的見解，獲得積極的情感體驗，實現真正的對話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學生間的距離，使他們敢說、樂說。

　　三、激發了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習的需要

　　問學生：你喜歡花園里的什么？將學生的思維、情緒、想象和表達能力開拓起來。在學生感受四季美景時，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說什么，談談自己的感受。學生暢所欲言，說話內容具體生動，富有真情實感，達到較佳的效果。

　　四、創設學習情景，激活學習所必需的先前經驗

　　學習是一個不斷積累的過程，在課堂中教師不斷激活學生已有的經驗，為開展下一步的學習做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天啊！多虧了那個小男孩多多，使我的花園不再（狂風大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，

　　你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩意般的過渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學生的口頭表達能力，生成語言，同時為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激活原有積累，生成新的語言。

　　五、創設合作的學習氛圍，倡導合作的學習方式

　　為了培養學生的合作精神和協作能力，我設計了合作學習的環節。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。

　　六、開展競賽，體驗成功

　　小學生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動能滿足學生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動。使他們樂說、愛說、會說、善說。同時也練了膽量，長了見識，發展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。

　　回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學生的多種能力也在這一堂學習過程中得到了提高。

　　不足之處：

　　教學是一門缺憾的藝術，如果課中有更多的時間給學生盡情地說，那學生的口語交際能力將會有更大的提高。

　　巨人的花園教學反思篇11

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發出生命的活力！

　　《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優美，內容豐富。課堂上我們注重引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。

　　整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始引導學生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領神會通過豐富的想象見諸筆端。

　　巨人的花園教學反思篇12

　　抓學生的思想，還是這一點，總以為自己想的就是學生想的，但自己認為簡單的，學生說難，學生說難的，自己說簡單。

　　上課開始，沒有對字詞進行詳細的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點明了但是再后來還是有學生犯錯，沒有及時的進行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學生充分的時間，讀書百遍，其義自現。討論學習，合作交流方面體現出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點撥，不夠精煉。導致自己在提一個一個的問題，學生在下面回答一個一個的問題。沒有給學生充分的時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學生自主性，導致我講的太多，成了灌注是的教學。

　　在今后的教學中，我會逐步的完善小組合作學習。盡量的留給學生自由的學習空間，只講學生自學過程中產生的疑難和學生沒想到的問題。讓學生學會學習。

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