《質(zhì)量》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《質(zhì)量》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《質(zhì)量》教學(xué)反思1
美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會(huì)有95％以上的學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)良的。”因此，正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識(shí)的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識(shí)的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”正說(shuō)明了課前準(zhǔn)備的重要性。
二、教學(xué)語(yǔ)言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當(dāng)安排語(yǔ)言技巧，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達(dá)到既傳授知識(shí)，又進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。
三、提問(wèn)
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。
《質(zhì)量》教學(xué)反思2
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，正確使用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量是初中物理重要的一個(gè)技能要求，質(zhì)量知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，并且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)作了重要的準(zhǔn)備。 同時(shí)它也是學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的開(kāi)始，起著非常重要的作用。本節(jié)課的內(nèi)容課本從日常生活常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，并配以形象的圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多彩的物質(zhì)世界。在認(rèn)識(shí)質(zhì)量及其測(cè)量?jī)x器的環(huán)節(jié)，教材從學(xué)生熟知的生活中測(cè)質(zhì)量的工具入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)使用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室常用的天平。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極其重要，是基礎(chǔ)性的一節(jié)，也是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力上都有著十分重要的作用。
1、為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整：
利用多媒體中的ppt和flash動(dòng)畫(huà)，及微視頻的觀看，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。
2、為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)：
提前設(shè)計(jì)微視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課我還將留充足的時(shí)間讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)際使用托盤(pán)天平測(cè)量物體的質(zhì)量，并將橡皮泥的位置、形狀改變后的質(zhì)量進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量概念的理解。教師只巡回指導(dǎo)，個(gè)別點(diǎn)撥。極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自主參與性、動(dòng)手操作和與人合作等方面的能力。
3、教與學(xué)方式的創(chuàng)新：
借助微視頻等資源實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，此教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂中緊張的45分鐘拉長(zhǎng)到課下，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得地方還可反復(fù)觀看微視頻，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生針對(duì)自己課下預(yù)習(xí)的疑惑進(jìn)行分組交流，互幫互助，真正的把課堂還給學(xué)生，“上善若水”，真正有效的提高課堂效率。
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本節(jié)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量（探究實(shí)驗(yàn)—空氣中塵埃粒子的測(cè)定）。本節(jié)課我運(yùn)用CAI課件和學(xué)生探究討論相結(jié)合進(jìn)行“問(wèn)題解決”式教學(xué)。通過(guò)圖片資料和錄像片段創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生討論和交流。
本節(jié)課我利用課件展示有關(guān)呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。接著讓學(xué)生做憋氣（30 s）小游戲，引出空氣對(duì)人的重要性，進(jìn)而引入本節(jié)新課。
本節(jié)課我分為兩個(gè)方面展開(kāi)，一是布置學(xué)生預(yù)先查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生事先做個(gè)調(diào)查，調(diào)查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學(xué)生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進(jìn)行討論；二是學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)—采集和測(cè)算空氣中塵埃粒子，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐目諝馕廴厩闆r。通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車(chē)尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時(shí)刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學(xué)生特別關(guān)注大氣污染問(wèn)題，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。最后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)人們賴(lài)以生存的生物圈。
但在上課時(shí)卻遇到了這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生調(diào)查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒(méi)有人調(diào)查親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補(bǔ)充這方面的資料。由此得到的教訓(xùn)是，……
