《再塑生命的人》教學反思

時間：2025-01-13 19:24:53 思穎教學反思我要投稿

《再塑生命的人》教學反思（精選21篇）

　　身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《再塑生命的人》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《再塑生命的人》教學反思（精選21篇）

　　《再塑生命的人》教學反思 1

　　今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設計，近而，我做了如下反思：

　　1、在游戲導入環節，還是比較粗略，沒有注意細節，如果加入更多細節，可以使學生有更深的體會。

　　2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經驗欠缺，忽略了“單元目標”，還沒有形成屬于自己的教學特點。

　　3、每個環節的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學生自己去學習，不能更好的體現以學生為主的'教學方式。

　　4、自身語文素養的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設計課堂環節時不能體現“效率”之所在。

　　通過各位老師對我中肯的評價，在今后的工作中，我將做到：

　　1、在備課時，對于各個環節，深思熟慮，然后進行設計。最好在備課時能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。

　　2、注重本單元的單元目標，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內容的基礎上，重點把握作者的情感，品味蘊含在字里行間的深情。

　　3、在每個環節的設置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學生順著線索自主學習，不要將我的思想強加給他們。

　　4、對于語文素養的欠缺，需要時間來補救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學校優秀老師，一步步改進。

　　希望在今后的教學中，逐步改進自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學習海倫的精神，讓自己越來越強，成為一名合格的人民教師！

　　《再塑生命的人》教學反思 2

　　今天上了《再塑生命的人》一課，在教學過程中，我就發現課程難以推進下去，細細思來，除了準備不充足之外，更主要的是問題設置太難。

　　我最初的設想是這樣的：課前布置學生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學生提出的重點問題進行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。這是我理想中的“我學·我思·我研討”。接著，將我認為重要的而學生又沒有關注到的通過“我關注·你研討”來解決。再讓學生概括學到了什么。然后，小結：莎莉文老師是再塑生命的'人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業生病，業務在寫作”的史鐵生，用頑強意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認真學習，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。

　　昨天，我利用這種教學思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學生寫在黑板上，作為板書），同學們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學流程可以實施。今天上午在19班試教的過程中，我發現學生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導入部分，加入了課堂默讀的環節，并精簡了幾個問題。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實施看起來，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。

　　通過教學這一課，我有如下反思：

　　1、不打無準備的仗。

　　2、應充分考慮學情。

　　3、上課前應多多磨課，而不應是閉門造車。

　　4、設置問題時，應注意問題的提法，便于讓學生理解，且問題的設置不應太多。

　　5、讓學生討論問題時，應指定具體的任務。

　　6、我應下一番狠功夫，不斷地修煉。

　　總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業務能力。

　　《再塑生命的人》教學反思 3

　　新課標指引下的預設要求教師更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。

　　因此，課堂教學還必須重視生成。生成是生長和建構，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而要充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習要求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的'勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

　　這種生成的課堂教學，是語文教學的至高境界。

　　《再塑生命的人》教學反思 4

　　葉圣陶先生說：“打通了文字，這才可以觸及作者的心。”潛心會文，品讀、琢磨文字的過程中，帶領學生感受作者的情感，使學生和作者的心靈相通，引起學習的共鳴，這是語文教學的重點。

　　為了讓學生了解作者，我提前布置了課前預習，叫學生課前查作者資料，這樣學生對作者就有了認識。學生在找文中海倫.凱勒這些心理描寫的句子時，就更容易走進海倫.凱勒的心理。在此基礎上，我引導學生走進影響海倫一生的.老師——莎莉文老師，讓學生結合文中關鍵句段感受莎莉文老師的愛心，這一環節我采用了小組合作交流的方法，學生完成得較好。

　　雖然這節課按時完成了，但還有許多不足之處。在對學生的點評上略顯不足，學生只能對文章的內容加以評價，而不能深入到寫作方法、語言表達等方面，作品分析不夠透徹，在這方面的引導上要加強。總之，多總結，多反思，我相信以后的教學會越來越順利。

