《我用殘損的手掌》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-10-26 20:49:13 教學(xué)反思我要投稿

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《我用殘損的手掌》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思1

　　一直以來(lái)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難�！段矣脷垞p的手掌》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是“雨巷詩(shī)人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國(guó)的抒懷之作。詩(shī)歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩(shī)人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩(shī)歌的前半部分奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩(shī)人情感的變化更是難點(diǎn),于是我采用了以下的教學(xué)設(shè)計(jì).

　　1、以讀帶品。

　　以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)幾遍不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，而且在授課的過(guò)程中采用不同的誦讀方式,比如開頭教師配樂(lè)朗誦詩(shī)讓學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過(guò)朗讀想象畫面,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)感知詩(shī)歌中的意象和情感，在分析的過(guò)程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本.

　　2、重視文本

　　文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子中理解作者的情感。

　�。�1）由于本詩(shī)的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我以“這是一片怎樣的土地”為問(wèn)題的綱，將詩(shī)歌兩個(gè)小節(jié)不同的內(nèi)同串聯(lián)再一起,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作者情感之所以發(fā)生變化的理解,達(dá)到以線串點(diǎn)的效果。

　　譬如在詩(shī)歌的上半部分，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題“詩(shī)人具體寫了哪些事物?這些事物特征是什么?通過(guò)這些事物，傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情?”這樣詩(shī)中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個(gè)表意整體。

　　（2）在學(xué)生的分析中用問(wèn)題推動(dòng)其思維不斷向前，以期理解更深刻。對(duì)于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析，詩(shī)人簡(jiǎn)略寫的也只做簡(jiǎn)略的了解，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。

　　比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區(qū)別,通過(guò)聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩(shī)人情感的改變.再如想象畫面也是根據(jù)詩(shī)歌中對(duì)文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象,關(guān)于航杭州的西湖、長(zhǎng)白山等情景的描繪

　　（3）以情動(dòng)人

　　喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼�；蛟S體會(huì)到悲愴之后心靈總會(huì)留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會(huì)少過(guò)于歡笑留下的。這首詩(shī)的動(dòng)人之處就在于情，因此教師先要?jiǎng)忧橹蟛趴梢愿腥緦W(xué)生，師生一同走入詩(shī)歌的情境。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵。

　　在緊抓文本的前提下，學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，要了解當(dāng)時(shí)的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)情況的介紹和中國(guó)社會(huì)大環(huán)境的介紹。但是，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生。如何解決這樣的問(wèn)題，語(yǔ)言在這時(shí)候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現(xiàn)方式對(duì)文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩(shī)歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn)。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，一組戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦受難后愛(ài)國(guó)詩(shī)人所寫的詩(shī)歌一句句在音樂(lè)的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識(shí)。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。

　　3、拓展于小處之中。

　　語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高總在點(diǎn)滴之間，在具體的某個(gè)點(diǎn)之上，給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥，日積月累也是一種財(cái)富。

　　當(dāng)然這堂課也有一些缺陷，我個(gè)人而言，有一些拘謹(jǐn)，沒(méi)有完全放開，還應(yīng)該可以更輕松、自然些。對(duì)某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容、嚴(yán)謹(jǐn)些。最后時(shí)間的利用也尚待完善。

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思2

　�。薄⒁宰x帶講：

　　以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

　　２、青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代：

　　可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。

　　３、課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：

　　“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�；诖耍以谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思3

　　一、教學(xué)原則的喪失。

　　既是詩(shī)歌，還是一首兼著纏綿與激情的抒情詩(shī)，必然是應(yīng)該定位到“美讀”的。讀得好，勝過(guò)千百句的理性品析。這應(yīng)該是勿庸置疑的詩(shī)歌教學(xué)的最佳選擇和捷徑。我評(píng)別人的課評(píng)得條條是理語(yǔ)重心長(zhǎng)，自以為是清醒的，是能夠把住現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一些“亂脈”的。但其實(shí)還是糊涂人一個(gè)，當(dāng)局者易迷！以后批評(píng)別人更需要嘴下筆下留情。

　　這一堂課，咀嚼尚可，美讀不到位，有些淡淡的語(yǔ)文味兒，但是沒(méi)有純純的詩(shī)歌味兒。上成了一堂變味兒的文學(xué)鑒賞課。

　　沒(méi)有把學(xué)生領(lǐng)站在美讀的起跑線，這樣的課喪失了整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的基本原則。指導(dǎo)方向錯(cuò)了，后面的戲還唱什么？

