人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
上星期我上了一節(jié)《用坐標(biāo)表示平移》的公開課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究圖形在坐標(biāo)系內(nèi)平移的變化規(guī)律的。主要是引導(dǎo)學(xué)生運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標(biāo)變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。
我在學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生將點A（-2，-3）向右平移5個單位長度，它的坐標(biāo)是什么？通過思考，學(xué)生可以驗證觀察后的推斷。然后把點A分別向左平移2個單位、向上平移6個單位、點A向下平移4個單位。通過以上環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)點平移的規(guī)律，進(jìn)而歸納出點平移與坐標(biāo)的變化規(guī)律，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可通過小組討論、其他同學(xué)的幫助得到點平移與坐標(biāo)的變化規(guī)律。在這一分層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。四人學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導(dǎo)差生，學(xué)生用他自己的語言教學(xué)生，可使部分學(xué)生比聽老師講更容易接受，可幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生及時解決問題。
學(xué)生通過觀察、合作交流等實踐活動，經(jīng)歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過程，最終歸納總結(jié)點平移與坐標(biāo)變化的規(guī)律就相對簡單了。在平面直角坐標(biāo)系中，將點（x,y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a,y）（或（x-a,y））；將點（x,y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x,y+b）（或（x,y-b）。為了方便學(xué)生記憶，我還在結(jié)論的后面總結(jié)了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過口訣的記憶，學(xué)生在運用的時候可以更快、更準(zhǔn)確地解決問題。在這個知識點后，我設(shè)計了5個有梯度的練習(xí)題，大部分學(xué)生都能輕松地解決了這5個習(xí)題。
在這個知識點我還設(shè)計了一個思考題：在平面直角坐標(biāo)系中，有一點（1，3），要使它平移到點（-2，-2），應(yīng)怎樣平移？說出平移的路線。這個問題的出現(xiàn)這個問題的出現(xiàn)就是為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來完成。將點平移的知識提高了一個層次，也體現(xiàn)了知識由淺到深，由簡到繁的過程，能拓寬學(xué)生的思路，同時也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學(xué)生不大理解我的設(shè)計意圖，有的學(xué)生通過繞很多路線才平移到點（-2，-2）。故在這一問題上，我認(rèn)為我處理得有點不當(dāng)，引導(dǎo)得不夠好。
學(xué)生已經(jīng)掌握了點平移與坐標(biāo)之間的變化關(guān)系，然后再學(xué)習(xí)圖形平移與圖形個點之間坐標(biāo)變化的關(guān)系就相對簡單多了。在這一知識點的處理上我讓學(xué)生做了大量的練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對這一知識點的熟悉。
為了調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會，我在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了分層的練習(xí)，保證每個學(xué)生每節(jié)課都有成功的體驗。學(xué)生只有有成功感才能對學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣。但在操作過程中本人還存在一定的困惑，因為在評講各層次學(xué)生的練習(xí)時，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本聽不懂，或無事可做，或在做練習(xí)，但因為老師在講課，所以很多學(xué)生的注意力無法集中。這時候這些同學(xué)的時間就呈一個輪空狀態(tài)，那究竟如何操作才能使得這些學(xué)生充分利用好這段時間呢？
在這節(jié)課中，我嘗試實行了分層教學(xué)，實行分層教學(xué)需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
“此刻的學(xué)生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多老師的共識。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會遇到這樣一些問題：學(xué)生精神不集中、對一些難以明白的數(shù)學(xué)知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。應(yīng)對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點認(rèn)識：
1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間。
允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力。
把學(xué)生從知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來，讓學(xué)生參與生活實踐，在課堂上將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學(xué)等等方面的知識，與學(xué)生共同討論分享，增長學(xué)生的知識；結(jié)婚紅包上寫什么
3、教學(xué)過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎樣學(xué)？……用在哪？”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價值。
如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。問題提出后，鼓勵學(xué)生透過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會了學(xué)習(xí)的功效，整個過程讓學(xué)生動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。
4、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。qq個性名。
傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造潛質(zhì)？在教學(xué)時如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進(jìn)行實驗等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不一樣的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，構(gòu)成獨特的個人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會在不一樣意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的這天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：
1、傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。
2、堅信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不好包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。
4、教學(xué)上掌握好“度”及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。
5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
6、誠實守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。