　　《再塑生命的人》教學反思 5

　　《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學目標有三個：

　　1、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、”等詞語；

　　2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；

　　3、認識“再塑生命”的含義。

　　一上課我先檢查預習情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺寫，其他同學在本上寫。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。這是一個語文基礎不好又不夠認真的男孩，為了促他進步，兩周來上課我都有意識的挑選他回答問題。訂正后讓他課下單獨抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。

　　接下來讓學生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學生很多，看來預習時都去搜集了。薛天陽，班里倒數第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿著一個卡片開始讀，聲音里充滿了興奮。“她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！美國著名作家馬克吐溫曾評價：19世紀最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒。”他剛說完，學生們不由自主的鼓起掌來。海倫·凱勒創造了一個奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個奇跡。趕緊的表揚，這一節課我發現薛天陽學的格外認真。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進步一點點，哪怕一丁點。

　　第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續教學生學會概括事件，方法是：誰干什么（人+事+結果）。由于前面學習魏巍的《我的老師》剛訓練過，學生的解題格式掌握了，但語言組織能力還需進一步提高。

　　第四步指導學生探究：

　　1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

　　2、“再塑生命”的`含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個問題感悟主旨。

　　最后的環節是拓展學生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學生明白在生命中有許多不幸，但一個人如果有堅強的意志頑強的毅力與命運抗爭，就會化作一雙隱形的翅膀，用行動譜寫生命的最強音，創造出生命的奇跡。

　　一節課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神，完成了預定的教學目標。

　　本節課的不足在于課堂讀的時間少，應把朗讀貫穿在整個教學當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。

　　《再塑生命的人》教學反思 6

　　葉圣陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心。”潛心會文，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領學生感受作者的情感，使學生和作者的心靈相通，引起學習的共鳴，這是語文教學的要點。

　　所以如何讓健康的學生體會盲人海倫.凱勒學習文字的的艱難，感受到學習生字以后的快樂，這是一個教學的難點。

　　為此，課上我創設了一個情境。我故作神秘，要求學生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個真實的小禮物）。希望同學們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。

　　學生們很興奮，個個精神抖擻。

　　在這個情境中，學生多多少少會能夠感受到一點海倫·凱勒學習的困難和學后的喜悅。學生朗讀文中海倫·凱勒這些心理描寫的.句子，會引起學生更大的共鳴，學生更容易走進海倫·凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕，還可以讓學生學習這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學生書寫內容的單調，告之學生寫高興的心情最好不要出現“笑”這個詞，學會用人物的動作、神態描寫表現人物內心的喜悅。

　　這篇文章在書寫人物內心活動方面表現的比較豐富，所以我認為可以作為一個教學點開展學習。

　　《再塑生命的人》教學反思 7

　　《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節課的設計中，我緊緊圍繞中心來安排設計環節，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫·凱勒精神品質的探究，情感的體驗，都在力求實現教學目標中的三維目標。并把教學的重點安排在體會文章的思想意義上，讓學生在學習知識的同時，獲得情感上的熏陶。本節課的容量很大，為了在45分鐘之內完成教學任務，我以“是誰創造了奇跡”為切入點，安排了環節。一節課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的'情感，感受到了海倫堅毅的精神。但本節課也有很多的遺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學生進行了充分的預習，但是在把握人物的形象和感悟情感時，學生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問題的設置上，還應該更明了，透徹一些，降低學生理解的難度。在課上還應該引導學生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。

　　另外，在教師課堂用語上，還有待進一步改進。對學生的回答不應該苛求和老師的答案一樣，應該尊重學生的解讀，做適當的引導。每一次新的嘗試，都會讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學上，我會繼續用心探索，爭取讓每一節語文課都成為精品。

