我不能失信教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的我不能失信教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

我不能失信教學反思1

　　課文《我不能失信》教學反思一：

　　本課講述了宋慶齡小時候的一個故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡誠實守信的品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生不知道它的意思，我告訴學生一諾千金的意思就藏在課文中后，就讓學生自己讀課文，學習課文，最后大家又在“一諾千金”的說話聯系中結束學習。一節課下來，我少說了一半的話，但學生學習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學生在隨筆中寫了自己的想法。如：今天，我學習了第八課《我不能失信》，知道了宋慶齡為教小珍疊花籃沒去伯伯家，她是一個守信用的人，我也要像她一樣做一個守信用的人。

　　通過這節課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。

　　同時，我也發現在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。

　　課文《我不能失信》教學反思二：

　　《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用、珍惜友誼的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學生進行表演，從學生的表演中，引導學生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

　　通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。

　　課文《我不能失信》教學反思三：

　　誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計用一個課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。

　　所以第一課時我在課本劇表演上多用了些時間，而又用了一節班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進行了辯論，“如果是你，你會怎樣處理這件事”進行身體力行的設想，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

　　課文《我不能失信》教學反思四：

　　這次的課堂主要分為三部分：主要內容、互提問題、感悟句子。總的來說，這三部分中，學生最感興趣、完成得最好的就是互提問題緩解。在先學中，學生根據文章內容提出了三個問題。在課堂上，我讓學生在小組內部解決自己提出的疑問，再把小組內部解決不了的問題在全班交流。因為自己是出題人，學生的積極性很高，都希望通過自己的題目考倒同學，所以學生想出了很多細節的問題。而這些細節是在略讀課文的課堂上無暇兼顧的。因此，把這些細節還給學生自己去發現，自己去思考，讓學生能更加理解文章的內容。但這一環節有一個缺點就是有些學生出的問題游離于課文本身，延伸到課外，這在往后的指導中要多加引導學生從文本挖掘問題。

　　在概括主要內容時，我發現學生的概括能力還有待提高，很多學生都不能簡單概括，而是把整個故事復述一遍。在后面的教學中，如何讓學生能更好地把握主要內容，掌握概括的方法，是一個值得思考的問題。到底是直接告訴學生按照時間、地點、人物、事情（起因、經過、結果）去概括，讓學生初步認識到事情的六要素，初步形成事情的完整概念，還是讓學生自己去摸索，通過多次自己概括逐漸從復述故事進步到概括內容，自己習得方法呢？但讓學生自己習得，對于后進生而言難度是非常大的，到底如何協調兩者之間的關系呢？

　　在感悟句子中，學生基本上抓住宋慶齡的語言、動作去感悟她是個守信用的孩子，而我根據學生的交流，順勢點明這屬于人物的語言和動作，并跟習作教學聯系起來，提醒學生寫好這件事就要描寫人物的語言、動作和神態，與第二次習作的要求相呼應。在學生交流自己的感悟中，最讓我驚喜的是學生逐漸能把握“從中我想到了什么”的回答方法，許多學生想到了有關守信用的四字詞和名言甚至是自己的親身經歷。學生的這些欣喜的改變，讓我真正做到了生本中以讀引讀的理念，真心希望學生通過這個環節能夠積累更多的詞匯、名言等。

我不能失信教學反思2

　　成功之處：

　　《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。

　　首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內容。

　　其次，讓學生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。

　　接著，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

　　然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的可貴品質，明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學生對誠信有了更深的理解。總結全文，情感升華。

　　不足之處：

　　閱讀課文的教學重點在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。

我不能失信教學反思3

　　今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學生理解起來應該不成問題，于是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節課的教學簡要而不失要點，于是滿懷信心地走進了課堂。

　　上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！

　　原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。

　　課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：

　　一、學生不能擇要點而講。有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學生處于這種狀態。這有待于平日里的訓練。

　　二、學生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不排除有這樣的學生，他們讀了課文后，只揀自感興趣的說，根本不分重點不重點。

　　今天課堂上的“突發事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

　　看來，今后的路是任重而道遠啊。

我不能失信教學反思4

　　《我不能失信》是一篇略讀課文，在教學這篇課文時，我只安排了一個課時，在沒有上這課之前，我非常擔心一課時很難完成教學任務。于是我就改變了以前的教法，放手讓學生自學，不懂的問題在小組內討論解決。教學伊始，我用談話的方式激發了學生的積極性，學生的學習欲望高漲，這時我就出示了自學提示，學生很快進入學習狀態。有的拿出筆來圈圈畫畫，有的拿出了學習工具，有的帶著問題邊讀邊思考，小組討論非常的活躍。經過檢查，同學們通過自學已基本完成學習任務。

我不能失信教學反思5

　　《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。下面是由小編為大家帶來的關于我不能失信教學反思，希望能夠幫到您!