總之，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重，明白、信任；教師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動去愛，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機(jī)會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學(xué)改革就會成功
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
課的開始，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過了平行線，我從觀察街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的親切感，同時也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
在課堂中，讓學(xué)生回顧角的知識，讓學(xué)生從角的頂點和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在尋找對頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對頂角的性質(zhì)的時候，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的知識推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過程。在講解例2的過程中，讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演，這為習(xí)題的解題過程書寫提供了格式。在合作探究時，先告知學(xué)生在尋找對頂角組數(shù)時應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應(yīng)，最終總結(jié)出尋找對頂角的方法。最后學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點和難點，起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。
本節(jié)課的不足之處：
1.在提出問題的時候，學(xué)生的思考時間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來，大部分學(xué)生都還在思考中。
2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。
3.沒能讓每位學(xué)生都有足夠的時間發(fā)表自己的觀點。
4.沒能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。
5.合作探究的題目有一定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒能研究出結(jié)果。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
“教然后而知困。”教師在教育教學(xué)過程中時常反思，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會與反思。
長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少，因而選取適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。
一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)。
學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，因此要個性重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)。
二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高。
教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更就應(yīng)充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時刻不足的缺陷。
三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛質(zhì)。
初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時要緊跟老師的思路，用心展開思維預(yù)測下方的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不一樣。個性要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點。
四、指導(dǎo)學(xué)生思考。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，透過新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終務(wù)必由每個學(xué)習(xí)者相對獨立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點：使學(xué)生到達(dá)融會貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納。
五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化明白知識的應(yīng)有作用。
六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。
教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機(jī)械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生開放性問題的培養(yǎng)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于課堂上設(shè)計的討論性問題，教師應(yīng)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問題分析和問題解決技能的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)
人們的思維從問題情境出發(fā)。問題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問題情境是為了解決數(shù)學(xué)知識的抽象與學(xué)生思維的具體形象之間的關(guān)系，利用真實情境中產(chǎn)生的問題啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，縮短學(xué)生與新知識的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展和構(gòu)成鋪平道路。這支持并鼓勵學(xué)生以自己的方式解決問題。
例如，當(dāng)談到三角形的外接圓時，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參加一個圓圈填充比賽，看看誰能想出最快的方法來填充一個完整的圓圈。我該怎么彌補(bǔ)呢？在本課程的介紹方法中，我運用學(xué)生的競爭心理為學(xué)生設(shè)置了一個小懸念。為了解決老師提出的問題，在全班同學(xué)中展示我的能力，學(xué)生們將對新課的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真聽講。〔1002〕〔1000〕創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的問題情境，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，使學(xué)生盡快獨立探究，達(dá)到無法停止的局面，為課堂教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。問題情境應(yīng)該放在學(xué)生能夠觸及的“近期開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生能夠跳起來，在力所能及的范圍內(nèi)主動“采果”。
二、從學(xué)生實際生活出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合
