泥人張教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的泥人張教學反思，歡迎大家分享。

泥人張教學反思1

　　《泥人張》是人教版八年級下冊的一篇課文，也是《俗事奇人》一書中的一篇小說。為使工作室語文組成員對“人物篇”文章在教學上形成較為系統的教學策略，常老師希望我們就《俗事奇人》一書挑選自己喜歡的一篇小說進行授課。為此，根據學生年齡特點，我挑選此篇內容較短、內涵較淺的《泥人張》。我是這樣進行教學的：

　　一、教學設想

　　1、出示《俗事奇人》封皮

　　由《俗事奇人》一書封皮引入，目的使學生初步了解書中所寫人或事都是平凡世間的不平凡之人、不平凡之事，從而自然面然引出奇人——泥人張。

　　2、整體感知課文

　　課標指出：語文除應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。為此，教學之初，我先讓學生自讀課文，初步感知課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　3、品味中體會“奇”

　　學生了解課文大意后，讓其二讀課文，找出泥人張“奇”的相關句子。學生找得很多、很全，匯報時語言也很豐富。我根據學生發言整理出如下板書：

　　（1）邊看戲邊捏

　　（2）不把海張五放眼里

　　（3）一只手捏不看快

　　（4）形像神更像

　　（5）“回報”（智慧）

　　4、了解形成“奇”的原因

　　經常觀察不同的人

　　介紹“福樓拜”教“莫泊桑”的片段，進一步了解“觀察方法”

　　5、交流“奇人奇事”

　　此處主要強調說出“奇”之處

　　二、教學困惑、出現問題及改進辦法

　　1、困惑：

　　學生在交流“課文寫了什么？”時難度較大，有的學生一句話概括，有的學生詳細復述，我們該如何培養學生概括課文內容的能力？

　　2、問題：

　　（1）時間不夠

　　課堂前松后緊，最后一個交流環節被迫舍之。

　　改進方法：

　　開頭導入再簡單些；學生概括課文內容時引導方法再策略些、科學些。

　　（2）板書零亂

　　備課時本來設計的板書內容是“手藝高超、性格獨特”，但課堂上學生回答比較零亂，我就依著學生回答板書，最后也沒有讓他們對板書進行修正、提升。

　　改進方法：

　　學生交流“奇”之后，讓學生觀察板書，并合并同類內容，使之進一步提煉文本內容。

　　總之，一節課總體感覺學生主動參與的積極性不高，雖然在自學時都找到不同句子，也有自己的想法，但在匯報時并不主動，課堂比較沉悶。以后應在調動學生積極性及課堂教學方法上再下功夫，下大功夫。

泥人張教學反思2

　　今天上完"邀請課" ，應該感到輕松才對，可是我有種說不出的感覺。說實話，為了上好這節展示課，特別是為了體現“以學為主，當堂達標”課堂教學效益觀，這幾天我一直反復研究、修改教案，想摸索出自己獨特的教學風格。所以，從教學環節的設計到挖掘文章的內涵，但是課后，比起認可得到的批評和建議更多，自己更感覺到沒有達到預期的教學效果。問題出在哪里呢？在遺憾和嘆息過后，我靜下心來對自己的教學進行了反思。

　　反思中發現：一是教案的設計不符合學生的實際情況，即高估了學生駕馭文本知識的的能力，對學生現有的知識水平和能力沒有做到全面細致地分析，沒有徹底地背好自己的學生。，在課堂出現“冷場”時，就是每當我提出思考問題時，大多數學生沒有領會我的意圖，只有幾名同學能領悟，在這時雖然我也進行反復地啟發、提示，但是沒能起到良好的效果，最終沒有充分及時調動起學生學習的積極性，而又來時代將的現象時常發生。現在想起來教師應該由淺入深地再舉幾個同學們易懂的實例，加以啟發，效果會好些，而不致于冷場。即使上課時間不夠，但也要把學生未知的知識點弄懂為止，哪怕不能完成本節課的教學任務，這也是我教學當中一直困惑的問題，也是薄弱的一點。

　　于此同時，一節課下來，也有不少的收獲。特別是得到同事的肯定：我教學中大膽嘗試或者說是敢于自我挑戰新的教學模式。我這節課的教學模式是我教學以來從沒有嘗試過的課型，()這節課教學難點是學生讀中感悟（從文中找出重點語段進行分析、聯系學生自己實際，大膽地談自己感受到的深刻道理）的需要設計的。這節課的嘗試但愿使我的學生也多少有些收獲，特別是我這幾天把工作帶到家，感動了我十歲的兒子，也許由于是我的執著吧。每當我緊蹙眉頭在思考每一個教學環節時，偶爾會看到他有些關注的眼神，而且會問一些問題，比如“其他老師也是像您這樣把工作帶回家里嗎？”或是“您這么辛苦就別當老師了唄”等等一些疑問，也許看到我這幾天比較辛苦的原因吧，想到他平時不自覺學習的懶散習慣，我就趁機進行了一番思想教育，同時感覺到自己的成就感或是做母親的自豪感油然而生。

