《梅花魂》教學反思精選15篇
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《梅花魂》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《梅花魂》教學反思1
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，
一、 創設情境。
教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
《梅花魂》教學反思2
《梅花魂》這篇課文是九年義務教育小學實驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。
首先在課堂教學中，我放手讓學生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，交流問答。
通過反復讀文，我發現課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后矛盾嗎？通過這些不合情理的前后矛盾之處，去深入體會人物的思想感情。學生對課文的理解很到位。看著學生們爭先恐后地和我交流他們的發現和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生如何捕魚的學習方法，還需要告訴學生捕魚的場所，告訴學生學習的多種渠道和多種方法。
新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課后，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學生主動學習，師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。
《梅花魂》教學反思3
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主
學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么？
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：
①外祖父為什么愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容？
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：
"梅花魂"。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人
物圖②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗讀這段話，談談自已的感受 五、自由朗讀全文 1、體會外祖父眷戀祖國的感情 2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。 3、課外閱讀：《鄉愁》 六、總結全文學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。
我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》教學反思
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感
悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
３、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
《梅花魂》教學反思4
《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事情，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異鄉的華僑老人眷戀祖國的思想感情。
在教學設計中，我力求做到讓學生自主學習、合作探究，通過學生自主學習、交流討論，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學生在以下幾方面有所感悟：
一是讓學生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩、宋詞，而且每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親之類的句子，就流下眼淚。從中讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的熏陶，也寄托著外祖父對祖國的思念之情。
二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系，在這個環節中，我著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。
三是在整個教學設計中，我都引導學生抓住外祖父的語言、動作、神態的語句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情，也就是本單元讀寫例話提到的要求。四是課后的作業安排了續寫故事，體現語文課既練了讀又練了寫，讀寫結合。這是我的教學設計和設想，但在實施過程中，有些地方是不如人意的。如對學生回答的問題老師沒作深入的引導與肯定；在拓展的環節中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。
《梅花魂》教學反思5
一、激發情感，導入新課
１、看梅花圖，說梅花特點。
２、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀文，讀準字音。
２、認讀生字詞。
３、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
４、課文主要寫了什么？
（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）
三、品詞讀句，感悟“梅花魂”
１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）
⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
① 找出句子中的一對反義詞：
（不甚留意──分外愛惜）
② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
③ 相機指導朗讀。
⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
① 用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？
② 讀讀外祖父訓斥我的話：
這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性 。）
③ 相機指導朗讀。
２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？
（他欣賞梅花的秉性。）
⑵ 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：
（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）
⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？
（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）
⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節的人：
（岳飛、戚繼光、江姐……。）
⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？
（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
⑹ 有感情地朗讀本段。
四、引導背誦，積累內化
《梅花魂》教學反思6
《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。
這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉之情對于五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關系，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接著我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。
在此基礎上，進一步理解文中的重要語句"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接著讓學生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導學生理解，而忽略了對表現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。
《梅花魂》教學反思7
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。通過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟：
一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。
二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關系。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。
《梅花魂》教學反思8
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一份感動，久久不能平靜，為自己，也為學生。也對語文教學要與學生的實際的結合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。課文的第13自然段關于外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。
根據我班學生好動好表現的特點，在教學伊始，我讓交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。
接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父濃厚的思鄉之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結束時，適當地引入“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神？”學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會到的。”通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物？”學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應該用這個“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。
通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉。”于是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉？”學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯系起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話的深刻含義。
《梅花魂》教學反思9
第一次聽了對比式教學教研，感受頗深，可以從兩個教師的教學中看出她們的相同之處和不同之處。《梅花魂》這一課是以物喻人的文章，所以從兩個教師的處理上，可以看出她們各自的教學設想和處理方法。
本節課的第二課時重點放在對文章思想感情的教學，引導學生領悟其中的思想內涵，并使學生從中受到愛國主義教育。其中一位老師讓學生在課外收集有關描寫梅花的資料，這樣就讓學生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會到梅花的品質，灌輸梅花的精神，對學生進行教育。這位老師開始讓學生將收集的資料在全班進行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質疑，“魂”指的是什么?直奔本節課的重點。于是學生就找出體現梅花品質的部分，教師利用小黑板對該部分展開教學，引導學生領悟和感受。學生學得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學生從讀中，感悟中體會梅花的品格。然后還讓學生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學生更加體會梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉之情和愛國之情這是課堂的延伸。但是在教學中，老師還進行自愿齊讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺得不必這樣做，因為我們是對重點段進行展開教學，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時間。也可以使教學環節更加緊湊。
另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關的思想入手，逐步走向本節課的重點，采用了全面式的教學方法，使學生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學生體會人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當時幾歲?從哪里知道?――“我”對祖父不理解的地方――作者已經理解外祖父的心――哪些地方體現了外祖父對祖國的熱愛、懷念?……然后也讓學生例舉人物加以說明，最后出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學生齊讀，讓學生體會其中的思想感情，使學生更受教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學生從音樂中、從歌詞中體會出歌中的內涵。從這節課的教學不難看出來，重點不是很突出，但還是能達到一定的教學效果。
兩個人的教學中，還是沒有說明外祖父為什么會在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學上要處理好，做到既要突出文章的重點，又要有助于文章情感的變化，使學生能較為完整地理解課文的思想內涵，這樣學生才會學有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!