　　二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理。

　　學(xué)生自學(xué)五分鐘，讀書報(bào)告近二十分鐘，教師點(diǎn)評(píng)3分鐘，師生賞析10來(lái)分鐘。其他的，基本上沒(méi)有時(shí)間了，想為而不能為了。

　　很傻。自學(xué)的五分鐘完全可以略略加長(zhǎng)，作為美讀的專門時(shí)段放在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣安排的好處有不少：把自學(xué)和美讀兩個(gè)板塊合二為一，一箭雙雕，節(jié)約時(shí)間提高效率。營(yíng)造了課堂氣氛，展示了學(xué)生才藝，定下授課基調(diào)。

　　這么簡(jiǎn)單的道理，當(dāng)時(shí)怎么就那么糊涂。非要按部就班地和平時(shí)的教學(xué)一模一樣地進(jìn)行。無(wú)視“文情”，也無(wú)視“學(xué)情”。這等“真誠(chéng)”，是傻子的真誠(chéng)。

　　這堂課，教學(xué)板塊是明晰的，但板塊與板塊之間存在著可以融和的地方。我的失敗在于事倍功半。

　　如此淺顯的道理啊！扼腕！

　　三、“懸崖閱讀”的負(fù)面效應(yīng)。

　　不是一個(gè)愿意從俗和走老路的人。教參上的東西，多老套！別人的解讀，非我心！所以過(guò)于關(guān)注自己的“靈感一動(dòng)”，以自己對(duì)文字的細(xì)膩感悟去尋找新的教學(xué)突破口。

　　優(yōu)點(diǎn)嗎？有時(shí)是，有時(shí)不是。

　　負(fù)面影響有三：一是喜愛(ài)“劍走偏鋒”，既是“偏峰”，則總是有意無(wú)意之間忽略了文本的基本定位和整體上的常規(guī)俯瞰�？v深的力度往往有點(diǎn)兒，宏觀的調(diào)控卻常常差了。是不是只給了學(xué)生只鱗半爪的印象呢？是不是會(huì)讓學(xué)生只見樹木不見森林呢？二是忽視了大部分學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在教參的程度之下的實(shí)際學(xué)情，我一旦引導(dǎo)不自如，便成拔苗助長(zhǎng)。三是這種思維方式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的思維品質(zhì)�！扒笮虑笊睢睍�(huì)不會(huì)讓學(xué)生失去了平和的閱讀心態(tài)？

　　不走尋常路是好的。但如果還沒(méi)有其他的更好的路，是不是應(yīng)該還是老老實(shí)實(shí)地走老路？

　　一堂不應(yīng)該失敗的課！我必須要思考的是：

　　教學(xué)原則的堅(jiān)守與喪失。

　　教學(xué)活動(dòng)的開放與凝聚。

　　教學(xué)技巧的大智與拙樸。

　　教學(xué)理念的回歸與重塑……

　　還是一聲嘆息��！

　　【劉占泉老師的指導(dǎo)】

　　一、教學(xué)內(nèi)容多了，這是幾乎2課時(shí)的負(fù)載量。這樣的錯(cuò)誤你的確不應(yīng)該出現(xiàn)，教學(xué)的“教感”你有啊，怎么會(huì)偏差如此之大�？赡苣阈臍庥悬c(diǎn)浮躁，太想展示什么了。太想做是事情，往往做不好，是吧。

　　二、只讓學(xué)生自讀幾分鐘就“報(bào)告”，他們一般只能“胡說(shuō)八道”（饒先生語(yǔ)）。你的學(xué)生還不錯(cuò)呢，看得出訓(xùn)練有素。換了一般的班級(jí)，這要失敗到底的。

　　三、學(xué)生評(píng)點(diǎn)失敗，這是意料之中的。她怎么可能在怎么短的時(shí)間里整合那么多思路、要點(diǎn)呢？

　　四、你評(píng)點(diǎn)時(shí)，無(wú)事生非了——谷雨發(fā)言中認(rèn)為“那遼遠(yuǎn)的一角”是指中國(guó)人精神的高地，陳熙之認(rèn)為那是“一種希望和力量”，你同意他們的意見嗎？