泥人張教學反思3

　　選取的課例是第四單元的《俗世奇人》中的第一篇《泥人張》，《泥人張》作為一篇典型的津味小說，選自馮驥才先生的小說集《俗世奇人》，該集由19個短篇小說連綴構成，每篇以地道的津味專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說。文章講述了民國初期天津的一個技藝高超的藝人用自己的高超技藝、超人智慧和不畏權貴的品質有力回擊一有錢有勢的豪紳的故事。文章從語言上最突出的特點便是濃郁的津腔津味。所以，本課的故事和人物，從感知層面而言，八年級學生不會有太大的困難，但如何引導學生在閱讀中做深層次地探索，比如讓學生理清故事敘說的脈絡，理解泥人張其高超絕活技藝背后，所隱藏的行事的高妙與境界的高遠，感受地道津味方言講述故事的韻味等確是老師需要自覺認識并作為教學內容選擇的。

　　為此，本節課的目標定位為：

　　1、抓住關鍵情節，體會人物形象。

　　2、賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3、了解我國民間藝人高超技藝、過人的智慧和不畏權貴的品質。重點難點確定為：賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　考慮語文組本次課例研討活動的主題（課堂上如何調動學生的積極性，最大限度地實現全員參與課堂學習）在最初備課的時候，組內成員達成了這樣的共識。教學設計著重考慮三點：一是文本挖掘應該透徹；二是問題設計考慮學生興趣激發；三是問題的提出角度注重科學化、藝術化，要讓學生有話可說。整堂課的教學環節包括：情境設置，導入新課（圖片，聯系舊知）——確定目標（學生自定）——速讀課文，梳理情節（利用課本插圖，直觀激趣合上書本，注意力）——問題引領，合作探究（兩個探究問題合并成一個，避免交流的重復）——讀寫訓練，拓展延伸（兩篇）——課堂總結。具體的.課堂實施落實了教學目標，課堂上學生有不同層面學生參與課堂學習的積極性有很大提高。但是，充滿天津特色的語言賞析不太透徹，“讀寫訓練，拓展延伸”環節沒有得到實際落實。

　　結合課堂的具體實施中的一個細節談談感觸：備課時，針對文章中一句話引發的質疑討論成為一個很好地課堂生成。

　　在學生圍繞著問題“泥人張的奇表現在哪？”進行的展示環節中，展示組學生的發言，引發爭議。展示同學說，文中一句話（但是不會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲，一邊在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”）是海張五一伙人的語言，表現泥人張的技藝高超。之后有學生站起來發表自己的觀點，這句話不是海張五的，因為他們不可能這樣夸贊泥人張。

　　展示組同學使了一花招，說：這個問題我不能定奪，請老師解答吧。很明顯，展示同學沒有深入思考，把題直接拋給老師。說實話，這句話在備課過程中我沒有考慮到，依我看，這句話應該是海張五他們一伙人之外的其他人的語言，但就在學生發出不同質疑的時候，我看到了了文中的“海張五那邊”幾個字，究竟應該怎樣理解？我當即作了這樣的處理，我說：“還是先別把這個難題給老師吧，你們先說說。”于是學生七嘴八舌說了自己的看法。有的說，這話時海張五一伙人說的，說話者是想激怒海張五，目的是為引發海張五的憤怒，挑起事端。還有的說，是海張五的人說的，通過“海張五那邊”幾個字看出來。另有意見說，是別人說的，發自內心的贊嘆，“海張五那邊”幾個字指的是在飯館里的位置……

　　幾個回合的爭論之后，我覺得，是誰說的話已經無所謂，關鍵是學生在爭論中了解了人物。我說：大家的理解都有道理，我們不妨就按照自己的理解讀讀這句話。于是后面的朗讀中，有的是諷刺的、帶有挑釁意味的朗讀，還有的是由衷的贊嘆的語氣語調。

　　這一環節中自己雖然抓住了生成，但也從另一個角度帶給自己反思。首先，講課前的透徹理解并深挖教材是最最關鍵的，自己并沒有做到。其次，學生互動交流中作為教師善于抓住生成很重要。然而，回想課堂上的環節處理還是有不足：分析了人物，訓練了朗讀，但是人物分析內容挖掘不到位，那就是應該通過點撥引導，是學生認識到：舊的天津碼頭，人民的生存狀態。

　　一節課的授課經歷，鍛煉了自己的課堂駕馭能力。還有很多不足，但是實踐中成長會更快。