　　《再塑生命的人》教學反思 8

　　對于海倫·凱勒這個名字，同學們并不陌生，但開啟她知識大門的莎莉文老師，同學們并不了解。

　　在教這課時，我沒有按常規教學，而是以小作文的形式，先讓學生自己讀，自己查找資料，然后寫一兩百字的讀后感。當然寫之前，我告訴了同學們簡單的'讀后感的寫法—————概括內容加聯系生活實際談感想。到正式上這篇課文時，我先讓同學結合小作文內容談談自己讀后的感想，有的同學側重于談莎莉文老師，說她心中充滿愛，懂得教育藝術；有的同學側重于談海倫·凱勒，說她自強不息，充滿對知識的欲望。

　　我覺得同學們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點，組織教學，教和學都感到很輕松。看來，預習課文很重要，預習的方式也有很多種，寫讀后感是一種很好的預習方法。

　　《再塑生命的人》教學反思 9

　　在今天的語文課上，我在七年級一班上的《再塑生命的人》這一課，課堂上，我提問了學生對字詞的掌握情況，結果讓我很是吃驚，有些學生竟然沒有寫對幾個。對此，我進行了深深地思考，學生已經預習過了，為什么還會出現這種情況？原因只有一個，那就是他們沒有認真預習。因為，只要態度認真，字詞是都會學好的。

　　如何讓學生認真起來呢？首先要嚴格要求；再就是及時檢查；還要加上對檢查的'結果采取措施。否則，時間長了，學生就不在乎了。

　　今天，在課堂上進行的小組合作學習，真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到，組長也沒有起到組織作用，結果也沒有討論出來什么問題。對此，也是由于在平時老師的要求不夠，同時也沒有訓練好。所以，要想搞好小組合作學習，讓小組合作學習達到一個好的效果，就必須在平時認真對待，讓小組合作學習落到實處。

　　學生是很脆弱的，作為班主任，在處理學生問題上，必須講究方法。切勿傷害了學生的自尊心。

　　《再塑生命的人》教學反思 10

　　《再塑生命的人》這篇感動了億萬讀者的經典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發達的時代，他們過著物質生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉型時期，對社會只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現象時有發生。在教學中滲透生命意識的教育已經刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時，我尤其關注學生對愛的感悟以及他們的生命成長。充分發揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。

　　一、走進文本，滲透愛與生命的意識

　　語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生等等。學習《再塑生命的人》，要求同學們提前搜集海倫·凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發學生向海倫·凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。

　　二、解讀文本，領悟愛與生命的真諦

　　語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學生的心里結構。從而領悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術”。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關鍵語句，體會海倫·凱勒“學的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學生在驚嘆那位引領海倫·凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫·凱勒的驚人毅力和不屈不撓的`精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。

　　三、拓展文本，獲取愛與生命的力量

　　海倫·凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中，同學們說出了霍金、

　　貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。比如08殘奧會上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學生，11歲的李月在舞臺一片暗色調中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時，整個世界屏息了，無數人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話。《牽手》是一個令人感嘆，感動，感奮的舞蹈。學生們被這些殘缺的生命創造出來的成功感動著，領悟著愛與生命的真諦和價值。

　　四、情景體驗，觸及愛與生命的靈魂

　　真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過體驗教學來實施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進而學會珍愛自己、體諒別人、學會與別人相處。

　　在本課中，我讓學生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個情景問題的設置下，學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

　　生命是人生最寶貴的東西，引導學生關注和尊重生命，豐富學生的精神世界，促進學生的健康發展，這是時代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫·凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術，都是我在工作中應該學習的地方。反思我們的教學，更應該在課堂上引導學生走好自己的人生之路。讓每一個學生的生命都更加的美麗。一節課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學中進行改進。

　　《再塑生命的人》教學反思 11

　　真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫·凱勒出生19個月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學會了讀書寫字，甚至還學會了說話。20歲時以優異的成績考入世界著名的哈佛大學，成為人類歷史上第一位獲得文學學士學位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業，建立了許多慈善機構，并獲得了總統自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經驗的情況下，完全靠自己的實踐摸索，極大的開啟了海倫·凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬人民的尊敬和愛戴。奇跡，在師愛和奮斗中創造著。