數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學(xué)化”。他們必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學(xué)生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，總結(jié)變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號表達(dá)，最終解決實際問題。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識，包括用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)知識解釋、用數(shù)學(xué)的方法分析、用數(shù)學(xué)思維處理這四個方面。教材的設(shè)計應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點和心理特點，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近教材，使學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題感興趣，能夠嘗試解決。堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。教師必須設(shè)計探究數(shù)學(xué)知識的步驟，包括課堂提問和動手操作的步驟，以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來學(xué)習(xí)；跳起來摘水果”在自我探索和掌握數(shù)學(xué)知識后可以獲得愉快的情感體驗，從而獲得心理補(bǔ)償和滿足，鼓勵他們?nèi)〉酶嗟某晒Α．?dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難或問題時，應(yīng)及時有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，樹立自信，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。
在教學(xué)中，要善于將書本知識與學(xué)生的'生活實際聯(lián)系起來，科學(xué)設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維觀察和分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的數(shù)學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，注重學(xué)生動手操作技能的培養(yǎng)
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)該允許學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。事實上，思考往往始于人們的行動和活動參與。如果活動與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無法發(fā)展，動手實踐最容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生的直接體驗，使學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用新知識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動手操作。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意知識的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強(qiáng)學(xué)生動手操作的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的來源，在操作過程中獲得解決問題的經(jīng)驗。
四、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力
愛因斯坦說：；最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生采取實際行動“圍繞問題情境，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探索，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗和體驗知識構(gòu)成和問題解決的過程，從而開發(fā)學(xué)生的智力，展示全體學(xué)生的智慧ts的個性、創(chuàng)造性和在過程中的主動性，提高了學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在圖形的一致性中，學(xué)生們通過進(jìn)取心、運用大腦、交流與合作，找到了各種不同的分類方法，這是我從未想到的。同時，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學(xué)生的內(nèi)在潛能是不可估量的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：；能夠通過觀察、實驗、歸納和類比獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋找證據(jù)、給出證明或反例。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生開放性問題的訓(xùn)練，盡量為學(xué)生創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于課堂上設(shè)計的討論性問題，教師應(yīng)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問題分析和問題解決技能的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
尊重個體差異，實施分層教學(xué)，開展良性評價
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造本事、創(chuàng)造性人格的顯著差異。所以，教師調(diào)控教學(xué)資料時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不一樣，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不一樣，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)本事的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)取評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見解，展示自我的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫忙，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自我的方式去解決問題，發(fā)表自我的看法;教師要及時地肯定他們的點滴提高，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自我去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐本事、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造本事，實施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處，為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。
鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事
教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，經(jīng)過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新本事。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自我的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是從批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對教材上的資料質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)本事是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)本事，即鍛煉學(xué)生集中思維的本事，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自我的觀點，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，包括總結(jié)一個問題;總結(jié)一堂課的資料;總結(jié)一次討論的結(jié)果;總結(jié)一次辯論的正、反意見，等等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自我的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自我發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
一、教學(xué)之前的思考
基于以上對教材的分析，我把重心放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)法上。通過分析本章的難點和所教班的實際情況，我認(rèn)為教學(xué)的難點在于如何理順配方法、公式法、分解因式法之間的關(guān)系以及如何利用一元二次方程解應(yīng)用題。
二、實施教學(xué)所遇到的難點