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通過(guò)上崗課可以讓我們新老師迅速成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為我們提供寶貴的意見(jiàn)，為我們今后的任教中作出指導(dǎo)，可以幫助我們勝任教師這份職業(yè)。同樣，我們自己也要不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，向著一名優(yōu)秀的教師努力前行！
上崗課我上的是《摩爾質(zhì)量》，其中存在一些問(wèn)題，同樣也向老師學(xué)生展現(xiàn)了自己良好的一面。在教學(xué)中主要存在:
1、學(xué)生對(duì)摩爾質(zhì)量定義的理解不是很清楚，處于模糊狀態(tài)，需要做出進(jìn)一步解釋說(shuō)明。在課堂上我舉例CO2的摩爾質(zhì)量44g/l，解釋其意義為1lCO2的質(zhì)量為44g，這樣學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)理解摩爾質(zhì)量的定義，上課效果較好，更容易讓學(xué)生接受。
2、在理解1l物質(zhì)的質(zhì)量以g為單位時(shí)，其數(shù)值與該粒子的相對(duì)分子質(zhì)量或相對(duì)原子質(zhì)量相等，學(xué)生普遍將相對(duì)分子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量劃等號(hào)，在教學(xué)中我做了強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是存在問(wèn)題。所以在今后的教學(xué)中要舉例多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感受它們的區(qū)別和聯(lián)系。
3、在練習(xí)過(guò)程中存在部分學(xué)生對(duì)于公式之間的聯(lián)系以及靈活用運(yùn)公式掌握不夠。所以在今后的教學(xué)中要理清公式之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一堂習(xí)題課強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而不是僅僅局限于對(duì)公式的套用。
4、粒子總數(shù)用科學(xué)記數(shù)法表示時(shí)，為了方便計(jì)算我未按照標(biāo)準(zhǔn)的格式書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)記數(shù)法會(huì)有誤區(qū)，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。
5、在課堂的最后三分鐘我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。課后我跟老師交流的時(shí)候，給了我很好的建議，我們面對(duì)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力很差，給最后三分鐘部分學(xué)生未做到回顧知識(shí)，把時(shí)間白白浪費(fèi)，讓我再設(shè)計(jì)一道計(jì)算題，在做題中讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，這樣效果更好，我會(huì)在今后的教學(xué)中采納借鑒。同樣我也希望，在今后的教學(xué)中多多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適當(dāng)在課堂上給學(xué)生回顧的時(shí)間，對(duì)本節(jié)課做一個(gè)小小的總結(jié)。有句話說(shuō)的很好，與其讓學(xué)生做會(huì)一道題，不如教給他做題的方法和學(xué)習(xí)的技巧。所以，在今后教學(xué)中要不斷地摸索，找到適合自己面對(duì)的孩子們的教學(xué)方法。
6、教學(xué)中對(duì)部分學(xué)困生關(guān)注很少，導(dǎo)致這些學(xué)生只是跟其他學(xué)生思路走，未做到將今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)透徹。對(duì)于一位優(yōu)秀的教師，會(huì)做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)有所得。所以在今后教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一些學(xué)困生參與的環(huán)節(jié)，真正做到讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲。
總之，通過(guò)這次上崗課，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)，以及自己的的反思總結(jié)，對(duì)我今后的的教學(xué)有很大的啟示和幫助。
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單位換算本來(lái)是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是近幾年來(lái)卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。八年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)電流、電壓、電阻的單位換算，我在教學(xué)中也給學(xué)生總結(jié)了單位換算的規(guī)律，本來(lái)打算不再講解單位換算的規(guī)律，但是一提問(wèn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有印象了。沒(méi)辦法，只好再講。再是科學(xué)記數(shù)法，學(xué)生老是不會(huì)用。這幾年我一直探索這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好。數(shù)學(xué)上很少用科學(xué)記數(shù)法，只是學(xué)那一部分時(shí)練過(guò)，以后就不用了，學(xué)生印象不深。
看來(lái)，各學(xué)科之間的聯(lián)系還是很多的，我們的教材應(yīng)該注意，我們教師在教學(xué)過(guò)程中也要滲透相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生才能把各學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，才能真正培養(yǎng)出能力來(lái)。
年 月 日
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一、注重反思管理，促進(jìn)師生發(fā)展
(一)制定教學(xué)反思的管理策略
1 營(yíng)造寬松和諧的管理氛圍。
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。分別上示范課；能夠與教師進(jìn)行平等、民主地溝通和交流；抱著研究的態(tài)度聽(tīng)課，關(guān)注教師課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過(guò)與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；聽(tīng)課后給教師評(píng)足優(yōu)點(diǎn)。找出不足，提出改進(jìn)措施，指明努力方向，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)。
2 推行有效的反思管理策略：
(1)教學(xué)前反思：要求教師對(duì)教案進(jìn)行課前備課，體現(xiàn)教學(xué)前反思。
(2)教學(xué)中反思：指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中發(fā)生的`不可預(yù)料的事件進(jìn)行反思，在與學(xué)生多多交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