　　躲避還來(lái)不及，你偏要往麻煩堆里扎。這個(gè)問(wèn)題比較敏感，避開為好。我在前個(gè)文件里說(shuō)過(guò)我的個(gè)人意見，再補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)。我沒(méi)有查閱專門研究這手詩(shī)的文獻(xiàn)資料，不知道學(xué)界又有什么新的見解。就我個(gè)人的體驗(yàn)，這里的“遼遠(yuǎn)的一角”，首先應(yīng)該是指地理方面的客觀存在。

　　全詩(shī)都是以地理為依托，忽然結(jié)尾成了虛的“精神高地”，這從意象群體的特性上，似乎說(shuō)不通。進(jìn)一步去生發(fā)，說(shuō)是從地理的到精神的，成不成呢？似乎也不好，因?yàn)樵?shī)里有“在那里人們才不像螻蟻樣活著”之類的話，這不像是描寫“精神高地”的口吻。

　　于是就有麻煩了——是延安還是重慶？我認(rèn)為是重慶，國(guó)家的政治中心在那里，延安才是一路軍（八路軍）不是？但我不知道里面是不是有別的情況，若不能證明他本人認(rèn)為是說(shuō)延安，就常理論，理解成重慶比較穩(wěn)妥。但因?yàn)檫@里有麻煩，躲避一下更明智。

　　五、“該”“掠”的辨析，就局部看尚可，就全局看瑣碎了。同意你后來(lái)的反思——抓住幾個(gè)關(guān)鍵字眼，把全篇拎起來(lái)。但這是一開

　　始就應(yīng)該做的事情，這時(shí)再管已經(jīng)晚了，似乎是。

　　六、最后以“一角”的討論掀動(dòng)高潮，這無(wú)論怎么看都不大對(duì)頭。

　　——已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)過(guò)程，我給8個(gè)字的總評(píng)：雜亂無(wú)章，莫名其妙。：）暴風(fēng)雨又來(lái)啦，站穩(wěn)了。

　　再說(shuō)你的后續(xù)部隊(duì)，教學(xué)的預(yù)備隊(duì)。

　　一、表演美讀課文。美讀在前才好，至于最后是不是表演，這不重要，倒是收尾時(shí)需要全文讀一遍，個(gè)人和集體配合著讀更好，就像你的絕唱中做過(guò)的那樣。集體讀不好讀充分，個(gè)別讀又不好調(diào)動(dòng)全體的情緒，配合演讀，兩樣都有了不是。

　　二、仿寫的環(huán)節(jié)。晚了點(diǎn)兒，若針對(duì)體會(huì)詩(shī)意和學(xué)習(xí)語(yǔ)言論；難了點(diǎn)兒，若針對(duì)語(yǔ)言演練和詩(shī)藝學(xué)習(xí)論；突兀了點(diǎn)兒，若針對(duì)與前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系論。

　　三、你也參考了“題壁”，你還是很善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的，表?yè)P(yáng)啦！但接著還得批評(píng)你——

　　安排“雨巷”和“題壁”兩重比較，這在大學(xué)文學(xué)課上進(jìn)行還差不多。比較，一般不能找比課文還難，還復(fù)雜，還沉重的東西，強(qiáng)拉進(jìn)來(lái)操作，你不是自找苦吃嗎？（這是一條七槐定律。）再說(shuō)，拉進(jìn)“雨巷”勢(shì)必?cái)嚭偷谜n堂情感氛圍變調(diào)，這就像譜曲，進(jìn)行曲中你忽然插進(jìn)幾個(gè)小節(jié)6/8節(jié)拍的旋律，肯定就不協(xié)調(diào)了。請(qǐng)讀讀我關(guān)于“生命”的那段論述，此不詳說(shuō)。

　　四、想以“題壁”收束，這個(gè)安排大好，和我的想法是一致的。我的那個(gè)設(shè)計(jì)，若刪除最后一個(gè)板塊，即不去和詩(shī)人呼應(yīng)寫什么“我用青春的手掌撫摩”，也是可以的，這就和你的設(shè)計(jì)重合了。但你只是用這個(gè)材料來(lái)激發(fā)情緒，我的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌風(fēng)格與詩(shī)歌之魂的異同，這從詩(shī)歌鑒賞的`角度說(shuō)，思路也有不一樣的地方，望你斟酌。

