公開課《得數是7的加法》教學反思

時間：2021-10-08 13:25:24 教學反思我要投稿

公開課《得數是7的加法》教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的公開課《得數是7的加法》教學反思，希望能夠幫助到大家。

公開課《得數是7的加法》教學反思

　　全國特教校長培訓班十四位校長來學校影子培訓，我在任教的三年級班開了一節生活數學課《得數是7的加法》。總體上全課是按預設的完成了，但遺憾的是時間控制出現差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說沒想到這么簡單的內容可以看出思維能力的訓練；有老師說課件做的好，還差點以為我是花了錢買來現成的；還有老師說班上能力弱的那幾個居然跟著動起來了，問題還基本能答對，不簡單，如此等等！哈哈，想來因著我是一校之長，國培班校長敬我是“主”，小老師們尊我是“長”，意見建議都沒好意思提，所以自己要有自知之明，來個自我反思吧！

　　先簡單做個介紹。這節課內容選自人教社培智學校義務教育實驗教科書《生活數學》三年級上的《4我想知道——得數是7的加法》，日常教學正好到了此節。教學的核心目標是讓學生學會計算得數是7的加法。之前上了準備課，已經完成了“7的組成”教學，本課則以此為基礎，指導學生進一步理解加法的含義，利用數的組成正確計算得數是7的加法。

　　課的流程大致有四個環節。環節1，說說做做《手指變變變》，要求學生對應數字用手指出數。復習的意圖在于上課預熱，活動手指，形象記憶數字、集中注意力。環節2，復習7的組成（本課僅為“合成”）。這里結合了大課題、主題圖導入，讓學生用已學的分類辦法說說圖中不同位置（樹上、地上）猴子的只數，由此進入組成的復習。復習時，讓學生先自己說說7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對活動“幾和幾組成7”幫學生加深理解并應用。環節3，學習得數是7的加法。以三個層次遞進，（1）教師重點講“1+6=7”“6+1=7”；（2）帶學生用學具操作，理解并計算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學生為主，學習“3+4=7、4+3=7”。這部分內容，三個層次教學的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達圖意（語言、小圓片、數字）、列出算式、指導計算。學生通過“集中聽講、學具操作、嘗試列式”參與學習，難度一步一步遞增，慢慢上手、習得。環節4，鞏固練習，也包含了三個活動。活動1是回顧本課新學知識，提煉出課題；活動2是超級分類游戲，找出得數是“7”的算式（干擾項為得數是6的算式）；活動3是布置作業，書中39頁第4題。至此結束，下課。

　　課上完了，最明顯的失誤感覺就是“拖堂”。其實上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計了一下上課時間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時要等學生思考，加上活動再拖拖，應該大差不差。臨上課前的半個小時，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程，只花了五六分鐘便進入到“新授”環節，后來學生進來我怕“劇透”就沒再往下過。如此，滿以為時間可以把控好，結果講解完第一組，我已感到花的時間比我想象的要多，于是臨時調整，跳過指名學生到黑板前擺小圓片的活動，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結束，做完小結歸納，時間竟也所剩無幾了。鞏固練習基本上是一帶而過，鈴聲已響只能草草收兵。

　　課后耿耿于懷的就是這時間問題。小老師安慰我說，上大學時，有老師專門提到過，培智學校的課堂，時間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細究這節課，問題應該還是出在我自己身上。

　　首先是取舍不夠恰當。這課主要內容以“一主四副”的方式呈現，我在教學中采用三層遞進順序展開。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導學生操作學具，動作感知后在用數字符號化表達。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎上，通過“裁剪”分割、“觸發”出現、“自定義動作”移動的步驟，讓學生直觀感受總數不變，只是兩個部分換了位置而已，輕松列式計算。而不是如本課，將“主”圖教學步驟再來一遍。

　　其次是預設不夠充分。這一點主要體現在對學生反應預留時間不足。公開課不同于平時，和老師會興奮緊張一般，學生換了大教室，見到許多陌生面孔，表現難免也會有別于以往。作為教者，一環套一環的設計，生怕途中有變，可惜越是擔心越是會發生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來，要想從容，還是要事先做好充分的準備，把提問候答時間留足。

　　再次便是一些細節處理不到位。比如復習7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒有動腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學中發現學生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小牛“6”，草為“1”，“吃”和揚州話“7”同音，如此幫助聯想記憶。再如鞏固部分的`“超級分類”，有了干擾項，還要運用新學內容，顯見得學生反應不過來。如果中間增設個臺階，算式答案完整呈現，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學生勢必照顧到了，能力強的學生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類活動，效果應當會好些。

　　除卻這些，我覺得時間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學中強調了變化，比如填部分數、寫加數等，增加了“思維”含量。用泰勒的話來說“思維所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯系起來，而不是單純地記憶和重復這些觀念。”所以，這一課上，我的提問是靈活的，答案不是唯一的“7”，需要學生聯系已有經驗和所學知識，動腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽課者能感受到我的這個理念和行動。

　　最后敲黑板總結一下，過去老師們上課我評課，常掛嘴邊的話就是“換了是我，我會怎樣”，真有些看人挑擔不吃力，是非經過不知難。輪到自己上場，發現開弓沒有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅持兩點：一是培智學校的生活數學也是數學課，需要有數學的味道；二是培智學校的公開課也是公開課，需要有時間的準確把控。這兩點不管怎么說，都應當努力做到。

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