教學(xué)反思該“反思點(diǎn)”什么
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的教學(xué)反思該“反思點(diǎn)”什么，歡迎大家分享。
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，假如一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師�！� 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思量對(duì)象而進(jìn)行全面 深入 冷靜的思量和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開(kāi)展鉆研的能力，那么，我們?cè)诮虒W(xué)反思中該反思點(diǎn)什么呢?
一 思所得，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
作為教師，每一堂課總有自己滿足的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué) 心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累 持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn) 完善 推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，探究課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
二 思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足
任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估量不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗，或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回憶 梳理，并作出深刻的反思 探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。惟獨(dú)敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才干不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
三 思所疑，加深鉆研，解惑釋疑
這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深鉆研，使之明白透徹。
四 思所難，突破難點(diǎn)，化難為易
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講 學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。假如我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法 教學(xué)的信息反饋或效果 今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析 比較 鉆研，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。
五 思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精
一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)明，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，練習(xí)是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。特殊是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避開(kāi)再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
課后反思的“七要”
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回憶 分析和審視，才干形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才干不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特殊注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識(shí) 能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀�，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移簡(jiǎn)單遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感 態(tài)度 價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化 高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的 多層面 多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往 積極互動(dòng) 共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我與你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉 相互理解 相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是惟獨(dú)教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)新性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的'性質(zhì)呈現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn) 發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)新性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既累積經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師 教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭” “鳳尾” “銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒” “聲媒” “光媒”一個(gè)不能少;學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思量的空間?小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感 態(tài)度 價(jià)值的變化?學(xué)生的創(chuàng)新性何在?對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回憶 仔細(xì)梳理 深刻反思 無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才干找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷 去體驗(yàn) 去感悟 去創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想” 生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉 加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份出色，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉 提煉，既為教研累積了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資鉆研和共享。
六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才干的乾坤與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽” 跑得快，讓中等生“吃得好” 跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了” 不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次 多維度 多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表此刻問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔” 優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有艱難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法 技能 知識(shí)?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思量 質(zhì)疑 發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學(xué)生真正參與 體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè) 獲得心智的發(fā)展呢?
快捷搜索：教學(xué)反思反思點(diǎn)
【教學(xué)反思該“反思點(diǎn)”什么】相關(guān)文章：
《幸福是什么》教學(xué)反思15篇10-21
《幸福是什么》教學(xué)反思2篇12-16
春晚，你該反思啦！作文11-24
我是什么教學(xué)反思(匯編15篇)12-27
我是什么教學(xué)反思（精選5篇）12-25
尊嚴(yán)教學(xué)反思01-06
琥珀教學(xué)反思12-28
《成功》教學(xué)反思12-26
《清貧》教學(xué)反思12-23