　　完了，下課。

　　我本來(lái)要做教學(xué)總結(jié)和旁的事情，但4個(gè)多小時(shí)，幾乎都在和你說(shuō)話。我想起你的1句話，你說(shuō)輔導(dǎo)學(xué)生也要看客觀效果，別……我是實(shí)踐了你的意思，用更多的時(shí)間和精力給你上1門課：案例教學(xué)路徑上的〈漢語(yǔ)文教學(xué)論〉，我們教育碩士的4門專業(yè)課之一。

　　我是你稱呼的“老師”，也是我意念中的“學(xué)生”，我們共同的先生乃是我們靈異博大的“漢語(yǔ)文”和災(zāi)難深重的“漢語(yǔ)文教學(xué)”。我的意思你懂了嗎？該罵一句“鬼丫頭”了。不再讀了，有錯(cuò)字你改吧

　　這樣的作品，不宜搞什么“閱讀報(bào)告”。重劍，就是要重，重得學(xué)生因你而喜歡課文，因課文而喜歡你，記住課文也記住教課文的你。

　　【劉占泉老師的三點(diǎn)建議】

　　現(xiàn)在，什么都一陣風(fēng)，逮住個(gè)鍋就什么課文都往鍋里扔。這是模式化，任何鍋一旦模式化了，都要壞事。有的課教師要少說(shuō)話，有的課教師不能少說(shuō)話，這個(gè)“手掌”就不宜少說(shuō)。這是建議之一。你注意一下鄭老師稿子前面那3000字，他的教學(xué)模式里，有一種偏向教師多說(shuō)話，有指示。我很欣賞他的務(wù)實(shí)精神。

　　現(xiàn)在，你這個(gè)年齡的老師教書教得有點(diǎn)油滑——拼命玩耍軟（花）劍，無(wú)數(shù)劍花繚繞著學(xué)生和聽課的專家，他們都暈菜，完事大吉，領(lǐng)獎(jiǎng)去也。我昨天說(shuō)你那個(gè)作文課，什么個(gè)性化寫作，不就是這樣嗎？當(dāng)年我也如此，甚至比你還花哨，可漸漸覺(jué)出這樣做實(shí)際沒(méi)有多少效果。提倡學(xué)生作文能有個(gè)性，這是針對(duì)他們隱藏個(gè)性，整天寫揀錢包不動(dòng)腦子不動(dòng)真情而做的。但個(gè)性到“化”的程度，這不大可能（針對(duì)全體而言）。他們不大能夠這樣熟練地運(yùn)用文字去“化”。我素來(lái)不贊成作文個(gè)性化的提法。比如我寫這幾個(gè)隨筆，當(dāng)沒(méi)有外界干擾，自己身心又比較靜和澄澈的時(shí)候，文字比較個(gè)性化，但這些條件不具備了，立刻就不那么“化”了。不信你仔細(xì)分辨，每篇，好一些的也就那幾段或者幾行。今天，老人早起要練習(xí)什么功，她一有動(dòng)靜，我這邊文章的氣就散了，匆匆敷衍了幾段了事。

　　重劍的要義是吃透文本，吃透作文的底里，形式方面盡量減少頭緒，內(nèi)容方面才好立住主腦。不然你累，學(xué)生也忙活，所得卻打了折扣。減少著數(shù)，清晰環(huán)節(jié)，把每一個(gè)教學(xué)板塊（教學(xué)實(shí)體）打造得堅(jiān)實(shí)可靠。這是我給你的建議之二。

　　一節(jié)課，一次教學(xué)活動(dòng)，乃是一個(gè)有生命的整體。這如同寫文章，各部分聯(lián)結(jié)緊密，這容易做到，可落實(shí)“文以氣為主”的古訓(xùn)，則非常難，需要當(dāng)成有生命的東西來(lái)培育之，呵護(hù)之，維系之。這還不夠，——生命是可以自己生長(zhǎng)的，林老說(shuō)這叫“增殖”，你還要考慮留出自行生長(zhǎng)的生命空間。比如我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己用文字去“撫摩”一下，課上開了個(gè)頭，但無(wú)論課下接不接著寫，生長(zhǎng)的生命空間我營(yíng)造出來(lái)了，他能夠自行生發(fā)，也學(xué)習(xí)詩(shī)人的詩(shī)意和詩(shī)化去發(fā)展發(fā)展。再高一點(diǎn)說(shuō)，整個(gè)課的設(shè)計(jì)，也都包含著這方面的意思，所以我才不希望你把課弄散了，弄淺了，弄亂了。這是我給你的建議之三。