　　《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

　　上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡，走進海倫·凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”是誰讓海倫·凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

　　在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節的主要內容。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫·凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的.“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

　　同時，這篇文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子；第三節中什么是愛的那些感悟的句子。

　　在這堂課上，教師良好的情感引發了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發言，朗讀也充滿感情。

　　唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結在細節上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環節。

　　《再塑生命的人》教學反思 12

　　在《再塑生命的人》第一課時中，我設計了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學目標，具體的教學環節是：以小組合作交流的形式，展開對“仔細閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容？分析有什么好處”這一問題的討論。時間6分鐘。在交流之前，我對小組合作學習進行了簡單的培訓，即：組內六名同學的分工問題、記錄及展示問題等等。本節課出現以下問題，有待思考：

　　第一，外部形式不夠規范。

　　例如：角色分工占用過多時間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓練少有直接關系，在短時間內組內成員不可能達到高度默契，今后我將另找時間做專門培訓，將小組成員的分工固定下來，并讓每一個成員談談該怎樣扮演自己的角色，并在多次演練中熟悉流程。相信在多次訓練后同學能夠做好這些。

　　第二，小組交流時發言不夠積極。

　　有的組是一人獨掌話語權，有的組是兩三名同學主講，其余同學旁聽。要想達到全員參與討論比較難解決。無論是老師怎樣布置預習，還是組長怎樣干預，還是在展示中每個人都有展示任務，在小組活動中總有不愿意發言的'同學。這可能和個人性格、學習能力、學習方式、思考問題的深度等多種因素有關，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個同學進行個體研究。關注每一個，是小班化學習的理念。

　　第三，小組合作展示后的評價總結環節有待提高。

　　小組展示后教師應該給予多角度地、帶有指導性和激勵性的評價。本次展示組基本能概括出來第1—5段寫了什么內容，但分析這些內容是如何為莎莉文老師的出場做鋪墊的，還沒有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。一時間我無從應對。由此我想，今后不僅僅要關注展示組每個人的表現，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結合，而且還要對未展示組的問題快速地提煉、找出問題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實踐中加強指導能力！原來教學本領真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。

　　《再塑生命的人》教學反思 13

　　她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫.凱勒一生詳細記述，被認為是文學史上最重要的兩大貢獻之一。

　　應該說在我小的時候，海倫·凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態度價值觀這一教學目標放在了第一位。

　　課前我將海倫·凱勒的資料印發給了學生，并且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學生了解海倫·凱勒，讓海倫·凱勒打動學生，從而為課堂做好鋪墊。

　　課前為了讓學生讀好書，我將學案發給學生，讓他們帶著問題去讀書。

　　課上我精心設計了四個問題——

　　莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

　　幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

　　課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　這四個問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節到語言，層層深入，由淺入深，便于學生的理解。

　　設計問題時要特別明確提問的目的`是什么，學生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性（激發學生的學習熱情），更要注意問題的梯次性，讓學生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學生面前樹立壁壘。

　　這些我懂，慶幸的是這節課我做到了，學生自然就表現的比較活躍。

　　遺憾的是在處理情節時有些拖沓，課沒有完全講完。

　　《再塑生命的人》教學反思 14

　　《再塑生命的人》是部編版七上第三單元的一篇自讀課文。本單元課文主要是寫學習生活，希望學生了解不同時代的少年學習狀況和成長經歷，感受永恒的友誼和愛。本單元重點是訓練在閱讀中把握基本內容，了解文章大意并學會關注標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句。

