七月的天山教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的七月的天山教學(xué)反思（精選15篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
七月的天山教學(xué)反思 篇1
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)由于學(xué)生的假期外出旅游，因此他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，同時(shí)課外書也會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡枺⑦M(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)出示問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
2、多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行摘記，同時(shí)進(jìn)行交流，說出自己喜歡的原因，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。
七月的天山教學(xué)反思 篇2
這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語，一個(gè)詞語，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。一課時(shí)完成是略讀課文的要求，我以前沒有做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的。
但也有一點(diǎn)做得不夠讓我滿意。就是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候，語言組織得不夠流暢。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力的方向。
七月的天山教學(xué)反思 篇3
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。
一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì)；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。
三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思 篇4
這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
針對(duì)本課，我選擇了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過程，由一個(gè)畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過程。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點(diǎn)，然后通過放聲朗讀，讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí)，將讀書與說話自然融合，說一說對(duì)讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯！
七月的天山教學(xué)反思 篇5
《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文，文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。
按照預(yù)設(shè)，我用課前導(dǎo)讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
“江南的山水，溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？讀讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。”
學(xué)生就按照導(dǎo)讀的要求來自讀，批注。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的讀書、思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問題的準(zhǔn)確度也差。我想，這么美的文章，要讓學(xué)生好好讀一讀多好，一旦讓思考景色的特點(diǎn)，就屬于理性思考的范疇了，學(xué)生不喜歡這樣，看來，不能一味地依賴閱讀導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我們班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是在朗讀中感受天山的美，想象美景，產(chǎn)生向往之情。
如何讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受呢？我想，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說。我想，我的問題可以改為：讀了課文，七月的天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。
到最后結(jié)課的時(shí)候，再總結(jié)課文都寫了哪些景，都有些什么特點(diǎn)，學(xué)生就能輕松地說出來寫了。
七月的天山教學(xué)反思 篇6
本課時(shí)經(jīng)過實(shí)際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用變序教學(xué)的方式，在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的回流，降低了學(xué)生理解的難點(diǎn)，所有學(xué)生都能熟練地復(fù)述故事，采用變序教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)的效率，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)；通過本課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的語匯積累量得到進(jìn)一步增多，朗讀能力和詞句運(yùn)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
我精心設(shè)計(jì)的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采用，為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變?yōu)橐粋�(gè)一體化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是積極的、主動(dòng)的、自發(fā)的，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主體的需要，教與學(xué)真正成了互動(dòng)、統(tǒng)一的整體；變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個(gè)自然、漸進(jìn)的過程，整個(gè)教學(xué)過程，每個(gè)學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無聲息的變化。總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精品。不過，通過整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看，目標(biāo)的定位上尚需再考慮，一課時(shí)完成這么多目標(biāo)，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力，本課時(shí)的教學(xué)時(shí)間略長，在時(shí)間調(diào)配上不太恰當(dāng)。
七月的天山教學(xué)反思 篇7
我覺得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的責(zé)任，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期待，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。
從一開始，從找出本文的寫作順序開始，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，步移景換，少不了的是牽牽絆絆。
在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì)這樣？我問問題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。
說到主體意識(shí)，我忽地意識(shí)到與其說是缺失，不如說是缺少一條主線，學(xué)生下不去，所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓埃χ活w顆地串聯(lián)，不是嗎？
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對(duì)偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
如何讓學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話，也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話，也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài)，更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)！
借用一句古詩，結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
七月的天山教學(xué)反思 篇8
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。
作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
教學(xué)這篇課文，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景，一下子就把學(xué)生帶入美的境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)天山的水這一方面時(shí)，是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來談體會(huì)，學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句，談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹和花兩部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)摚崾緦W(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作，既能談對(duì)句子的理解，又能總結(jié)各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”時(shí)，我用換詞的方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學(xué)生能把“是因?yàn)橹θ~茂密，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”，說得清清楚楚。
又如，學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)說話，沒想到學(xué)生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個(gè)用“走”，一個(gè)用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)這一課，我自認(rèn)為，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是，我沒把握好時(shí)間，把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外。
七月的天山教學(xué)反思 篇9
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