　　我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：

　　一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

　　這個環節，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人?誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了。可自己又不知道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什么?(一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閱讀面。)

　　班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)

　　二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。

　　比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢?

　　下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

　　讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。(這是體現閱讀與寫作的意義。)

　　揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅發現自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

　　安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的.。)

　　三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。)

　　總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。

我不能失信教學反思6

　　《我不能失信》是我們進入三年級的第二篇略讀課文，學生在第一單元已經學習了一定的閱讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導學生重新回顧略讀課文的學習方法，盡量讓學生能夠在自主讀書的基礎上，能讀懂課文內容，并體會作者所要表達的中心思想。反思自己這節課的教學，我認為自己在指導學生學習略讀課文時針對這節課問題的設計比較好。本文的故事內容比較受學生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：

　　1、借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

　　2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。

　　3、以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”。

　　接下來，我讓學生進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步不去？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？

　　在學生充分閱讀，自主學習的基礎上，進行全班交流。學生大多能夠抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質。這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

　　今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽學生的學習效果，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。

我不能失信教學反思7

　　本課的課文屬于選讀課文，所以我一直在想此類課文該如何來上，完全讓學生放手自學，怕學生學不好，不會學，控制不了自已，所以我就做個主持人，管個主持，首先讓學生了解了宋慶齡，然后通過讀導讀有了一個主要問題，然后由學生自讀課文讀準字，師范讀一遍，接著由學生進行自讀練讀，然后給學生十五分鐘時間邊讀每一段邊寫下自已的體會，之后又給五分鐘要求附近的三個同學互相交流自已的體會，最后十分鐘由我簡單問上幾個主要問題，相當于全班匯報，在匯報時學生討論讀法，然后重點讀部分句子，學完后由學生說一說自已本節課的收獲。

　　一節課下來學生能夠理解主要內容，知道課文主要講了什么故事，并能說出故事告訴了我們什么，將第一自然段讀得不錯，但對話卻沒有好好處理，學生只是理解和會讀了，不能有感情地體會出人物的心情，表演出來，下次的選讀課文準備再放得開一點，但導得要精。

我不能失信教學反思8

　　這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

　　一、課前讓孩子們搜集關于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個名人。很多同學都準備了，還都寫在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨特的人格魅力，學生的視野開闊了，自信心也增強了，對學習課文的內容也有了更多的鋪墊。

　　二、在檢查詞語的時候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過找反義詞學生能夠清楚的理解了失信的意思。突破了詞語的難關。

　　三、在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。在教學過程中始終遵循以讀為本，通過大聲朗讀、默讀、賽讀、個別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動學生朗讀學習的積極性。讓學生從文本中的語言、動作中感受宋慶齡美好的人格品質。學生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領悟了其中的道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”說的就是這個道理。

　　四、抓住重點詞語來理解課文是三年級一個重點，要教會孩子能夠通過理解詞語來理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語來感受宋慶齡的品質，孩子們找的相當好，理解的很到位。

　　五、概括文章的主要意思是三年級又一個重點，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個能力，教師的訓練顯得尤為重要。我在教學中，首先讓孩子們通過自己的學習說說課文的主要內容，學生們說的是五花八門，但我不加評價，通過學習課文后，再來說說課文的主要內容，學生就說的比較到位了。說明需要給孩子一個階梯，讓他們順著梯子才能爬上去。

　　另外有一點，語文學科應與思想品德教育有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學習了這篇文章后，學生對如何做人有了更深的理解。

我不能失信教學反思9

　　今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說是略讀課文，不用完成課堂作業，但是胡老師的備課還是很認真，在她的書中夾著一張紙條，上面寫著這篇課文的主要內容和一些要注意的地方。看到這張紙條我才知道為什么今天兩個班上下來給我的第一感覺就是胡老師的課堂指導這么到位。

　　進入課堂主題之后，胡老師板書“守信”，接著引導學生“我不能——”，兩個班的學生大部份均“上了當”，順嘴說出了“我不能守信”。等發現是錯的之后，學生馬上紛紛改口，于是出來了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中學生自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的意思進行了理解。再讓學生讀課題“我不能失信”時，學生的感覺馬上就出來了。一個小小的環節預設，就讓學生不僅理解了詞意，還讓學生主動學會了正確應用。

