二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃山奇石》教師教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃山奇石》教師教學(xué)反思（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃山奇石》教師教學(xué)反思1
讀課題后，有學(xué)生問(wèn)：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”我先讓學(xué)生查字典，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因?yàn)檫@樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。
接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來(lái)源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來(lái)的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運(yùn)用看，一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了，那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái)，落在了山頂?shù)氖P(pán)上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì)收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會(huì)感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險(xiǎn)的山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來(lái)猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細(xì)究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會(huì)為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺(jué)得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
最后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說(shuō)一說(shuō)其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時(shí)，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。
這堂課的教學(xué)，抓住“奇”字，讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又體會(huì)到了課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃山奇石》教師教學(xué)反思2
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個(gè)神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛(ài)黃山。
作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識(shí)，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對(duì)黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對(duì)課文理解有一定難度。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂(lè)趣，還要讓學(xué)生展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過(guò)觀察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)觀察能力，想象力，和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙，體會(huì)作者對(duì)黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
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低年級(jí)講讀課文的重點(diǎn)是：識(shí)字寫(xiě)字和朗讀。而且第二冊(cè)語(yǔ)文課本上已經(jīng)全部沒(méi)有拼音，所以，對(duì)學(xué)生的閱讀加大了難度。
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大好河山的熱愛(ài)之情，并理解課文中詞語(yǔ)的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)展開(kāi)的。對(duì)于寫(xiě)景的文章，學(xué)生難以體會(huì)到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過(guò)觀察圖畫(huà)，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題值得深思。
課文第一自然段，首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點(diǎn)。我嘗試通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū)。吸引同學(xué)的興趣，并要求理解“聞名，秀麗，神氣，尤其”這四個(gè)詞，可惜這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數(shù)語(yǔ)。可能學(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的美麗景色會(huì)好很多。
學(xué)生初讀課文第一段后，對(duì)文本只有了一個(gè)大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進(jìn)行下面的教學(xué)，通過(guò)黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些奇石。于是，進(jìn)入第二，三，四，五自然段的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入第二閱讀時(shí)，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。是一個(gè)板塊式的問(wèn)題，然后，學(xué)生就帶著問(wèn)題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準(zhǔn)確的抓住文章的關(guān)鍵字。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì)，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
3、對(duì)識(shí)字教學(xué)的時(shí)間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會(huì)認(rèn)”的生字較多。對(duì)學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長(zhǎng)。當(dāng)把這些我會(huì)認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對(duì)于要求“我會(huì)寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)演板，共同觀察，糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
當(dāng)然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
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小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法。
比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀海”。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的`景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。
在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么?”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。”有的說(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好!”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
就這樣經(jīng)過(guò)多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。由此使我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨(dú)立思考，樹(shù)立創(chuàng)新精神的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
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《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之與眾不同，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在感受祖國(guó)大好河山，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時(shí)，還要通過(guò)文本使學(xué)生體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆之情。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開(kāi)想象，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽形式開(kāi)始，以學(xué)生運(yùn)用文本知識(shí)講解結(jié)束，有始有終。
二、讀通句子，美讀全文 。
對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對(duì)于像《黃山奇石》這樣既有趣又優(yōu)美的散文來(lái)說(shuō)，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開(kāi)想象銜接在一起，讓孩子們?cè)谧x準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，圖—文—想—畫(huà)—說(shuō)，結(jié)合起來(lái)體會(huì)文中描繪的各種石頭的形狀，小中見(jiàn)大，從而感受整個(gè)黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動(dòng)讀、評(píng)讀;小組讀、競(jìng)賽讀、展示讀……通過(guò)多種形式的讀將學(xué)生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象，嘗試涂鴉。
“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”教學(xué)到這時(shí)水到渠成，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫(xiě)的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無(wú)拘無(wú)束的想象力了!可孩子畢竟是孩子，他們畫(huà)中的狗、獅子、仙女……均沒(méi)有脫離現(xiàn)實(shí)生活，還沒(méi)能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四 、挖掘教材，填補(bǔ)空白。
我抓住第六自然段中的省略號(hào)挖掘文本空白進(jìn)行拓展，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺(jué)得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力得到了一定程度的鍛煉與提高。本課的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與，收到一箭幾雕的目的。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃山奇石》教師教學(xué)反思6
前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫…”
這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵(lì)了他，此后，他讀書(shū)更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他，那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂(lè)而自信。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃山奇石》教師教學(xué)反思7
《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用激勵(lì)式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級(jí)思維、想象發(fā)展未完全，生活實(shí)際體驗(yàn)不足等特點(diǎn)，我采取了直觀看圖的方法，通過(guò)收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對(duì)石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出對(duì)黃山石的感受，學(xué)生自己通過(guò)理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達(dá)出來(lái)。我僅以觀眾的身份給予適當(dāng)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，除此，我還讓其他孩子作小評(píng)委，給予點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心聆聽(tīng)中積極調(diào)動(dòng)思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低年級(jí)的教學(xué)要求是一字組多詞，通過(guò)組詞促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。由于單元整體識(shí)字，所以在這節(jié)課對(duì)生字詞方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想，低年級(jí)生活知識(shí)貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充，針對(duì)本班弱點(diǎn)今后加強(qiáng)拼寫(xiě)，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間比重也該隨時(shí)調(diào)整。
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