語文課上，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出新詞，列出作者的旅游路線，整體感知了課文內(nèi)容。再通過小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，好像看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班學(xué)生匯報(bào)交流。可就在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高，都在那兒默默無語，有回答的同學(xué)，回答問題的準(zhǔn)確度也較差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。
在教學(xué)過程中，教師的語言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語言，給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)也將簡單有趣得多。
下課后，我反思了自己的教學(xué)過程，是哪出了差錯(cuò)？我仔細(xì)思考，一課時(shí)完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，才能達(dá)到理想的要求。看來我是沒處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流，致使在匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生的積極性不高，都在那兒默默無語，回答問題的準(zhǔn)確度也差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。
《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美，學(xué)生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說了。
還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語文課堂教學(xué)中多多注重這些，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，爭取在有限的課堂時(shí)間里，獲取更多的知識(shí)，獲得更大的收獲。
正是這雪山上的雪水滋潤著天山上的花草樹木，才會(huì)有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對(duì)待學(xué)生渴求知識(shí)的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？
每位老師都渴望把自己的知識(shí)化成春雨，滋潤灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。
七月的天山教學(xué)反思 篇10
《七月的天山》是四年級(jí)下冊(cè)語文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。
具體表現(xiàn)如下：
1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感，達(dá)到對(duì)語言的感知，感悟和積累。
2、強(qiáng)化語言積累，凸出課堂語文味
本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會(huì)比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。在理解課文時(shí)，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
3、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。
4、把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)
這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識(shí)情感、經(jīng)驗(yàn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)，使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義，使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
5、改進(jìn)措施：
1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多朗讀，提高朗讀水平。
2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
3、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)較少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的方式單一，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，可更好地促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
七月的天山教學(xué)反思 篇11
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)當(dāng)之任。
崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中，對(duì)于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo)，乃至不同學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應(yīng)該更多地訓(xùn)練默讀，在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的能力；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的.閱讀結(jié)果以及可以運(yùn)用的閱讀方法：
（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？
（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
可以這樣進(jìn)行解讀：
（1）用一個(gè)過渡性語句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)該用略讀的方法，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。
（2）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象。
（3）是提示摘抄優(yōu)美語句，達(dá)到積累課文語言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是
（1）學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
（2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開
教例刪繁就簡，通過三個(gè)頗有空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)過程：
一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡潔明了，但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學(xué)生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說我說，說著說著大家就弄懂了課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內(nèi)容，目的是為幫助學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)內(nèi)容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。
七月的天山教學(xué)反思 篇12
在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生帶著這樣的疑問去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子找出來推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較輕松自然的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀能力。
教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)做的較好，在我引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象時(shí)，學(xué)生已經(jīng)弄清楚了課文大意。其次我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“在文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)”，這樣的問題去品讀、積累語言。感受到作者能把寫得這么美，最值得我們學(xué)習(xí)的借鑒的地方就是比喻手法的運(yùn)用還有語言的準(zhǔn)確性。的最后，那是作者面對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)們換種表達(dá)來陳述，這里也是一個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿去說句子，學(xué)生能夠較好的表達(dá)，并用上了本課的優(yōu)美詞句，我想，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中還是做了很多準(zhǔn)備。
教學(xué)這篇課文，我著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天山的美和作者對(duì)天山的贊美與熱愛。學(xué)完本課，孩子們受益匪淺，教學(xué)效果較好，學(xué)生能夠較好的運(yùn)用好詞好句，并把本節(jié)課的學(xué)習(xí)用于學(xué)習(xí)和說話中，無形之中，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。
七月的天山教學(xué)反思 篇13
一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字，真正到達(dá)學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，經(jīng)過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，經(jīng)過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，能夠是對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì);能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，經(jīng)過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。
三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自我喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將很多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，能夠簡單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思 篇14
新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
七月的天山教學(xué)反思 篇15
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語，一個(gè)詞語，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，這天做到了，不僅僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的。看來要讓課堂緊湊有效，必須要抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
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