《手捧空花盆的孩子》教學反思15篇
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《手捧空花盆的孩子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《手捧空花盆的孩子》教學反思1
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學反思2
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時，我特別注意扎實抓好朗讀訓練，注重了學生讀的能力的培養，閱讀訓練較多，知識點的講解較透徹。
本節課的教學，我抓住重點語句進行了語言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。
我抓住重點段，指導學生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學生在多種讀法的教學中感悟人物的品質。總結本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內容。課程的設計環環相扣，嚴謹緊湊。“反問句”知識點講解到位、透徹。注重學生的課外拓展及思想教育。注重對學生朗讀的訓練。注重學生對感情基礎的強調。
不足及需要改正的方面
仍然沒有給學生足夠的發揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學生獨立思考的能力，也看培養學生地學習自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學反思3
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、創設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學生小組內討論，做到人人參與。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學反思4
一、教材分析：
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。
二、學情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個，數量也挺多的。如果教師沒有調劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學目標
1、學會認16個生字，學會寫8個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。
四、教學重難點
重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點：體會誠實是一種美德
五、課前準備：
課件、生字卡片
六、教學過程：
（一）激趣導入
1、在預習中，我們知道了，從前有個國王，將根據種花的情況開挑選國王。三個月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧著一個空花盆來見國王。到底誰當上了未來的國王呢？我們走進這個故事。
2、認讀“捧”
3、認讀“盆”
4、怎樣記住“盆”字？學生描寫“盆”
5、讀課題
（二）、初讀課文
1、讀了課題你想知道什么？
2、聽老師的范讀，聽準字音。
3、同著互聽互學，相互檢查。
4、老師檢查學習情況：
（1）、 認讀詞語：
花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發芽誠實
（2）認讀生字
5、再讀課文，標注自然段。
（三）、學習課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話哪不一樣
（1）、他想選一個孩子當未來的國王。
（2）、他想挑選一個孩子當未來的國王。
什么叫“挑選”。
怎樣記住“挑”字。
3、國王想“挑選”一個什么的.孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會根據什么來挑選未來的國王。
3、“種花”的成績。這里“種”讀作zhnɡ
4、想想“種花的成績”會是什么？
第三自然段
1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什么變化。
三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？
3、他們會說些什么？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來。指導朗讀。
（四）設疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節課再講。
板書設計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
《手捧空花盆的孩子》教學反思5
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。
”多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、教學前，我先抓住這個主題單元的關鍵詞——“誠實”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實的孩子？”孩子們學會了根據自己的生活體驗回答：
“不說謊話，做錯事敢于承認的孩子。”“實話實說，不隨便找借口欺騙老師的同學是誠實的孩子。”“不說假話，說真話的孩子是誠實的孩子。”“說到做到，不找借口的人……
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：
“這個孩子為什么要捧著一個空花盆呢？”“這個孩子的空花盆里為什么種不出花來？”‘這是一個什么樣的孩子？”“這個孩子是怎樣種花的？”……孩子們學會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加夸贊。
3、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中盡量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
《手捧空花盆的孩子》教學反思6
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心。
一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。
《手捧空花盆的孩子》教學反思7
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發的花種都是煮熟了的，多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。”讓學生充分發揮，用自己的話說說雄日說了些什么？
3、重視讓學生帶著問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟理，同時進行語言訓練。學生的學習主動性較好。
但也有不足的地方：合作學習的時間不夠多；學生活躍但無序，學生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。教學環節中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動學生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學反思8
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、板書課題質疑。學生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。
2、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：國王為什么選雄日當他的接班人？找書中的句子說明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，合作學習的時間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學反思9
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今后努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學反思10
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析.
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答.
課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動，傳神.
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好.與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用.
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文.
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好.
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書，答題，激發他們學習的興趣.同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時，自然，真誠，如:我聽出來了，一個傷心的孩子.
在過渡語的設計上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響.而板書則力求簡潔，突出重點，突出誠實一詞.
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點:
1，讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間.
2，在講捧字時，課堂上出現了學生說:打字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行.
3，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我.
4，對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.
5，課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助.
