浪淘沙教學反思
身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的浪淘沙教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
浪淘沙教學反思1
白居易的《浪淘沙》是《水》單元的第二篇課文。這里選了兩首詩，還有一首詩是蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。所以我在進行教學設計時，按照詩歌教學的常用方法，設計了四個環節：讀節奏－讀意思－讀情景－讀背。想在通過朗讀的基礎上，能明白詩的意思，進而配合插圖想象詩的情景，然后簡單賞析。考慮到我們的孩子起點比較低，手里也沒有多的教輔資料，不可能對白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的詩通俗易懂，語言比較質樸。所以之前只是安排他們對詩進行了朗讀。想經過老師的引導，通過學習這樣的詩，在方法上再進行指導。然后用這種方法能自學第二首詩。
本以為是一個很完美的設計，沒想到卻出乎我的意料。因為一開始意境的創設不到位，我的引導又出現了錯誤、孩子們因為有許多老師聽課而怯場畏畏縮縮，所以在第二個環節――讀意思時就出了以外，接著便在第二個和第三個中糾纏不清。整堂課下來讓我感覺是一個人死拖著三十七個前行，很累，很累，更不要說體現詩歌的優美了。俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半”，沒有一個好的開始，又哪來好的結果呢？在評課時劉校長也點出了一個問題――詩歌教學中意境的創設。最后姚校長也進行了同樣的點評。
我想，詩人寫詩，往往是“言在此而意在彼”。要想現在的孩子知道幾千年前詩人寫詩的目的，能與詩人產生共鳴，除了進行必要的朗讀而外，老師的引導至關重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”，我們班的孩子在進行理解的時候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫東海變成了干涸的桑田”、什么“東海變成了桑田，水沒有了，要節約用水”等等，始終不能上升到高度進行思考，更不要說讓他們想到“滄海桑田”的道理了。而當時我也沒有進行很好的及時的引導，而是讓他們想怎樣理解就怎樣理解，所以就出現了越來越大的偏離，太“個性化”反而還不好了。可見，老師的引導確實非常重要。
當然除了老師的引導外，對作者的把握、情景的體會也不能忽視。或許對于小學的孩子，我們不能給他們太多的東西，但是，我們老師心中應該要清楚詩人的生平以及寫作這首詩時的背景和詩人要表達的思想。總之，老師先要讀透這首詩，先要與詩人產生共鳴，才能感染孩子去與詩人心靈溝通，體會詩句的美，與詩人產生共鳴。俗話說：“要給人一瓢水，自己就要有一缸水”。
我覺得姚校說的一句話非常好，想把詩歌教學好，老師自己必須應該有淵博的學識和濃厚的文化底蘊。我在東小的網站里，也看到了一篇關于馬興蘭老師詩歌教學取得佳績的報道，評課的專家也給予了馬老師和這堂課高度的評價，說她是一位教學功底，文學功底深厚的老師，上出的一堂富有詩歌美，文學美的課。
同時對孩子口標的鍛煉還是要加強。尤其像詩歌這種需要大量賞析的課文。就像有幾個老師說的那樣，或許那些孩子心里清楚，但就是不知該怎樣表達，或者即使表達了也是詞不達意。
所以我就在想，我們老師應該用一種怎樣的行之有效的方法教學詩歌呢？總之，“仁者見仁，智者見智”，希望經過這一次的討論，我們能在詩歌教學方面琢磨出一條路來。
浪淘沙教學反思2
一、著眼大
古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《浪淘沙》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
課前請同學們收集關于作者劉禹錫的資料，古詩的創作背景等。然后課上交流，學生對詩人一生為官之路的坎坷動蕩有了深入了解后，更容易體會詩人通過詩句所表達的感情。
二、意境深