(3)教學(xué)后反思：這個(gè)主要體現(xiàn)在備課當(dāng)中，從寫(xiě)課后小結(jié)開(kāi)始，指導(dǎo)教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會(huì)與感想，尋求相應(yīng)的理論支撐。
(4)周反思：要求教師每周對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)階段性的周反思。
(5)月交流：根據(jù)周反思的情況。學(xué)校每月組織教師開(kāi)展課堂教學(xué)反思交流。
(6)學(xué)期反思：學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，并選擇有代表性的內(nèi)容組織相應(yīng)的交流活動(dòng)。
(二)為教師提供教學(xué)反思的具體指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效
1 內(nèi)容指導(dǎo)。為教師提供教學(xué)反思的具體內(nèi)容。
(1)理論層面的內(nèi)容，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與所倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法效果是否會(huì)更佳。
(2)實(shí)踐層面的內(nèi)容。指導(dǎo)教師感知到或意識(shí)到教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，包括課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及判斷等等。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。優(yōu)點(diǎn)與不足分別是什么。
2 方法指導(dǎo)，為教師提供教學(xué)反思的具體方法：
(1)對(duì)話反思法。引導(dǎo)教師通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力。
(2)記錄反思札記。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的全面反思，以改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)。為新一輪教學(xué)過(guò)程的提供高質(zhì)量準(zhǔn)備。
(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的成績(jī)與不足。以求吸收、借鑒、改進(jìn)、提高；向?qū)W生學(xué)習(xí)，及時(shí)吸納反饋信息。以求恰當(dāng)調(diào)整、合理改進(jìn)。
3 組織專(zhuān)題交流研討，促進(jìn)教師逐步從“教書(shū)匠”走向研究型教師。為教師提供展示交流的機(jī)會(huì)。是促教師不斷反思，提高課堂教學(xué)實(shí)效的不可缺少的途徑。
二、積極探索課改之路
1 全員參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
應(yīng)認(rèn)真組織教師參加課改通識(shí)性培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)：聽(tīng)專(zhuān)家和特級(jí)教師有關(guān)課堂教學(xué)改革的報(bào)告；結(jié)合隨堂聽(tīng)課，組織教師集中學(xué)習(xí)和研討；派教師走出去學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實(shí)踐，自主轉(zhuǎn)變。自主提高。
2 注重集體教研的實(shí)效性，促進(jìn)課改深入開(kāi)展。
(1)加強(qiáng)備課，具體到每一課的重難點(diǎn)。注重課堂，一師上課。大家點(diǎn)評(píng)。
(2)學(xué)校為教師購(gòu)買(mǎi)教學(xué)光盤(pán)和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動(dòng)。做課前、課后即階段性反思。
3 以點(diǎn)帶面、研討交流。滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。我校在課改中，要求教師做到兩個(gè)比較：一是教師個(gè)人的縱向比較，結(jié)合課標(biāo)新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反恩。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(1)學(xué)校組織教師聽(tīng)引路課，起到了拋磚引玉的作用，化解了教師對(duì)新課程改革的距離感。
(2)教師個(gè)人上匯報(bào)課。教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)，對(duì)新理念的領(lǐng)悟，研討交流的經(jīng)驗(yàn)，每人上一節(jié)匯報(bào)課，教師能結(jié)合新課標(biāo)理念積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思7
1．問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考探究，并通過(guò)學(xué)生的思考．討論及計(jì)算得出答案，同時(shí)使舊知識(shí)向新知識(shí)延伸，引入本課學(xué)習(xí)．
2．教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇過(guò)程實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)重新組織加工的過(guò)程，是教師再創(chuàng)造的過(guò)程．只有教師具有了創(chuàng)造性，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神的學(xué)生．
3．這節(jié)課，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究．重過(guò)程．重體驗(yàn)和重合作等探究性學(xué)習(xí)的基本特征：教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的自主意識(shí)得到了培養(yǎng)．整節(jié)課學(xué)生能最大限度地處于激活狀態(tài)，處于積極的反應(yīng)狀態(tài)，能積極主動(dòng)的動(dòng)腦．動(dòng)手．動(dòng)口去探究．在自主探究中獲得多種經(jīng)驗(yàn),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.同時(shí)也學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)和人類(lèi)發(fā)展,樹(shù)立起科學(xué)的世界觀和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)觀念的變化和發(fā)展.
4.在上課時(shí)卻遇到了這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生調(diào)查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒(méi)有人調(diào)查親屬中吸煙的人數(shù)，研究親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補(bǔ)充這方面的資料。由此得到的教訓(xùn)是，在以后的教學(xué)中要不斷更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并完善教學(xué)細(xì)節(jié)，向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生參與到實(shí)踐中。
5.板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出,不簡(jiǎn)潔.