在把握了本章的重難點之后，我把教學(xué)中心放在解一元二次方程的三種方法之間的聯(lián)系上。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生雖然已經(jīng)清楚三種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，但同時也存在以下兩方面的問題：第一、基本運算不過關(guān)。絕大多數(shù)同學(xué)都知道解方程的方法，但卻不能保證計算的準(zhǔn)確性。這里也透露出新教材的一個特點：很重視學(xué)生思維上的培養(yǎng)，卻忽視了基本計算能力的訓(xùn)練,似乎認(rèn)為每個學(xué)生都能達(dá)到一學(xué)就會的理想境界。第二，解方程的方法不靈活。學(xué)習(xí)了三種方法之后，知道了公式法是最通用的方法，所以也就認(rèn)為公式法絕對比配方法好用多了。但實際并非完全如此，通用并不意味著簡單。
三、教學(xué)后的及時改進(jìn)
為了解決"配方法、公式法"誰更好用？很多學(xué)生都明白公式法是在配方法上基礎(chǔ)上的推導(dǎo)出來，并且有一個通用公式可算，所以學(xué)生潛意識已經(jīng)認(rèn)為公式法更簡單。
通過現(xiàn)場測試，很多同學(xué)又一次回到首先移項，接著只能用公式法的做法上。其實，在這里學(xué)生讓沒有抓住配方法的精髓。這兩題依然是可以用配方法，而且很快就可以解出來。
四、反思
1、備課應(yīng)該更加務(wù)實。
在以后教學(xué)中，我要吸取這一章教學(xué)的有益經(jīng)驗。不僅要抓整體，更要注意一些重要細(xì)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中可能存在的隱性問題。例如：按照慣例，對于應(yīng)用題學(xué)生的難點都在于如何找等量關(guān)系和列方程，故最容易忽視的是解方程的細(xì)節(jié)。例如上文中的例4，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)公式法之后，都會很自然將方程的左邊展開，繼而使用公式法，從而解方程會變得十分復(fù)雜。
2、在教學(xué)中如何能夠使學(xué)生學(xué)得簡單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
五、教材的獨到之處
教材有很多閃光點，讓人耳目一新，極大調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造熱情。課本上很多應(yīng)用題都來源生活，貼近學(xué)生實際，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革及新課標(biāo)的要求，我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學(xué)過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。
課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學(xué)中，會通過一兩個典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強(qiáng)辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強(qiáng)對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個過程的同步三個過程是：教師的教學(xué)過程，知識發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生思維過程。
這一大誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致我的教學(xué)過程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認(rèn)為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點，導(dǎo)致我教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)。
在今后的工作中，以新課標(biāo)的要求為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本。精心備課。以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力為主，努力提升自己的教育教學(xué)水平。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，認(rèn)真分析、研究后發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。
例如：把X2-Y2+2X-2Y分解因式該多項式超過三項，考慮分組分解法---這一步學(xué)生易想到，于是就想馬上一步到位找到正確的分組方法。但具體到可能分組的方式有多種：比如，第一項單獨一組和第二、三、四項為一組；第一、二項為一組和第三、四項為一組……等等。該按哪種方式分組呢？不能迅速找到結(jié)果學(xué)生就感到厭倦、麻煩了。這時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生一步一步的按每種可能的分組方式逐一嘗試直到找出正確的分組方式。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識的嚴(yán)謹(jǐn)精神，并從中領(lǐng)司到學(xué)習(xí)不是一蹴而就，是需要細(xì)心、耐心，是不斷嘗試，是不斷失敗直至成功的過程。
到此，是否說學(xué)習(xí)無捷徑呢？絕對有！說上述“把分解因式”說：要達(dá)到快速地進(jìn)行分組分解，首先心須熟悉分組分解法----分組后運用提公因式法、分組后運用公式法，再口頭演算或在草稿本上演算、判斷按此方式分后能否針對每一組提公因式繼續(xù)分解----這是最關(guān)鍵一步，這要求對提公因式法和公式法非常熟悉，而要達(dá)到此能力也是一個不斷嘗試，從失敗中錘煉的結(jié)果。
因式分解如此，其他各章知識的學(xué)習(xí)與此無兩樣。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
今天我給學(xué)生上了銳角三角函數(shù)這一章的第一節(jié)，現(xiàn)將這節(jié)課作簡單反思。
本節(jié)課采用問題引入法，從教材探究性問題梯子的傾斜度入手，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。用特殊值探究銳角的三角函數(shù)時，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，從作圖，找邊、角，計算各個方面進(jìn)行探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：特殊角的三角函數(shù)值可以用勾股定理求出，然后就問：三角函數(shù)與直角三角形的邊、角有什么關(guān)系，三角函數(shù)與三角形的形狀有關(guān)系嗎？整節(jié)課都在緊張而愉快的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生非常活躍，大部分人都能積極動腦積極參與。教學(xué)中，我一直比較關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，對那些積極動腦，熱情參與的同學(xué)，都給予了鼓勵和表揚(yáng)，促使學(xué)生的情感和興趣始終保持最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性。
在今后具體教學(xué)過程中，自己還要多注意以下兩點：
（1）還要多下點工夫在如何調(diào)動課堂氣氛，使語言和教態(tài)更加生動上。初中學(xué)生的注意力還是比較容易分散的，興趣也比較容易轉(zhuǎn)移，因此，越是生動形象的語言，越是寬松活潑的氣氛，越容易被他們接受。如何找到適合自己適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格？或嚴(yán)謹(jǐn)有序，或生動活潑，或詼諧幽默，或詩情畫意，或春風(fēng)細(xì)雨潤物細(xì)無聲，或激情飛揚(yáng)，每一種都是教學(xué)魅力和人格魅力的展現(xiàn)。我將不斷摸索，不斷實踐。
（2）我將盡我可能站在學(xué)生的角度上思考問題，設(shè)計好教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，上課前多揣摩。讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗思考的過程，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，舍得把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂這個小小舞臺的主角。而我將盡我最大可能在課堂上投入更多的情感因素，豐富課堂語言，使課堂更加鮮活，充滿人性魅力，下課后多反思，做好反饋工作，不斷總結(jié)得失，不斷進(jìn)步。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。
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