　　根據單元目標和教學重難點，該課的教學思路是緊緊抓住題目中“再塑”和“生命”兩個核心詞，引導學生體會莎莉文老師通過哪些方法和途徑再塑海倫，從而徹底改變了海倫的生命軌跡，從中體會努力后的成就和愛的巨大偉力。為此，我設計了四個教學過程：首先，通過對比，了解沒有莎莉文老師時海倫的生活是黑暗的。其次，通過初次見面和初次上課莎莉文老師的做法和海倫感受的把握，理解老師用愛溫暖觸動了海倫的心。再次，通過三個問題的討論——老師為什么給我一個更大的新布娃娃？老師如何面對我的發脾氣？老師如何讓我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老師用愛和智慧重塑了海倫的生命。最后，通過完成語言運用題讓學生深入把握文章主題——莎莉文老師用愛再塑海倫的生命，謳歌老師教育智慧和愛的巨大偉力。

　　課堂按照預期，如約進行。在教學中，我始終以學生為主體，問題的提出、解決都基于學情層層鋪墊；文章分析中，緊扣文本，落實于字詞，在語境中品味語言、體會情感；課堂既有預設，也有生成，既注重了教學節奏，也凸顯了教學重點。人民教育出版社中語室的王本華先生說：新教材強調語文綜合素養，注重閱讀方法和閱讀策略方面的訓練；在七年級不分文體，以培養學生一般的語文能力為主；在閱讀策略方面著眼于一般閱讀能力的養成，如整體感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味語言等。讀到王本華先生的這段話話，心頭有一絲竊喜，自以為注重了學生語文能力的培養。

　　但是，筆者忘記了這是一篇自讀課文。人民教育出版社陳恒舒先生說：國家統編教材的自讀課以培養學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展。這堂課，無法體現自讀課文的教學方法。關于此課的教學，筆者認為自己沒有處理好以下兩組關系：

　　第一，沒有處理好教師與學生的關系。自讀課姓“自”，應該以學生的自主閱讀、自主探討為主，而教師則是讀書活動的組織者和引導者。這節課中我沒有放手讓學生去讀、去思考，沒有突出教師的組織和引導作用。第二，沒有處理好教材與教學的關系。此套教材的每個單元都有明確的能力訓練重點，自讀課文的.旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點，教學的實施應該以上述內容為依據。在此課教學中，對這兩塊的教學還凸顯不夠。

　　反思這課教學，在課堂提問的角度、方式，語調語氣的使用，主問題的設計等方面，都有很大缺陷。課堂太方正、沉穩，缺乏靈動與創新，這是筆者今后要解決的最大問題。蘇格拉底說過，未經反思的生活是不值得過的。借用大師的句式，我想說，未經反思的課堂是不完美的。教學、反思、再教學，在反思中前行，一步一個腳印地前行。

　　《再塑生命的人》教學反思 15

　　本周四，我講授了美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學生的創新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？

　　中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。

　　下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進這個奇跡，走進海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫·凱勒的`堅毅、

　　頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。

　　從兩節課的比較中不難發現：教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。

　　《再塑生命的人》教學反思 16

　　《再塑生命的人》是美國作家海倫.凱勒寫的一篇關于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛，讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20XX年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學習了這一課，感慨頗多，反思如下：

　　一、課前準備，了解背景明確要求

　　因為是借班上課，對于學情不太了解，所以在課前我利用自習時間去七（6）班帶著孩子們做了簡單的預習，課文在七年級上冊第三單元，以學習生活為主題的一個單元，在這個單位學生將由前兩單元的朗讀課文轉變成默讀課文，所以預習時我和學生一起學習了默讀要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學習課文做了方法指導。

　　想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經歷，所以在課前我讓學生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。

　　二、導入解題，設置懸念激發興趣

　　導入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時設置懸念：誰再塑了誰的生命，怎么塑造的？由此激發學生的閱讀興趣。

　　三、明確目標，條理清晰重點突出

　　心中有目標，行動有方向，出示學習目標，給學生指明學習的方向：理脈絡、品人物、悟感情、學精神。四個目標串聯本節課的內容，條理清晰，重點突出。

　　四、走進文本，對比“再塑”前后差別

　　上課伊始，利用四分鐘的時間，速讀課文，重溫預習內容，然后個人展示風采，在這個環節，我帶領學生學習了生字，指出本文的重點字詞，然后學生個人展示了兩個問題：莎莉文老師來之前“我”的狀態和莎莉文老師來之后“我”的'狀態，讓學生從書中標出相關句子，圈出關鍵詞。因為課前預習過，所以這兩個問題直接由個人展示，通過兩種狀態的對比，在改變中讓學生體會莎莉文老師對“我”的重要性。

