金剛石、石墨和C60教學反思

時間：2021-10-03 10:28:24 教學反思我要投稿

金剛石、石墨和C60教學反思

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的金剛石、石墨和C60教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

金剛石、石墨和C60教學反思

金剛石、石墨和C60教學反思1

　　碳的單質主要介紹金剛石和石墨的物理性質、用途及它們物理性質差異的原因，初步讓學生了解結構解決性質，性質解決用途，培養學生以發展的觀點看待碳的單質。一節課下來，我的引導、學生的活動、師生的互動、教學的各環節都比較順利，突出重點，較好的突破了難點，達到了預期的教學目標。其中做的較好的主要體現在以下方面：

　　1、以視頻方式引入課題

　　本節課一開始先用一段優美的廣告視頻引入新課，調動了學生學習的積極性，引起學生學習的興趣和欲望。

　　2、明確教學目標

　　PPT呈現教學目標，并讓學生齊讀教學目標，讓學生知道本節課要學的內容。

　　3、利用小組合作自主學習開展教學

　　教師設計學習任務，引導學生小組合作學習，讓學生閱讀課本并完成學案，并讓小組匯報，教師最后點撥，增加了學生主動學習的能力，通過自主探究和小組合作，學生教學生，使學生成為課堂的主人，這堂課較好的貫徹了“自主、合作、研究”的學習方式，課堂上充分發揮了教師引導，學生主體的教學思想，讓學生感受到了小組合作探究學習的樂趣。

　　本節課還存在著一些不足，在細節的引導方面不夠細致，應該把更多時間交給學生，讓學生主動探究，另外知識的拓展不夠多，在講解c60時較少介紹一些新的碳材料以及他們在科學中的用途，可以在此呈現一些精彩的圖片，激發學生學習化學的興趣，感受化學在生活的用途。

金剛石、石墨和C60教學反思2

　　碳的化學性質這節課，由于內容與日常生活、工業生產聯系密切，教學中一定要注意引導學生通過生活經驗和已有知識作平臺，進行拓展學習。總的來講，我的這節課有如下特點：

　　1.本節課以PPT介紹幾幅古畫引入，引起學生的興趣，借此說明碳單質常溫時具有穩定性，以碳單質繪制的古畫可長久保存。

　　同時也要適時指出，碳單質常溫時的穩定性有許多應用：碳素墨水可用于重要文件的書寫，埋木樁時要把埋入地下的那部分烤焦成木炭。

　　2.學習碳的可燃性時，以對比的方法將碳的完全燃燒和不完全燃燒板書，著重指出，平時生活中的燃燒，要盡量實現完全燃燒，這樣既保證燃燒的放熱量，又避免不完全燃燒時產生有毒的一氧化碳氣體。

　　人類利用碳的可燃性，用于取曖、燒飯做菜，工業上發電煉鐵等。

　　3.學習碳的還原性時，一定要做好實驗。我是用新制的氧化銅（用加熱分解硝酸銅的方法制得）與木炭粉混合，質量比約為10：1，實驗效果非常好，可看到激烈反應，很有震撼性，且生成的銅有金屬光澤。通過這個實驗得出碳單質在高溫條件下有還原性，可作還原劑，廣泛用于冶金工業。

　　通過本節課學習，使學生進一步認識結構、性質、用途三者間的辨證關系。

　　通過本節課學習，使學生認識溫度對物質化學性質的影響。

　　4.課堂練習圍繞本節課重點難點進行，使學生及時鞏固掌握相應知識。

金剛石、石墨和C60教學反思3

　　這是一節關于金剛石、石墨和c60課，通過這次活動我收獲頗多，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：

　　一、成功之處：

　　這節課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍。

　　通過這一節課，在老師們的.指導下，使我自己提高了許多，認識到自己的不足。

　　二、不足之處：

　　1、在這節課中，上課的內容教多，整堂課較緊繃。

　　2、上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學生更多些時間思考。

　　3、應多精選習題，充分運用時間。

　　4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

　　總之，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學習，更好更快的提高自己。

金剛石、石墨和C60教學反思4

　　教學心得教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個學生一生的命運！

　　一個化學教師應該讓學生覺得極富“激情”在化學課中，如何體現化學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，怎么能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？老師通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《課題1金剛石、石墨和c60》這個課題時，我找來金剛石、石墨和c60的圖片和資料與學生一同欣賞，當新穎的科學呈現在學生眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”同學們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　以前的化學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。學生的創造力有時簡直是我們難以想象的：在課堂里，做石墨導電性實驗的時候，有的小組燈泡亮了，有的沒亮。讓學生分析原因，此時學生充分發揮了團隊的智慧，大家在一塊找原因、想辦法。原因很快找到了。令我沒想到的是，同學們竟然還使用了不同的解決問題的辦法。看著學生在匯報成果時興奮的小臉。不禁對學生有了新的認識。為什么老師的問題學生不感興趣？為什么老師的苦口婆心學生并不買賬？我想，是不是因為我們太小看了我們的學生。就像小孩剛學走路，不會走時一定要扶著，但如果一直都扶著，孩子還能學會走路嗎？何時放手？如何放手？考驗父母的不僅是膽量，更是智慧。做老師不是一樣嗎？

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《課題1金剛石、石墨和c60》教學中。如：以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識；由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性；由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質的穩定；均充分體現了以學生為主體的新課程理念。

　　“讓化學走進生活，在生活中學習化學”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習化學，使孩子們深切地感受到：化學離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　我力求每一節化學課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光！

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