　　這節課有讓學生說說課文主要內容的要求，以前教過語文的老師都知道，提煉課文的主要內容向來是語文學習特別是中高段語文學習的一個重點和難點。歸納主要內容既要“面面俱到”，又不能太過瑣碎。三年級學生的概括能力還不強，說起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。這就需要老師耐心指導。老師指導得有沒有效果，就看他如何把握學生的語言，化繁為簡，或增或刪，或提煉一個概括性的詞語，或補充某個內容。這種指導最見老師的功夫了。胡老師課堂上對學生進行課文主要內容概括的指導是很有效果的。

　　在（1）班上課時，胡老師分別請了三個相對好一些的學生。第一個學生講時胡老師根據學生的語句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個星期天”的內容。第二學生講時就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽了第二個學生的發言，胡老師指導學生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”，強調說課文主要內容時不要太具體。第三位學生講主要內容時就趨于完善了。

　　從上面兩個指導的環節可以看出，指導的有效性是和課前對學生以及教材的正確把握分不開的。有的時候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進教室開始寫到出教室，結果課堂的指導效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過程，沒有考慮到學生可能會產生的問題以及指導的方法。

　　胡老師今天的課，再次證明了“學生的錯誤是教學資源”這句話。在（3）班上課時，學生讀課文時讀錯“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒有停留在這一程度上，而是順勢引導讓學生說說“要是宋慶齡今天去了伯伯家，第二天她會怎么向小珍解釋”。學生紛紛開動腦筋，說出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到根據課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很漂亮”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個小小的讀音錯誤，變成了一個課堂生成的亮點。

　　課堂指導要達到這樣的境界，非得在課堂教學實踐中浸yin一段很長時間不可，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本領。

　　聽課有收獲是很開心的事情。

我不能失信教學反思10

　　“閱讀是學生個性化行為。”因此，語文課應力爭讓學生全方位、多角度了解、領悟課文的知識及思想價值，這是當今閱讀教學應追求的最高層次。我們教師要設計開放問題，引導學生多角度思考，以求發展。在這堂課的設計中，“你認為宋慶齡是個怎樣的人？你的周圍有這樣的人嗎？”就是一道引起學生多元反應的問題，它帶動學生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。在教學中，我驚喜地看到學生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。

　　自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學中體現這個理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后，我提出了探究內容——課文哪些地方看出“我不失信”？學生通過分析品讀，合作探究，共同解決了這個問題，體會到了宋慶齡誠實、守信的高尚品質。

我不能失信教學反思11

　　由于這課是選學課文，主要是放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。學生通過這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到誠實守信，不能言而無信。所以我基本放手都有學生自己去解決。

　　通過本次教學活動，我有兩點思考：

　　一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說到最后我結合自己班級的孩子的行為，讓他們說說自己身邊的守信的事，讓說的孩子知道這品質的高尚，讓被說的孩子知道，原來自己這樣做在別人的心中是個那么的好，從而教育他們要做到誠實守信。

　　二、是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好，參與面很廣，發言很積極。

我不能失信教學反思12

　　通過本次教學活動，我有兩點思考：一是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。

　　二是思想品德教育應該與語文學科有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

　　另外，還有一點，我發現在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著課堂機智來應付突發情況。今后備課要更扎實地鉆研教材，蹲下身子站在學生的立場上備課，這樣就會設計出更符合學生年齡特點的教案，讓學生得到更好的發展。

我不能失信教學反思13

　　《我不能失信》是一篇略讀課文，講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。

　　這是個很簡單的故事，情節簡單，中心突出，一讀就懂，但對于人要怎樣才算“守信”對于三年級的孩子來說，卻并不怎么易懂，更不提該怎樣去做到。正如宋慶齡說的，守信就是說到要做到，包括不自欺的說到做到，即真忘記可以道歉，假裝忘記就不可原諒，所以信作為一個人的道理品質，是要求人首先不自欺，因而守信的前提是誠實，先誠實而后守信。課文除了培養學生獨立的閱讀能力外，還要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受熏陶和感染，使自己在做人做事上獲得啟示。因此，從“信”字的源起入手，再用課文中這個具體的故事作為注腳，最后解決守信與自己的真實想法這對沖突，幫助孩子更好地理解“守信”。

　　一開始上課，首先我按著教案的預設創設情境導入課題，讓學生對“守信”有一個感性的認識，為理解課文內容和對學生的思想教育做了鋪墊。然后，讓學生給課題加上標點符號，讀讀有什么不同。設置這個環節是因為之前學生作業中反映出使用人物語言標點上的許多問題，所以，把重點放在引導學生正常使用標點上。

　　順勢出示自讀要求：

　　（1）請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，遇上帶“！”或“？”的句子，練一練語氣。把課文讀順暢。