　　五、解讀文本，分析過程品析形象

　　為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質，這些是本文的重難點，所以我采用了小組合作交流的方式進行，學生組間分工協作，組內合作交流，經過五分鐘的討論時間，進入小組展示環節，事件的概括學生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導學生，從書上找關鍵詞概括。故事情節概括出來，人物形象就很好分析了，所以第二個問題大家結合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。

　　在這個環節我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導學生理解了題目。借勢我總結了本課的內容，和學生一起回顧了本節課的內容。

　　六、拓展文本，見賢思齊擇善而從

　　海倫·凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強不息、堅韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫·凱勒”，像她一樣身殘志堅、自強不息的人士。在這個環節中，同學們說出了史鐵生。我給學生補充了雙耳失聰的德國音樂家貝多芬；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯作家奧斯特洛夫斯基；高位截癱的當代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。

　　結合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強不息，來勉勵學生，學習榜樣，用這種堅韌不拔，自強不息的品質來演繹人生的風風雨雨！

　　七、當堂檢測，訓練思維學以致用

　　在當堂檢測中我依據本課的重難點設置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學生概括故事情節，分析魏老師的人物形象，訓練學生思維，學以致用。

　　反思這節課，六步教學法環節雖然完整，但是不足之處還有很多：

　　1.最大的問題，最嚴重的問題和本人性格有關，我性格急躁，再加上使用六步教學法不熟悉，害怕講不完內容，所以上課總有一種“趕”的感覺，給學生一種很不舒服的感覺，沒有做到有條不紊。

　　2.教學環節設置的有不合理的地方，應該在學生們展示完“再塑”前后對比后，就借機講“再塑生命的人”的含義。

　　3.備課不充分，品析人物形象環節，備課時沒有結合學生學情，所以設置了讓學生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結合事例分析會更好，既簡單又附和本課特點。

　　4.沒有充分調動學生學習積極性，很多時候，自己為了趕時間，都替學生回答了問題，沒有讓學生自己歸納總結，人物形象的特點，詞語基本上是我告訴學生的。

　　5.導學案沒有讓學生充分利用，很多重要知識點沒有給學生時間沉淀歸納。

　　6.拓展延伸環節應該結合我們的生活實際，再舉一些身邊的人和事，幫助學生更好的理解自強不息的精神。

　　總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業務能力。

　　《再塑生命的人》教學反思 17

　　1.從多種形式的讀中體會情感。

　　為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：

　　“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細節來體現小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2.聯系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

　　都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。有學生說：

　　“我從小因為全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢，媽媽經常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”說完時，已經哽咽了，眼眶里滿是淚水。經哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的.思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。

　　《再塑生命的人》教學反思 18

　　本課正是一篇新聞史上很有影響力的新聞，這篇新聞的語言及寫作方式都與一般的新聞不同，它在保證新聞真實性的基礎上，做了大尺度的突破，那就是將自己的感情融入其中，寫下了這樣一篇“不客觀”的新聞。

　　但是我認為，這篇文章不止是一篇普通的'教學材料，它還是一篇歷史教育材料，所以這篇文章的教學目的我設定為知識目標和情感目標兩個方面。知識目標主要在於認識本文的特殊寫作方式和語言特點;而情感目標則是讓學生通過奧斯維辛的事件聯系到南京大屠殺，記住歷史，并學會正確地看待日本。