《質(zhì)量》教學(xué)反思8
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。
一、公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；
二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；
四、是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；
六、是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；
七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；
八、是字寫(xiě)的較差，使得精心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。
我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做的更好。
《質(zhì)量》教學(xué)反思9
讀了這篇文章，總體感覺(jué)是反思在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中具有非常重要的作用，成為一名反思型的教師才能夠順利地、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使幼兒在教學(xué)中能夠獲得最大的收益。
這學(xué)期我所帶的幼兒從托班升上了小班，雖然孩子們有了集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于這些小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，要吸引他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的注意力卻并非易事。所以每節(jié)活動(dòng)課首先要考慮的是如何能吸引孩子們的興趣，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。我想這個(gè)考慮就是活動(dòng)前邊預(yù)設(shè)邊反思吧。就拿教學(xué)活動(dòng)《橡皮膏小熊》來(lái)說(shuō)，在教學(xué)開(kāi)始出示貼滿橡皮膏的小熊，一下子就吸引了孩子們的注意力，他們年齡小，對(duì)于動(dòng)物玩具很是喜歡，而且在他們幼小的心靈中，常常把玩具當(dāng)成真實(shí)的事物，所以受了傷的小熊立刻引發(fā)了他們的興趣，對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有個(gè)好的開(kāi)始。
按照預(yù)設(shè)的過(guò)程，我應(yīng)該給孩子們講《橡皮膏小熊》的故事了，可是我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)小熊為什么會(huì)受傷很感興趣，都想來(lái)說(shuō)說(shuō)，猜猜，所以接下來(lái)，我就順著孩子們的猜想，即興提問(wèn)：你知道為什么小熊的的鼻子會(huì)受傷嗎?請(qǐng)你來(lái)猜一猜?立即就不少幼兒說(shuō)“摔了跤碰到鼻子了”;有幼兒說(shuō)：“用手指挖鼻孔了”，很多種可能性從幼兒口中說(shuō)出，我覺(jué)得這樣的提問(wèn)既發(fā)展了孩子們的表達(dá)能力，更是將日常生活中的一些經(jīng)歷表達(dá)了出來(lái)，這樣的討論對(duì)于這節(jié)活動(dòng)課的目標(biāo)：通過(guò)故事懂得一些保護(hù)自己的方法，也是有幫助的，比單純的從故事中尋找小熊受傷的原因靈活得多。這個(gè)我想就是作者在文中所提到的“邊教學(xué)邊反思”吧。我認(rèn)為邊教學(xué)邊反思，教師要根據(jù)孩子們的表現(xiàn)采用靈活多變的教學(xué)手段，雖是教師的即興發(fā)揮，但關(guān)鍵的是要圍繞教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行，否則就成為教師的一種無(wú)目的性的改變，毫無(wú)意義。
最后就是活動(dòng)過(guò)后的反思，活動(dòng)后的反思，需要我們老師像放電影似的，將孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)整理一遍，然后圍繞目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行反思并用文字記錄下來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)的反思中，我這樣寫(xiě)道：“孩子們?cè)谡麄�(gè)活動(dòng)中思維活躍，對(duì)于老師的提問(wèn)：“請(qǐng)你猜猜看，小熊的鼻子(膝蓋、屁股)怎么會(huì)受傷的?”時(shí)，孩子們更是積極思考，大膽表達(dá)，從而更加了解在日常生活中如何保護(hù)自己。”這樣寫(xiě)既把孩子的表現(xiàn)記錄下來(lái)，更是把老師增加的有價(jià)值的提問(wèn)也記錄下來(lái)，為今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。
總之通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我覺(jué)得成為一名反思型的教師不僅對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有益，對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)也是大有益處的。
《質(zhì)量》教學(xué)反思10
備課不能流于形式，更不能是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，對(duì)每一節(jié)課一定要用“心”去設(shè)計(jì)，如果我們不這樣做，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)層次不清、缺乏明確的目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)不能有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟讀教材、充分了解學(xué)生，一定要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。其次要考慮讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，既要備教法，又要備學(xué)法，教法必須服務(wù)于學(xué)法，學(xué)法指導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。
一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒(méi)有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過(guò)程中有時(shí)會(huì)有一些非常好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來(lái)了。這樣經(jīng)過(guò)多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用起來(lái)更加得心應(yīng)手，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在確定有效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，要有解決重點(diǎn)難點(diǎn)的措施，必須是省時(shí)、有力、有效；精心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學(xué)生有充分的考慮和討論時(shí)間。教師不能一提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考的，就讓一些學(xué)生回答。再就是有時(shí)同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)好幾個(gè)學(xué)生都不會(huì)，這時(shí)如果我們沒(méi)有耐心，急于告訴學(xué)生答案，這樣解決問(wèn)題的方法一點(diǎn)效果都沒(méi)有。這時(shí)我們應(yīng)該要有耐心的去引導(dǎo)和提示，盡量的通過(guò)學(xué)生間的交流來(lái)解決。
對(duì)于一些問(wèn)題不管怎樣提示、引導(dǎo)，學(xué)生都不會(huì)，這說(shuō)明我們提的問(wèn)題不可取，在今后上課時(shí)要?jiǎng)h去，因?yàn)檫@是一個(gè)無(wú)效的環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可能是這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法上存在問(wèn)題，這要求我們?cè)诮窈蟮膫湔n中要仔細(xì)斟酌和推敲同一個(gè)問(wèn)題怎么問(wèn)更便于學(xué)生理解和接受，更能提高物理課堂教學(xué)的效率。因此我們一定要用心去備好課，搞好二次備課，不斷地改進(jìn)我們的教案或?qū)W案，是提高物理課堂效率的關(guān)鍵。
《質(zhì)量》教學(xué)反思11