《梅花魂》教學反思10
《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。
五年級學生已具備自學的能力，在本節課上，我運用“預習單導學”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節課的落腳點是：讓“預習單”為我們的課堂服務、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。
在執教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。
這節課還存在很多的問題：
1、小組討論的實效性不是很好，發言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統計了一下舉手發言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。
2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發自老師的內心，這也是我需要努力的改正的地方。
《梅花魂》教學反思11
品悟“梅花魂”，這是全篇重難點所在。此環節是為了實現長文短教，抓重點，破難點而設計的。引導學生在找到并畫出體現梅花魂段落的同時，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴充等手段，一步步引領學生在品讀中感悟梅花魂。
教學中，主要通過兩種教學手段實現對重難點的突破。
一是通過品悟語言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。
首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊涵的梅花精神；然后是創設情境
——“北風呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時，梅花迎著風，冒著雪，傲然屹立在風雪中，好像在說……”學生有感而發：“風，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”這堅定的話語，頓時令人感受到梅花的不屈品格。我順勢一導：“哪些詞語體現了梅花的堅強不屈？”學生一下就抓住了四個“愈”及“風欺雪壓”等詞，在此基礎上的讀便融入了學生的內心感受。于是，深層次的朗讀由此產生。
二是資料的補充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內涵的又一手段。
補充展示的一組有氣節的中國人的圖片及詩一般的文字介紹，讓學生直觀形象地感知身邊的愛國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節合二為一。在學生心目中，“梅花魂”就是高尚的氣節與不屈的行為。“梅花魂”的理解實在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節的中國人）已成一體。
《梅花魂》教學反思12
回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。
在這節課的教學中，最突出的一點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。
在本節課教學中，教師特別注重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們愿意來一齊讀一遍嗎？最后由學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
《梅花魂》教學反思13
本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。
從課題《梅花魂》入手，先質問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！
不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物 "學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。
《梅花魂》教學反思14
語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。教師在課堂上是學習活動的組織者，學生才是課堂的真正主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，尤其是語文的閱讀教學，應用大量的時間，讓學生去讀書，去思考，去探究，去創新，這樣不但有利于教學規律，也能培養學生的思維能力，開發學生的智力，還能培養學生的創新能力，本節課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學效果，本節課令我滿意的地方有如下幾點：
一、把握學習內容，調動了學生學習恩德積極性和主動性，引導學生在興趣中學習
調動學生學習的積極性是教師課堂教學中最巧妙的方法，干巴巴的說講，不如學生一見，因此，我課前采取對話的形式讓學生說說梅花特點，并利用掛圖等形式，給學生創設了喜聞樂見的學習情境，使學生全身心的投入到教學之中，學生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節課課堂上通過同學的回答問題和提出問題上看，也確實體現了學生對學習本課很感興趣，這也是我本節課成功的第一步。
二、讀中感悟，大膽創新
語文閱讀教學，不同于其他學科的教學，必須給學生大量的時間，讓學生多讀、多想、多感、多悟。本節課我的自主、合作、探究的學習方法，在課堂上也真正起了很大的'作用。學生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時發現問題，并做到探究性的解決問題，課堂上通過討論使學生對本課的主要內容理解的很透徹，特別是人物的品質，學生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。
三、重視語文的實踐性和綜合性的統一
本節課我考慮到了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的聯系把學生學到的知識轉化為能力，因此我讓學生根據課文內容大膽相信課堂上同學們把文章內容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學表演的更出色，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。
四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流
如分角色朗讀課文，既能調動學生學習熱情又讓學生反復體會，使學生受到熱愛祖國的教育。學生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教育。
通過這節語文課，我認為教師只要方法得當，課堂教學就會收到良好的教學效果。
《梅花魂》教學反思15
梅花魂這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。
一、從課題入手，激發興趣
《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學生簡單回答后，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學生自己讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。
學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學內容有內在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代里產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的學習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學習
課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟發學生積極思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后，我要求學生 “默讀課文，你認為文中的哪些內容，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花 “旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。通過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：“請你想象一下外祖父當時說這段話的心情，你再讀讀這段話。”這不僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的內容理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的心情讀一讀這樣思鄉的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的內容，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。通過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是通過學生深情地朗讀來再現的。
三、創設情境升華情感
當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起--------------。” 這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。
當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學這篇文章時，教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐能力。對于閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自己的教學水平不斷進步。
【《梅花魂》教學反思精選15篇】相關文章：
《梅花魂》教學反思10-26
梅花魂教學反思簡短（精選5篇）12-03
【薦】《梅花魂》教學設計12-19
《梅花魂》閱讀答案08-22
梅花魂的作文06-27
梅花魂作文(11篇)09-10
梅花魂作文11篇09-10
梅花魂作文(12篇)09-04
《梅花魂》教學設計（第2課時）12-16