　　我還接著說(shuō)嗎？不成了，時(shí)間不夠了。你只給你的課打70分，本來(lái)心情就不好，我又之一之二之三地指手劃腳，有點(diǎn)不仁慈了。但你說(shuō)我不會(huì)安慰人，很對(duì)，我也不多說(shuō)什么了。我連自己都不會(huì)安慰，犯了錯(cuò)會(huì)懲罰自己。

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思4

　　１、以讀帶講：

　　以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學(xué)抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

　　２、青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代：

　　可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著籠統(tǒng)，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞慘白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一局部同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。

　　３、課程規(guī)范說(shuō)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：

　　“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)協(xié)助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差別，鼓勵(lì)他們確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)同學(xué)根據(jù)自身的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)同學(xué)在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)同學(xué)又都可以根據(jù)自身的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心同學(xué)沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。同學(xué)層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思5

　　現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)一直是許多老師教學(xué)的盲區(qū)，多數(shù)人都認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)歌只要讓學(xué)生背會(huì)，體會(huì)出情感就可。往往忽視了課堂中有效地朗讀，殊不知學(xué)生通過(guò)有效地朗讀，可讓老師輕松許多。

　　今天學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》一文，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了常用方式，1導(dǎo)課作者背景2學(xué)生自由朗讀劃出詩(shī)中意象3齊讀注意意象前面所用修飾性的詞語(yǔ)4再讀詩(shī)讀出詩(shī)的兩層結(jié)構(gòu)和寫法5再讀中賞析詞句，如“運(yùn)在”“貼在”“戀人的柔發(fā)”等6誦讀體會(huì)作者情感。

　　原以為本文感情基調(diào)明顯，學(xué)生們能輕松讀出其一暗一明變化�？墒菍W(xué)生讀了多遍還是突不出其變化。自己只好來(lái)范讀，范讀的效果不錯(cuò)，獲得了學(xué)生們熱烈地掌聲。可再讓他們讀時(shí)，效果依舊不好。原因出在哪呢？

　　靜思片刻后，我終于明白了學(xué)生讀不好的根本原因，在于沒(méi)有思考文本深處的含義，他們只是課本當(dāng)作了死的文字，沒(méi)有自己感悟。該怎樣把書本的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的活知識(shí)呢？我讓他們靜下心來(lái)看思詩(shī)歌十分鐘后，一個(gè)一個(gè)起來(lái)談對(duì)詩(shī)中意象的理解，有多少談多少。之后，再讓他們朗讀課文，效果就大不一樣了。他們讀出了課文前后的不同格調(diào)，就能很快讀出結(jié)構(gòu)層次，讀出對(duì)比寫法，進(jìn)而根據(jù)“那里，永恒的中國(guó)”讀出文章的情感。

　　學(xué)生們只有通過(guò)自己思考感悟，才能把文本中死的文字變?yōu)樽约夯畹恼Z(yǔ)言。這樣學(xué)生的朗讀就有了自己的看法感悟體驗(yàn)。他們就會(huì)在讀中自己品味出寫法，學(xué)會(huì)賞析甚至寫出自己的東西。讀思悟讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自我朗讀中，讀出自我體驗(yàn)，提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)，這也許會(huì)是很好課堂朗讀方法。

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　　３、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。

　�。�、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)誦讀感受作者的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)步驟】

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。

　　二、朗讀

　　１、聽配樂(lè)錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　２、朗讀指導(dǎo)。

　　語(yǔ)調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。

　�。�、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　�。�、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　５、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。

　　學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

　　每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評(píng)價(jià)。

　　分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。

　　三、研讀

　　１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　歸納點(diǎn)撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

　�。�、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫有什么表達(dá)效果。

　　點(diǎn)撥歸納：

　　積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達(dá)效果：通過(guò)對(duì)比更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與憎。

　　生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學(xué)生仔細(xì)讀詩(shī)，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。

　　在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。

　　四、品讀

　　這首詩(shī)中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　例：