小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思范文（通用7篇）
身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思范文（通用7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思1
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉”幾個板塊，經過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近作者，走進文本，最終拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學目的就是經過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。
一、走進桂花雨
教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，之后揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學生立刻就能明白，課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現出濃厚的興趣。正是經過這樣的情景制造，讓教師的教學與學生的學習構成良好互動，也把各個教學環節發揮得淋漓盡致。總之，運用舊知引入新知，貼合學生的認知規律，也能構成較好的學教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環節是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個“香”字。可是課文中的八個“香”每個都有不一樣的表達方法。讓學生自我找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生經過做批注的方式讓學生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、比較等寫作手法。盡管學生在表達自我的想法時會出現一些錯誤，可是，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在教師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，異常是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里，并且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環節中采用自主、探究法，教師適當地點撥，經過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會搖花樂
經過動作、語言描述，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環節的教學，是引領學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且經過創設情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現“桂花飄落”的情景，異常是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心境。“搖花樂”情景的再現，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學生大膽想象，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自我的歡樂呢?學生結合對文本的理解，展開想象，練習說話。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在簡便、愉快的氛圍中學習，調動了學生的進取性、主動性，使他們深入地理解課文資料。
四、感悟故鄉情
再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是經過感悟課文的景及物進而來體會思鄉情。經過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環節的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環節教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中，學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環節的教學中，引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點資料的理解，體會作者懷念家鄉的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學的最終環節是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節課，重視引導學生經過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文資料，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據自我的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思2
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的'其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：
1、創設情境，善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需經過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發學生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學資源，觸發學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從供給的資源中獲得信息，經過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學生的才是最好的。
小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思3
新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思4
《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發現許多不足之處，反思如下：
一、品析重點詞語教學上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發現明顯的區別。這一個環節的效果沒有到達。
二、時光把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。
在本節資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛。可當時由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。”
三、朗讀形式單調。
本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會甚少。
有人說，語文教學就應少一點知識的灌輸，少一點理性的分
析，把教學重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個“大忌”。
在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養孩子們推敲詞語的良好語言習慣。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節語文課，避免類似狀況再次發生。
小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思5
上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環境育人，全面持續發展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。
學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節節的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發展相和諧的高度。基于這點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂,表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念.這是一篇很優美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學的開篇,我幾乎運用了催眠術,利用文本的插圖,根據查閱的很多資料,精心設計了導語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面.盡管時間空間都發生了很大變化,但是對童年,對家鄉的懷念,作者卻永遠難以忘懷......此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯翩。從而，激發學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！
在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花.”我讓學生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯想思鄉的古詩。我當時認為母親對故鄉的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環節還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環節額落腳點是思鄉，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉，如何思鄉？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉的最好體現！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。
學無止境。教學也是如此.。渴望專家、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！
小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思6
小學語文《桂花雨》是我運用現代教育技術執教的一節比較成功的公開課。在教學中，我認為現代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。
一、運用現代教育技術使閱讀教學重點得以突出
小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應主要在學生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內容體會到作者寫家鄉桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后，你感到了什么？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導學生讀句子、段落，體會句子含義，學生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。
二、運用現代教育技術使閱讀教學難點得以突破
這篇課文的難點是體會作者對家鄉以及家鄉的人與物的思念，體會作者對家鄉的熱愛之情。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉院子里的桂花香。”讓學生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學生自然就講到了家鄉的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點。
三、運用現代教育技術使閱讀教學達到人文化境界
多媒體課件的使用能創設情景，將語文外的多種因素調動，配合語言文字達到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
我認為適當運用現代教育技術制作的課件在語文內閱讀課文教學中有不可替代的作用。
小學五年級語文《桂花雨》教師教學反思7
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。可是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢?反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。之后在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。
(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學生自我交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。
(2)“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉之情。
而學生創作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創作出的“風景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數學生的活躍以及精彩的發言給課堂增添了很多亮麗的風景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。
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