學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的通行與規(guī)范的做法，相比之下，其他的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，其中隱含著學(xué)生是消費(fèi)者、學(xué)生具有合格評(píng)價(jià)者應(yīng)有的理智與技能這樣的假說(shuō)，并對(duì)這兩個(gè)假說(shuō)進(jìn)行了理論探討，說(shuō)明僅依靠學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不符合高等教育的方向，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)家評(píng)教等手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較為全面的評(píng)估。
教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生評(píng)教；高等教育
為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，絕大多數(shù)學(xué)校均對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，評(píng)價(jià)方式包括標(biāo)準(zhǔn)打分法、開(kāi)放問(wèn)卷法、座談法等。大量文獻(xiàn)表明，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，教育界人士比較一致的看法是：教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的基本參與者，是教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其效果有重要而獨(dú)特的評(píng)價(jià)；如果設(shè)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理并且組織得比較好，比如評(píng)價(jià)目的明確、采用匿名方式等，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該可以反映教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況。因此，學(xué)生作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是有其理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的。但是，通過(guò)我們分析也可以看出，學(xué)生評(píng)教也存在其不足之處，因此以學(xué)生為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體應(yīng)全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足。
1 學(xué)生評(píng)教的優(yōu)勢(shì)
（1）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體之一，他們每節(jié)課都在直接感受教師教學(xué)的風(fēng)格等，從教師批改作業(yè)、考試評(píng)分以及其他互相作用的教學(xué)過(guò)程中感受到教師的治學(xué)態(tài)度，因此他們的評(píng)價(jià)最為直接可靠。
（2）學(xué)生與教師在經(jīng)濟(jì)利益、職稱(chēng)及聘任等方面沒(méi)有直接沖突，應(yīng)該不存在這方面的道德風(fēng)險(xiǎn)。
（3）學(xué)生評(píng)教比較經(jīng)濟(jì)易行，可以經(jīng)常、連續(xù)地進(jìn)行；對(duì)同一個(gè)教師可以將過(guò)去學(xué)生評(píng)價(jià)的信息與現(xiàn)在的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行對(duì)比，研究教師教學(xué)方式、態(tài)度等方面的進(jìn)展。
（4）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)的活動(dòng)，可以提高學(xué)生多方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)。
事實(shí)上，進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生評(píng)教效果的研究也成為熱點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代末，已有數(shù)以千計(jì)的關(guān)于學(xué)生評(píng)教的有效性、可信性方面的研究，其數(shù)量超出了單純對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究。大量的研究表明，采用學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量是可靠和可信的，基本達(dá)到了提高教學(xué)水平、聘任優(yōu)秀教師等教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。
2 學(xué)生評(píng)教的不足
然而本文認(rèn)為，學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，存在若干不足之處。對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行認(rèn)真思考，可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題帶來(lái)的不足進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)，可更有效地提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的可靠性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）學(xué)生評(píng)教的每一種具體做法都存在缺陷。等級(jí)量表有幾個(gè)方面的缺點(diǎn)：第一，等級(jí)量表要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答大量問(wèn)題，使學(xué)生因時(shí)間不足而無(wú)法進(jìn)行較深刻的思考，從而無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量更深刻的想法，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考教學(xué)問(wèn)題；第二，檢查表項(xiàng)目中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)項(xiàng)目或高度相關(guān)的項(xiàng)目，影響評(píng)價(jià)結(jié)果；第三，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的直接交流。
（2）廣泛采用的學(xué)生評(píng)教的做法――座談，同樣存在若干缺點(diǎn)。一方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很大程度上是對(duì)教師授課方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生們可能不愿在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)教師提出真實(shí)的看法；另一方面，座談會(huì)上容易形成一種團(tuán)體壓力，后面發(fā)言的學(xué)生容易受前面發(fā)言學(xué)生的影響，不能真實(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)。
通過(guò)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上是利用教學(xué)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的成績(jī)受多方面的影響，如學(xué)生本身素質(zhì)的變化、受其他課程學(xué)習(xí)效果的影響以及現(xiàn)在使用的測(cè)驗(yàn)本身的局限性等，因此單純以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量也是不可取的。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方法的實(shí)行有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。采用學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)至少有兩個(gè)基本假定，第一，將學(xué)生看成了消費(fèi)者，用消費(fèi)者滿意程度來(lái)衡量教學(xué)的質(zhì)量；第二，假定學(xué)生是合格的、受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)者。這兩個(gè)假定并非無(wú)須驗(yàn)證就天然成立，在中國(guó)現(xiàn)有教育體制下尤其是這樣。
2.1 假定一：學(xué)生是消費(fèi)者
