化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思1
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
不過(guò)由于在課前沒(méi)有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：
1、學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒(méi)有形成概念。學(xué)生在物理中還沒(méi)有學(xué)到氣體壓強(qiáng)，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)。
2、問(wèn)題設(shè)置時(shí)沒(méi)有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn)，但在問(wèn)題的預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當(dāng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒(méi)想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ)，并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生才理解如何來(lái)解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒(méi)有完全掌握。
學(xué)生的知識(shí)是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來(lái)的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思2
在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。本課題主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討公演反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律，為公演方程式寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減，從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破。本課題對(duì)初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施，收到了較好的教學(xué)效果。
�。�1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中得來(lái)的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。
化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思3
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。
一、公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；
二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；
四、是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；
六、是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；
七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；
八、是字寫(xiě)的較差，使得精心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。
我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做的更好。
化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思4
上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，但我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課總體上還是能夠完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。首先我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處：
一、課題引入讓人耳目一新，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心
通過(guò)華生向福爾摩斯提出的問(wèn)題（如何知道福爾摩斯抽煙時(shí)吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開(kāi)始就調(diào)足了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也為接下來(lái)本課要以科學(xué)探究為主線的教學(xué)過(guò)程定下了基調(diào)。
二、重視科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和實(shí)驗(yàn)技能
學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”這一科學(xué)探究中來(lái)，是我在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的中心思想。第一步通過(guò)出問(wèn)題“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學(xué)生作出猜想與假設(shè)：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)以及由教師演示、學(xué)生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。第四步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)由實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
三、以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與、突出學(xué)生興趣的培養(yǎng)
在本課中，我特意安排了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái)，由學(xué)生作出猜想與假設(shè)，由學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后又由學(xué)生得出結(jié)論。整個(gè)科學(xué)探究都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至默默無(wú)聞的學(xué)生也“生龍活虎“起來(lái)，積極的投入到課堂中來(lái)。
四、精心挑選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保教學(xué)過(guò)程順利有序
本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實(shí)驗(yàn)有很多，但如何選擇既能說(shuō)明問(wèn)題又能便于學(xué)生理解和操作，同時(shí)能確保成功的實(shí)驗(yàn)卻也經(jīng)過(guò)了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定這一實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)收到了不錯(cuò)的效果：1、使學(xué)生看到了化學(xué)變化的明顯現(xiàn)象（生成一種藍(lán)色的沉淀）2、操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)中只有天平的使用，液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒Γ搶?shí)驗(yàn)中沒(méi)有氣體的參與和生成，故一般實(shí)驗(yàn)不會(huì)失敗。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，有待在日后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。
化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思5
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。”更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享，突出了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達(dá)到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達(dá)式�！蔽倚睦戆迪玻粋�(gè)好的開(kāi)頭，于是繼續(xù)說(shuō)到：“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達(dá)式嗎？”這次回答沒(méi)有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來(lái)我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)我們的文字表達(dá)式，有沒(méi)有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫(xiě)一下�。俊�
我問(wèn)完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因?yàn)樗麄兛赡軟](méi)有記住，但是我沒(méi)有氣餒，給一位有上來(lái)一試的.學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄�，所以最后她還是沒(méi)有站起來(lái)，最后為了給它一次機(jī)會(huì)，我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫(xiě)的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應(yīng)的生成物的名稱寫(xiě)錯(cuò)了。
接下來(lái)我繼續(xù)引導(dǎo)他們，從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說(shuō)出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件，我及時(shí)鼓勵(lì)：“對(duì)！大家說(shuō)的很對(duì)，這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物。”
“能！”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的不足的地方。“下面我們就按照你們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分組做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)一組，老師給你們準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn)，你們來(lái)和老師一起做一下，看老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果�！�
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo)，補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師再?gòu)乃麄儧](méi)有想到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。
最后總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合，整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后，其質(zhì)量是不變的。當(dāng)然其它組做的也很好，他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律�！�
板書(shū)質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好�！�
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多，我把許多時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章