本節課教學，從“九曲黃河萬里沙”中“九曲、萬里”入手，讓學生充分感受黃河的曲折蜿蜒、綿延萬里的壯觀畫面，引起學生的閱讀興趣，再通過理解“浪淘”、“風簸”這兩個動詞的連用，讓學生感受黃河上的險惡風波，河水的洶涌澎湃，從而讀出黃河的這種奔騰咆哮的氣勢。最后在總結欣賞九曲黃河萬里沙的靜態畫面中我們感受到了黃河的曲折蜿蜒，又從波濤洶涌的黃河的動態視頻中感受到了浪淘風簸自天涯氣吞山河，作者就是在詩句中運用了這一靜一動、動靜結合的描寫方法，讓我們感受到了黃河的雄偉壯闊、氣勢磅礴的寫法后，再次引導寫讀出黃河的這種氣勢美、力量美，引導學生由淺入深的體會詩的意境。
三、情感濃
以前兩句詩的教學為例，我引導學生從黃河的蜿蜒曲折、洶涌澎湃兩個方面進行感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。后兩句的教學抓住“直上”一詞，體會作者的一往直前、逆流而上的精神，再通過引入“牛郎織女”的故事，體會作者詩句中對美好生活的向往，實則暗指自己一心想要施展才華、報效國家的家國情懷，以此抓住情感的共鳴點，注重邊讀邊悟，使學生的理解不牽強，且水到渠成。
四、延伸遠
《浪淘沙》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及具體的生活事件，這對學生理解作者的心境有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了對作者及創作背景的資料收集，通過對背景資料的理解深化對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入《浪淘沙》其他幾首詩歌的賞析，更利于學生理解詩人劉禹錫的創作風格，但由于時間關系，沒有完成。
此外，我覺得這節課學生的學習熱情不是很放得開，思路也沒有那么開闊，這可能與這首古詩本身的意境離學生所熟悉的美麗的自然環境描寫的詩文相差的較遠有關，所以導致學生的思路不是很開闊。今后在教學的設計上還要深入考慮學生的學情，問題的設計梯度要更明朗，情境的創設要更濃厚，課前的預習要更細致。
浪淘沙教學反思3
《浪淘沙》是一首借黃河雄偉壯麗的景象，抒發詩人豪邁氣概和奮發有為精神的詩篇。詩人以生動形象的筆調、高度的藝術想象、極大的熱情描繪了黃河的雄偉形象。
《語文課程》標準要求學生誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教學時，我先讓指名讀詩，要求讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊思考這首詩主要寫什么。接著，讓學生自讀古詩，理解詩意。然后，讓學生再讀古詩，討論交流作者是怎樣展開想象描繪黃河的。學生通過一系列的讀與思，討論與交流，從中感受到黃河的雄奇、浩瀚、動蕩、偉大，感受到一種偉大的生命力，一種偉大的精神力量。最后，我組織學生進行背誦積累。通過自由背誦，小組賽背，齊背等形式，對古詩進行背誦積累。
學完這首古詩，我還布置一項課外作業，請學生利用課余時間搜集有關描寫黃河的詩歌，從而拓展學生的知識面。
浪淘沙教學反思4
課上完了，該說點兒什么了。
上課之前，我的目標是，讓聽課的老師喜歡上吟誦，讓聽我講課的`學生也喜歡上吟誦！
當然，必須選擇一首詩作為媒介，實現這個目標！
我的教學思路很簡單，那就是，按照古詩的教學法，讀課題，釋課題——知詩人，知背景——讀詩句，明詩意——想詩畫，悟思情——吟詩句，感詩美。我就是按著這個順序教學的！
但是，教學效果沒有達到我的預期沒想，我無論如何也調動不了學生的積極性，我提出的問題，不知是不是很深，總之，很難找到一個喜歡舉手，并踴躍發言的孩子！
都說，備課不僅要備教材，還要備學生，教材我是備好了，連相應的技能我都準備好了，比如吟誦，用古琴配樂，但還是難以刺激學生的學習積極性，課堂氣氛有些冷場，師生交流不融洽，不和諧！
我再想，若下次碰到這種事如何處理，還真無計可施，唯一的辦法就是提前去那個學校試上一節課，摸摸學生的學習性格！
但，這似乎難以做到，因為等到公布去那個學校時，已經來不及了，所以只能順其自然，以不變應萬變了！
浪淘沙教學反思5