學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上是將學(xué)生評(píng)教看成是學(xué)生的一種權(quán)利。在高等教育領(lǐng)域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費(fèi)，而將高校看成是提供這種消費(fèi)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，將學(xué)生看成是教育市場(chǎng)的消費(fèi)者。美國(guó)一些州立大學(xué)正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國(guó)內(nèi)目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認(rèn)為教育實(shí)際是一種消費(fèi)，而學(xué)生則正是消費(fèi)者。David Reisman在1981年曾說(shuō)，學(xué)校從學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生消費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)是美國(guó)傳統(tǒng)高等教育兩大變化之一。如果將學(xué)生看成是消費(fèi)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)當(dāng)然就是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利之一。
將教育作為一種消費(fèi)的思想也影響了我們20世紀(jì)90年代以來(lái)的第一次大規(guī)模的教育改革。盡管有若干專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評(píng)，“高等教育是一種消費(fèi)”的想法依然占據(jù)人們的腦海。然而實(shí)際上，大學(xué)不是――或者說(shuō)不應(yīng)該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當(dāng)?shù)模辽僭谀承┓矫孢@種思想是不恰當(dāng)?shù)摹cMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些學(xué)者曾經(jīng)討論過(guò)，高等教育的商業(yè)導(dǎo)向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設(shè)基礎(chǔ)上的。Stone（1995）指出，高等教育機(jī)構(gòu)如果視自己為學(xué)生服務(wù)的提供商，那將是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤。它意味著學(xué)生可以把教育當(dāng)作自己可以選擇的消費(fèi)之一，視每門(mén)課滿足自己的合適程度而利用或者浪費(fèi)它，自己決定學(xué)與不學(xué)，這顯然違背了高等教育的辦學(xué)宗旨。從美國(guó)高校學(xué)生自選課程即注冊(cè)選課的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，有很多學(xué)生總是去上一些零零碎碎的、能增加學(xué)分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時(shí)間和努力、很方便地以高分通過(guò)大學(xué)教育。我國(guó)部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)需要投入巨大精力的課程并不重視，而對(duì)一些臨時(shí)突擊即可獲得高分的學(xué)科參與熱情相對(duì)旺盛，這種現(xiàn)象其實(shí)也反映了該種傾向。可以想象，當(dāng)這些學(xué)生日后畢業(yè)，真正利用自己所學(xué)而工作時(shí)，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)課程的質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平十分關(guān)心，并后悔沒(méi)有充分利用以前接受教育的機(jī)會(huì)了。 另外，如果把教育當(dāng)作一種消費(fèi)，那么就有一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)為這種消費(fèi)付費(fèi)，誰(shuí)又會(huì)從中獲得收益。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)人們只為自己的消費(fèi)付費(fèi)并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數(shù)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)是由全社會(huì)的納稅人支付的。盡管在校學(xué)生都要繳納不菲的學(xué)費(fèi)，然而一方面這些學(xué)費(fèi)對(duì)于彌補(bǔ)高校特別是公立高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎是九牛一毛，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生都在不同程度上受益于獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等。因此，在大多數(shù)情況下，納稅人、政府、父母及獎(jiǎng)學(xué)金基金提供者是學(xué)生享受高等教育的重要支柱，按消費(fèi)論，他們才應(yīng)該是高等教育及其產(chǎn)品的消費(fèi)者。高等教育的消費(fèi)者還應(yīng)該包括各類(lèi)企業(yè)主，他們對(duì)教育的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國(guó)的實(shí)踐看，美國(guó)大學(xué)（University）接受一些學(xué)院（College）的學(xué)生時(shí)，會(huì)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)院里獲得的學(xué)分，或者將這些學(xué)分作某種轉(zhuǎn)換后加以接受。這些學(xué)生在學(xué)院里所接受的教學(xué)質(zhì)量顯然會(huì)影響到他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)，影響大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此大學(xué)本身也應(yīng)該是高等教育的消費(fèi)者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那么政府、公眾、學(xué)生及其家長(zhǎng)、企業(yè)主和學(xué)校等社會(huì)各方的滿意度都要考慮在內(nèi)。
這樣分析就可以看出，簡(jiǎn)單地將學(xué)生視為消費(fèi)者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費(fèi)，那么它的消費(fèi)者應(yīng)該是時(shí)間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴(lài)于學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理和不充分的。
2.2 假定二：學(xué)生是合格的評(píng)判者
任何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)都需要以合格的評(píng)價(jià)者為前提，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)也不例外。在假定一中實(shí)際上已經(jīng)把學(xué)生假設(shè)成為合格的判斷與評(píng)價(jià)者。然而，即使在理想的條件下，大多數(shù)學(xué)生也不是合格的判斷教師教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)者。理論上他們也許能評(píng)判教學(xué)的某些方面，比如表達(dá)的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)方法與教學(xué)的藝術(shù)性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學(xué)生是合格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)者就意味著其他一系列的假定，包括①學(xué)生在思想上已經(jīng)成熟；②學(xué)生在能力上可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平；③學(xué)生必須是誠(chéng)實(shí)的，不會(huì)受教學(xué)以外的因素干擾。然而，這些假定都沒(méi)有得到相應(yīng)的證實(shí)。相反，美國(guó)的研究表明，現(xiàn)在的學(xué)生在以下幾個(gè)方面都呈下降趨勢(shì)：①課程的準(zhǔn)備程度；②國(guó)民考試中表現(xiàn)出的能力水平；③對(duì)學(xué)習(xí)的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。但是，盡管以上幾個(gè)方面都在下降，現(xiàn)在的大學(xué)生在大學(xué)里的成績(jī)卻比以前提高了（從C或C+提高到了B或B+）。對(duì)此我們只能認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量這一做法是促成這一現(xiàn)象的原因之一。因?yàn)檎缜懊嫠f(shuō)，美國(guó)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果還關(guān)系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對(duì)學(xué)生的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在各方面水平下降的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀坏玫教岣摺闹袊?guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不管老師實(shí)際教學(xué)效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績(jī)，這固然可能是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己評(píng)教對(duì)于教師任職并無(wú)作用，但同時(shí)也說(shuō)明，學(xué)生作為成熟的、合格的，能對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的主體這一假定是不能成立的。