化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思6
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)分析→得出結(jié)論。
本課時(shí)圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，旨在更好地落實(shí)三維目標(biāo)，特別是“過(guò)程與方法”目標(biāo)。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路著重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù)，緊緊圍繞這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)思路，生活經(jīng)驗(yàn)→知識(shí)技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，知識(shí)技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩(shī)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來(lái)引入本課學(xué)習(xí)，蠟燭燃燒生活中比較常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習(xí)強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)技能（落實(shí)過(guò)程與方法），主要對(duì)紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應(yīng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析，在實(shí)驗(yàn)中注重著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、現(xiàn)象描述、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得結(jié)論的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中更細(xì)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)的可觀察點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，如紅磷的燃燒實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶?jī)?nèi)紅磷的變化；鐵和硫酸銅的反應(yīng)觀察點(diǎn)為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓�，�?qiáng)化的觀察點(diǎn)后更利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過(guò)前人無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個(gè)普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，在教學(xué)過(guò)程中，增加對(duì)質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析，增強(qiáng)對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)水分子的分裂過(guò)程，非常地直觀，很利于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來(lái)回應(yīng)該課時(shí)的學(xué)習(xí)（回顧生活經(jīng)驗(yàn)），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學(xué)生的思維，也強(qiáng)化了對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)對(duì)后面所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式具有重要的作用，是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。
化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思7
今天上了一節(jié)課<質(zhì)量守恒定律>,一直感覺(jué)在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒(méi)有突破，尤其是對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來(lái)我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個(gè)問(wèn)題，直到晚間看學(xué)生的時(shí)候，校長(zhǎng)的一句話，令我茅塞頓開(kāi)，是呀，我們上初中的時(shí)候，這部分上課時(shí)也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過(guò)一些練習(xí)題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時(shí)候，目標(biāo)完不成，往往是我們目標(biāo)的定位有問(wèn)題，要么是對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，要么是我們對(duì)于教材使用上過(guò)于死板，對(duì)于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，我們不一定非要這節(jié)課一定完成，只要是學(xué)生悟不出來(lái)的，他們會(huì)慢慢消化的，悟需要一個(gè)過(guò)程，更需要自己用心思考（從悟這個(gè)字來(lái)看，就是我自己用心），我們老師如果“教會(huì)”了學(xué)生，學(xué)生能會(huì)多久呢？
考點(diǎn)一定要夯實(shí)，但不一定這節(jié)課來(lái)完成��！
化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思8
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念反思
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)的基本理念中指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力�！彼员竟�(jié)課我將探究學(xué)習(xí)引入課堂，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——解釋與結(jié)論——表達(dá)與交流，突出制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自主探究親身體驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。上課的實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望強(qiáng)烈，喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，喜歡體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課獲得成功的重要保證。
二、學(xué)法指導(dǎo)反思
經(jīng)過(guò)前面課程的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和根據(jù)化學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，教師所要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，相互合作共同完成分組實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)中我注重合理引導(dǎo)，對(duì)概念中的“參加”、“化學(xué)反應(yīng)“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生理解定律，做到概念的自然生成。
在教學(xué)中我注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)口朗讀，通過(guò)多種感官加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
在教學(xué)中我注重多媒體的適時(shí)使用，將質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，把抽象的微觀粒子變成具體形象的動(dòng)畫(huà)演示。使本節(jié)課的難點(diǎn)得以突破。利用多媒體增加課堂練習(xí)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻理解，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)師生的互動(dòng)，本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，大膽實(shí)踐，落實(shí)課標(biāo)理念，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
三、教學(xué)過(guò)程反思
用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的感情。新課的導(dǎo)入起到了預(yù)想的目的。
對(duì)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，反應(yīng)前和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性，但時(shí)間應(yīng)把握好，否則完不稱對(duì)預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性的操作問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納，學(xué)生很容易得出，但對(duì)碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應(yīng)的分析，要及時(shí)引導(dǎo)到對(duì)概念的深刻理解上來(lái)。定量研究的相關(guān)知識(shí)拓展，應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜作過(guò)多的拓展。
在質(zhì)量守恒定律的微觀解釋教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫(huà)分析，重在引導(dǎo)學(xué)生理解原子的質(zhì)量、種類、數(shù)目的不變。
在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)著重于對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和應(yīng)用，特別是對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)概念有二次的認(rèn)識(shí)和升華。
在課堂小結(jié)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，更學(xué)到了科學(xué)探究的方法。
本節(jié)課教師的角色轉(zhuǎn)換到位，教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)牟皇侵R(shí)的灌輸，而是一名學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)在平等民主的氛圍自然進(jìn)行，做到教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。具體講就是思維互動(dòng)、操作互動(dòng)、言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的反思與評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度起到很好的效果。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我自覺(jué)我在語(yǔ)言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡(jiǎn)潔而清晰，在課堂時(shí)間的調(diào)控上還需要更多的預(yù)設(shè)，做到游刃有余。
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