《手捧空花盆的孩子》教學反思11
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時，我和同學們順利地完成了學習任務，我最后總結道：“誠實是一種美德，它不僅是未來國王應該具備的品質，也是我們每一位同學應該具備的品質。老師相信你們都想成為一個像雄日一樣誠實的孩子。下節課我們就來開一個‘爭做誠實的好孩子’的主題活動，好嗎？”孩子們大聲地說：“好！”我滿意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發現有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道：“你有什么事嗎？”個頭小小的他站起來說：“老師，誠實是一種美德，這我們都能明白。可是我覺得這位國王不誠實，他把煮熟的種子拿給人家種，還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問把我給愣住了，我剛想鎮定下來試圖給他一個答案，沒想到又一個小手舉起來了，這是班上的李東宗同學，我示意他說話。他說：“老師，我也有問題，這個雄日很誠實，但是不聰明，不聰明的人不能當國王。”我又一愣，問：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過去了，一個月過去了，連芽都沒冒出來，他還繼續給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過幾天就會發芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發芽了，不發芽的你給它澆水它就會慢慢地爛掉的，我在陽臺上種的葵花籽就是這樣。”面對孩子們提出的問題，我想，下節課的內容得改一改了，就改為“說說國王和雄日”吧。
于是，第二節課，我改主題活動為小組討論，我按孩子們的興趣愛好進行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的幾個小組。由于經常使用EEPO教學方式進行授課，孩子們對小組合作已經很在行了。我一聲令下：“小組活動開始。”大家就迅速找好位置，一瞬間整個教室好象盛開了九朵美麗的花兒，這些花兒都開得恰到好處，不擠也不疏。緊接著，各組成員進行角色分工，小組長、發言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來。孩子們開始認真的發表自己的見解，有的孩子說著說著就激動起來了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時和他們一起說上幾句……
十幾分鐘的討論時間轉眼間過去了，第一大組的第三小組發言人董皓宇首先發表他們組的見解。他轉過去面對著大多數同學大聲地說：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒辦法，因此才想了這個辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實的人才能得到重用。”第四小組的發言人黃禹銘也附和說：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個誠實的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實人的人怎么會不誠實呢？這是他的聰明之處啊！”
聽著第一大組的同學接二連三地發言，第二大組第一小組的發言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來，跑到講臺上從我手中拿過話筒說：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發芽。他能天天這么精心培育花種，是一個做事認真又有耐心的人，這樣的人學習肯定也會很棒的，他一定能當好這個國王。”小姑娘的話獲得了熱烈的掌聲。
聽著孩子一個接一個地述說著自己的見解，我心里暗自高興，這一年多來的學習方式訓練越來越顯成效了，這一系列訓練有序的活動，在其它的課堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》教學反思12
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會
“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學反思13
（一）“趣”求扎實
針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。
為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）問題盡量做到從學生中來
“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
（三）抓好朗讀、寫字訓練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題；
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的**氛圍沒有達到。
3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。
《手捧空花盆的孩子》教學反思14
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多：
為了講好這篇課文，我反復地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內容爛熟于心，才能較準確地把握課文，面對學生時才能從容講解應答。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時，看到穎倩同學那津津有味的表情，時而又來個小小的動作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會中去。
我班同學本來就喜好表演，根據此特點，我又設計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來，不僅調動了學生學習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動作、表情、語氣把體會到的情感表達出來。與此同時，讀文基礎上我又注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文，領悟了“誠實”的含義，從而使學生由內化中汲取營養指導以后的行為。
《手捧空花盆的孩子》教學反思15
《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，并結合實際，聯系到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯系實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用，這樣大大激發了學生學習的興趣。
創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。
如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：
一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；
二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；
三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；
四是感悟提升，明白鮮花背后其實隱藏的是“不誠實”。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思：
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想引導學生進入情境朗讀，讓學生讀書把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個人物去讀書，邊讀邊思考：你會看到什么？聽到什么？說些什么？做些什么？想些什么？ 引導學生把自己的感受融進去讀課文的，但由于時間有限，沒有通過朗讀來將學生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒在達。這都還需要在以后的教學中努力才行；
3、若是課前布置學生完成一關鍵作用 實踐活動種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易于理解接受了。
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