這是唐代詩人劉禹錫寫的描寫黃河的一首詩，這首詩借助夸張和想家描寫了黃河雄偉的拭氣勢，以豪邁的筆觸展現了黃河的壯觀景象。
這節古詩教學，我改變了以往“解詩題，知作者，曉詩意，悟詩情”的教學思路。上課尹始，我先給學生播放了有關黃河的錄像片，讓學生感受黃河的雄偉氣勢，為學習古詩打下基礎。在接下來的古詩教學中，我采用了“以讀促悟”的教學方法。首先是初讀古詩，讓學生把古詩讀流利，通順。接著是就熟讀，開展“挑戰對手”活動，引導讀出韻律，讀出感情。然后是分角色讀，這一環節是本節課的重點，我設計了這一樣的問題“如果男女生分角色讀，那么角色應該怎樣分配呢？”學生紛紛發表自己的看法，結果幾乎一致：“男生讀前兩句，因為前兩句描寫的了黃河氣勢磅礴，雄偉壯觀；女生讀后兩句，因為后兩句是美麗的神話傳說。”通過學生對角色的分配，可知學生已經整體的把握了古詩。我又追問男生“這段黃河有什么特點呢？”又問女生“這是一個什么傳說？”這兩個問題的提出，就促使學生細節處把握了古詩。本節課的最后一個環節，就是背誦古詩。
本節課的教學時間分配：初讀和熟讀大約運用了25分鐘，而分析古詩（分角色讀）和背誦只用了15分鐘。從教學的有效性上分析，這樣的分配時間還是比較合理的。
本節課，我讓學生多讀多誦，從而悟詩境，曉詩意。古詩教學上，我還是第一次這樣的嘗試，在這樣課上學習的學習積極主動，興趣濃厚，品悟到位，可以得出本節課的教學是成功的。
浪淘沙教學反思6
《浪淘沙》一詩是義務教育課程標準實驗教科書小學《語文》五年級上冊第六單元“水”中的重要古詩。學生此時已初步學習了第三單元“變化”，了解和積累了一些關于“變化”的詞語，并對唐代詩人白居易也有了一定的認識和了解。故此，教材將此文編寫在第六單元，一方面是讓學生欣賞寫景詩歌的萬千氣象，同時和“水”這一主題緊密聯系，并從中讓學生體味“世界上的一切都是在不斷變化的”這一主題。
為較好地完成本課的教學任務，有效地突出教學重點、突破教學難點，達成預期的教學目標，我擬在教學中主要運用“引探教學法”來組織教學，注重將現代信息技術和語文課程進行有機的整合，并在某些環節采用“讀、思、品、議、悟”的五步閱讀法，再輔以音樂、圖片、文字等情境陶冶，讓學生全面、全程地參與教學的每一環節，充分調動學生的學習積極性，促使學生積極思考，體味詩中蘊涵的哲理，發展學生的創新精神和創造能力結合本課教學，計安排了三次語文活動。
第一次是開始上課時，指導學生背誦古詩的競賽，目的是調動課堂氣氛，激發學生學詩的興趣。
第二次活動是后一部分的要求學生和老師一起背誦與“水”相關的古詩，目的是交流碰撞，繼續培養學生學習古詩、積累語文知識的意識。同時，因為“水”這一與學生生活密切相關，日日相對的特性，讓學生背誦關于水的古詩詞，有益于培養學生由語文學習上升到在生活中形成愛水意識，由古典詩詞學習轉化到欣賞生活之美的情趣，將語文學習與庸常生活密切相關，由語文學習到生活化的良性轉變的效果。
第三次活動安排在課下作業中，即要求學生寫一個片段，通過景物或事物的描寫，說明一定的道理，其目的是讓學生動腦動手，寫作交流，拓展思維。同時，其實也是語文學習生活化的有效嘗試，因為學生動筆寫自己的生活，感悟生活中的哲理與美，是語文生活化的有效延伸。
浪淘沙教學反思7
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。
（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。
（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？
引導學生發現問題：
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
3、在下面這幅畫上，謄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。
【浪淘沙教學反思】相關文章：
浪淘沙04-30
浪淘沙改寫11-03
劉禹錫《浪淘沙》02-01
浪淘沙劉禹錫01-29
《浪淘沙》劉禹錫12-20
劉禹錫浪淘沙05-01
浪淘沙閱讀答案08-23
王安石浪淘沙令05-24