在中國(guó)目前的教育體制下，學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì)更嚴(yán)重。一方面，我國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這導(dǎo)致在校生片面追求高學(xué)分，而不是追求綜合素質(zhì)的提高，因而可能會(huì)對(duì)要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)比較緊張的課程和教師的教學(xué)質(zhì)量給出不高的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)雖沒(méi)有任何文獻(xiàn)加以證實(shí)，但也沒(méi)有文獻(xiàn)對(duì)此加以充分的否定。另一方面，目前社會(huì)上依然流行以文憑取人的現(xiàn)象，因此很多在職人員都在努力追求專(zhuān)升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當(dāng)一部分人確實(shí)是為追求知識(shí)、提升綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)，但確實(shí)有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只要能通過(guò)學(xué)位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，他們很難成為不存在道德風(fēng)險(xiǎn)、合格而理性的評(píng)價(jià)者。
3 利用各方評(píng)價(jià)主體，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量
綜上所述，高校評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體，除了作為課堂教學(xué)活動(dòng)參與一方的學(xué)生外，還應(yīng)該有其他主體，比如各領(lǐng)域?qū)＜摇⒏咝Ｍ屑罢n堂教學(xué)活動(dòng)參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。
學(xué)生評(píng)教運(yùn)用最為廣泛的是美國(guó)，而應(yīng)用專(zhuān)家和高校同行評(píng)教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國(guó)在20世紀(jì)80年代及以前也主要采用專(zhuān)家和同行評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法，至今在我國(guó)一些大學(xué)里，專(zhuān)家和同行也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要主體。
前蘇聯(lián)在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導(dǎo)下，對(duì)優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括，提出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在具體操作上，主要采用聽(tīng)課與評(píng)課的方式，由專(zhuān)家或同行事先安排或隨機(jī)抽取課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課與評(píng)價(jià)。
專(zhuān)家與同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)的方式是從教育實(shí)踐中直接總結(jié)得出，與教育實(shí)踐有著天然聯(lián)系，易于提出有針對(duì)性的問(wèn)題，有利于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高。但由于這種方式在評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者處于不平等的地位，雙方進(jìn)行的是一種不平等交流。在實(shí)踐中，由于評(píng)課人自身素質(zhì)的限制可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。
由前面的分析可以看出，利用學(xué)生這一主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有著其他主體所無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，因而可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體之一。但是，學(xué)生評(píng)教又存在天然的不足之處。因此我們應(yīng)綜合利用各方評(píng)價(jià)主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。
在對(duì)教師的教學(xué)責(zé)任心、備課情況、板書(shū)或PPT準(zhǔn)備情況、與同學(xué)的互動(dòng)情況、情感交流等方面，由于學(xué)生與教師相處最多，觀察的機(jī)會(huì)最多，因而在這些方面學(xué)生是最好的評(píng)價(jià)主體。另外，如果學(xué)生能夠事先掌握、了解課堂教學(xué)的目的，那么對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成程度方面，學(xué)生也是最好的評(píng)價(jià)主體。
在對(duì)教學(xué)藝術(shù)性、與學(xué)生的溝通技巧、教學(xué)規(guī)律的把握等教育學(xué)發(fā)展規(guī)律方面，由于學(xué)生對(duì)這些不太了解，再由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不太合適，而專(zhuān)家則是最好的評(píng)價(jià)者。另外，在對(duì)本學(xué)科的前沿介紹、激發(fā)學(xué)生探索精神方面，專(zhuān)家也是能提供較好意見(jiàn)的評(píng)價(jià)主體。
為了改進(jìn)教學(xué)，公平地評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量，同行的評(píng)價(jià)也必不可少，因此同行也應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體之一受到應(yīng)有的重視。但由于同行評(píng)價(jià)可能存在一些非教學(xué)因素的影響，因此對(duì)同行評(píng)價(jià)結(jié)果的利用要多加注意。同時(shí)，教師往往對(duì)自己教學(xué)的不足之處不易有清醒的認(rèn)識(shí)，如果能結(jié)合教師的自我認(rèn)識(shí)、同行與專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三方面的結(jié)果，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)，提高日后的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，因此進(jìn)行教師的自我評(píng)價(jià)也有其積極作用。
《質(zhì)量》教學(xué)反思12
通過(guò)本次期中檢測(cè)，可以看出前一段學(xué)生的部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還不錯(cuò)，但有部分只是仍然欠缺。這次檢測(cè)成績(jī)很不理想，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思我今后在教學(xué)方面應(yīng)該從以下幾方面努力：