　　（2）用序號標出課文自然段，試著說說課文講了一件什么事？

　　請同學們自由讀課文思考，結果孩子們都不能擇出要點來講，有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能用自己的語言很清楚的表達，而是看著課文讀，不能簡要概括。看著這一情況我用了填一填：一個星期天，宋耀如一家準備（ ），二女兒（ ）（誰）也很想去，她突然想起（ ），爸爸媽媽都勸她 （ ），但她為了（ ） 還是（ ）。來引導孩子把話說清楚，效果比我想象的要好很多，經過我的引導，孩子們漸漸能把課文內容說清楚了。

　　在整體理解分析課文時，我在之前就給孩子們定下了一個范圍：從文中找出描寫慶齡守信用的句子。用這樣的方法是因為新課標要求，在教學中要相信學生，該放手時要放手。本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。讓學生自己去體會、去感悟，讓他們在閱讀的過程中找出自己印象深刻的句子，然后再結合自己的感受談談對這個句子的理解，這樣的話有助于孩子們理解能力得到了提高。

　　在重點句子分析時，我基本都是通過學生自己的朗讀來談體會，但在這過程中我沒有提醒孩子們去找出句子中的關鍵詞。比如“二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。”在理解這個句子時，孩子們自然而然的把“特別”、“早就”讀成了重音，我及時提問“為什么你們要把這兩個詞語讀成重音呢？”這樣的問題孩子們回答的很好。

　　最后，我要求學生結合自己的生活實踐來談談讀過課文之后的感受，學生雖然有過親身經歷，但都沒有勇氣說出口，只能從表面談應該像宋慶齡那樣守信用。這一點我做的不夠好。

　　通過這節課，我也發現在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。我也更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

我不能失信教學反思14

　　一、略讀課文中課后資料袋和閱讀提示的運用，但沒有做到充分的運用

　　在本課教學中，我先讓學生思考“我”指的是誰，已經預習過的學生很容易會說出是宋慶齡。我接著問學生了解宋慶齡這個人物嗎？然后出示課后資料袋讓學生認識認識她。學生讀完后，我匆匆總結引出下文。

　　其實，在這個環節，學生對宋慶齡只有一個初淺的認識，在學生自己讀完資料袋之后，讓學生談一談自己現在所了解到的，這便形成了一個二次印象。可以做到加深了所有學生對宋慶齡的印象，也便充分運用了資料袋。

　　二、三年級剛剛接觸略讀課文，應在各方面突出介紹

　　在初讀課問的環節，學生讀完課文之后，我對學生說“同學們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時，可以板書略讀課文的標記＊，加深學生的認識。讓學生形成以后看到這個標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個方面的特征。

　　三、運用人物聯系說故事的內容時，留給學生充分的思考時間。

　　在說課文講了一件什么事情的環節時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。學生第一次按自己的思路說完之后，我再教給學生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關系來說一說。這里，說完方法之后，可以先讓學生再進行思考，再說給自己的同桌聽聽，給學生充分的思考時間。

　　四、品讀守信環節

　　引導學生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當時的心情，并指導學生進行朗讀。

　　我起初的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。

　　修改后的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨

　　先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過頭來體會慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動，即再一次品讀體現她守信的話語與動作，效果更佳。學生能夠深入體會到她在多么想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒去，這種品質是多么的可貴。

　　五、品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最后的反映

　　首先讓學生體會媽媽當時的心情，并且在這過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學生會暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。

　　最后，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢？讓學生體會到雖然當時慶齡沒去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺得很開心，因為她信守了自己的諾言。

　　六、故事告訴了我們什么呢？

　　在這個環節，我讓學生談談故事告訴了我們什么？學生一說：告訴我們宋慶齡很守信。學生二說：告訴我們要向宋慶齡學習守信。其實大家說的都是一個意思。這個環節不需要叫這么多同學來回答。或者直接去掉這個問題，因為這個問題答案和明顯，而且在之前的環節都有說到過。

　　七、學生談談發生在自己或者朋友身上的關于守信的故事

　　學生在暢談的時候，很明顯有點死板、有點刻意，更有點遍故事的味道。所以這個環節可以讓學生下課之后再說給同學聽一聽。

　　八、課堂紀律還是一個問題

　　三年級的孩子還需要老師在教學中運用激勵性的語言。這比干巴巴地說哪個學生不認真、紀律不好，效果會好多了。

我不能失信教學反思15

　　這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。選編這篇課文的意圖，一是要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養學生獨立閱讀的能力。本文作為略讀課文，學習時應該放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里是本文的重點內容，而如何使學生透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點則是學習本文的難點。

　　誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計1課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。所以第一教時我在課本劇表演上多用了些時間，而用了一節班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進行了辯論，“如果時你，你會怎樣處理這件事”進行身體力行的設想，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。