　　為了讓學生能夠對奧斯維辛留下更深刻的印象，我在網上尋找了大量真實的記錄圖片，用形象的圖片來讓他們在腦海中對奧斯維辛有個具體的印象，以便更好地理解課文。

　　此外，我還找了一些關於南京大屠殺的圖片以及相關的資料，還有兩篇與奧斯維辛解放六十周年有關的新聞報導，作為拓展延伸的內容。兩篇課外新聞的內容分別針對這次紀念活動中德國的態度以及日本媒體的態度，都是學生平時接觸得不多但是容易展開討論的話題，我希望通過這樣的探討，扭轉現在學生們哈日哈韓的心態，正確對待日本人，牢記歷史。

　　《再塑生命的人》教學反思 19

　　在教授《再塑生命的人》這篇課文時，我深刻反思了自己的教學方法以及課堂互動的效果。這篇課文講述了一位盲聾啞女孩海倫·凱勒的成長故事，她通過教師安妮·莎莉文的悉心教導，重新獲得了生活的勇氣和信心，實現了自我生命的再塑。

　　在教學過程中，我嘗試運用了多種教學手段，如視頻資料、圖片展示和小組討論等，以激發學生的學習興趣。然而，在實際操作中，我發現部分學生對這些輔助手段的反應并不如預期熱烈，甚至在小組討論時出現了沉默寡言的情況。這使我意識到，盡管多樣化的教學手段能夠豐富課堂內容，但更重要的是如何將這些手段與學生的實際情況相結合，使它們真正成為促進學生理解和思考的橋梁。

　　此外，我還注意到，在引導學生進行文本分析時，我的`提問方式可能過于直接，缺乏啟發性。這在一定程度上限制了學生的思維拓展，使得他們在回答問題時往往停留在表面，難以深入挖掘文本的內涵。因此，在未來的教學中，我需要更加注重提問的藝術，通過開放性和引導性的問題激發學生的思考，幫助他們更深入地理解文本。

　　《再塑生命的人》教學反思 20

　　《再塑生命的人》不僅是一篇關于個人成長的記敘文，更是一篇蘊含深厚情感和價值觀的文學作品。在教學過程中，我深刻反思了自己在情感教育和價值觀引導方面的不足。

　　首先，在情感教育方面，我意識到自己在引導學生體會海倫·凱勒的堅強與勇敢時，可能過于注重文本表面的描述，而忽略了對學生內心情感的激發。這使得部分學生在理解海倫的成長歷程時，缺乏足夠的情感共鳴。為了改進這一點，我計劃在未來的教學中，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生更加身臨其境地感受海倫的內心世界，從而激發他們的情感共鳴。

　　其次，在價值觀引導方面，我發現自己在講解文本時，對于海倫所體現的積極向上、不屈不撓的精神強調得不夠充分。這在一定程度上影響了學生對文本深層意義的'理解。因此，我需要更加注重文本中的價值觀挖掘，通過引導學生分析海倫的成長經歷，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

　　《再塑生命的人》教學反思 21

　　在教授《再塑生命的人》這篇課文后，我對自己的教學效果進行了全面的評估，并收集了學生的反饋意見。通過這次反思，我深刻認識到了自己在教學效果評估與反饋方面的不足。

　　首先，在教學效果評估方面，我發現自己過于依賴傳統的考試和作業成績來評價學生的學習效果。這種單一的評價方式往往無法全面反映學生在課堂上的表現和進步。因此，我需要探索更加多元化的評價方式，如課堂表現、小組討論參與度、課后反思等，以更全面地評估學生的學習效果。

　　其次，在收集學生反饋方面，我意識到自己在課堂上與學生互動時，可能過于注重教學內容的講解，而忽略了與學生的溝通和交流。這使得部分學生在遇到困惑或問題時，沒有及時得到我的幫助和指導。為了改進這一點，我需要在未來的.教學中，更加注重與學生的互動和交流，鼓勵他們積極提問和發表意見，以便及時發現問題并予以解決。同時，我還可以通過課后問卷調查、個別訪談等方式，更加深入地了解學生的反饋意見，以便更好地調整和改進自己的教學方法。

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