1．必須夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練講究一個(gè)“嚴(yán)”字，教師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴(yán)肅，教師的教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格。一定要重視知識(shí)的獲得過(guò)程。任何一類(lèi)新知的學(xué)習(xí)都要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)中充分地感知，使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識(shí)，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識(shí)，當(dāng)碰到基礎(chǔ)知識(shí)的變形題時(shí)，就能靈活運(yùn)用、舉一反三了。在這一塊上，自我反思感覺(jué)做的不到位，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練粗淺，不夠深入，致使學(xué)習(xí)效果表面化。今后要注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間去練，去想，去說(shuō)，去做，課后及時(shí)檢測(cè)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
2．加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
一年級(jí)學(xué)生正是各種習(xí)慣養(yǎng)成階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面不能做到持之以恒，常抓不懈。今后要時(shí)時(shí)處處注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重在提高能力。
教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。
4．教學(xué)時(shí)激趣做的不夠好。
學(xué)生沒(méi)有了對(duì)數(shù)學(xué)課的那種熱情、激情，說(shuō)明本學(xué)期的教學(xué)中缺少了趣味性，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)，時(shí)有時(shí)無(wú)，致使學(xué)生失去了競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)。平時(shí)在課前對(duì)本節(jié)課想的不夠到位。
5．教師要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。
之前對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠，有所放松。今后做好后進(jìn)生的補(bǔ)差轉(zhuǎn)化工作是我急需解決的實(shí)際問(wèn)題，要從“以人為本”的角度出發(fā)，堅(jiān)持做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心”與“補(bǔ)課”相結(jié)合，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展；加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
6、優(yōu)化課堂教學(xué)。
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生之間的互相交流，互相學(xué)習(xí)，急需消除的是學(xué)生之間在作業(yè)時(shí)的互相抄襲現(xiàn)象，幫學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，讓他們相信自己就是最棒的，在這一塊就要與小組長(zhǎng)通力合作，讓小組長(zhǎng)做好監(jiān)督和督促作用。
希望后一段的教學(xué)能更好的結(jié)合上面的反思和努力方向，再接再厲，取得更好的成績(jī)。加油！
《質(zhì)量》教學(xué)反思13
質(zhì)量及其測(cè)量歷來(lái)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)重要物理量，而且用天平測(cè)質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
對(duì)質(zhì)量的屬性的認(rèn)識(shí)，從對(duì)物體分類(lèi)開(kāi)始，到物質(zhì)的多少的概念得出，設(shè)計(jì)適合學(xué)生思維的問(wèn)題，是讓學(xué)生在觀察中思考，加強(qiáng)了理解，多數(shù)學(xué)生對(duì)概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)的問(wèn)題。我讓學(xué)生觀察天平的結(jié)構(gòu)，講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤(pán)天平，可見(jiàn)度低，學(xué)生只有看圖片，沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，存在的問(wèn)題也不能及時(shí)暴露出來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。但是在天平使用的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學(xué)生有針對(duì)性再次觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)原因得出結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生觀察能力，還拓展學(xué)生思維，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學(xué)模式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思14
質(zhì)量及其測(cè)量八年級(jí)物理教學(xué)的重點(diǎn)，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測(cè)量是基本技能，另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤(pán)天平的使用方法。
我用了2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤(pán)天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤(pán)天平的使用方法和師示范操作用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤(pán)天平，師邊操作邊講解托盤(pán)天平的使用方法，可見(jiàn)度小且枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)效率低。
所以，在第二課時(shí)我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是：1、每一小組的課桌上放一臺(tái)托盤(pán)天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤(pán)天平并討論學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤(pán)天平的使用及注意事項(xiàng)。3、學(xué)生分組嘗試用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤(pán)天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過(guò)關(guān)檢查。
我的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能及學(xué)生的動(dòng)手和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的日常生活用品都配有說(shuō)明書(shū)，學(xué)生要通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)學(xué)會(huì)使用，所以在學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的使用方法時(shí)，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤(pán)天平的使用方法，嘗試用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量，師點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。
《質(zhì)量》教學(xué)反思15
本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過(guò)程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗(yàn)中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件，如：鐵絲有粗和細(xì)的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我覺(jué)得課堂的大容量并不是說(shuō)加大知識(shí)點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
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