《保護土壤》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《保護土壤》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《保護土壤》教學反思1
本課在教學中，想讓學生聯系自己的經驗進行總結身邊不合理的土地污染、沙化等情況。這樣的教學能夠很快的激發學生回憶，從而盡快的進入課堂。在以前的備課中，我總是出示圖片然后讓學生總結土壤的破壞情況，那樣有點牽著學生的鼻子在走了。我想需要改變一下。只出示一幅圖片及問題，學生進行匯報，說一說身邊的情況，這樣更接地氣，學生更容易去理解和掌握。也就是說，問題要從學生身邊的現象去發現，啟發。這就是從學生中來，再到學生中去，效果不錯。在后面可以出示相關的圖片加以補充，使學生更加認識到不僅身邊的土壤情況如此，其它的地方也出現了同樣的情況，這樣就能夠更好地增加學生的土壤保護意識。
在研究土壤學生受到破壞的時候，因為學生剛剛在語文課學過相關的知識，學生可以在說一說情況，這樣學生能夠理解有的情況不一年兩年持續的情況，而是很多的年積累的結果，更加需要我們去努力的改變。
在設計水土流失的實驗的時候，我給予學生更多的時間，學生去設計，然后匯報展示的自己的設計成果。但是在學生匯報完之后，我們給予學生進行修改自己的方案的時間。在最近兩次課上，我都出現了這樣的情況，我想需要修正，以改變這樣的情況的出現，給予學生更多的時間進行修改和訂正。以完善自己的方案。
在以前的教學中，這個實驗都是我進行演示，現在我指導學生動手去做，學生們都發現了。效果不錯。這一點我要發揚。
《保護土壤》教學反思2
在進行本課的教學中，我首先提出問題：我們的生活離不開土壤，那么我們人類哪些行為破壞了土壤呢？學生在這個問題的指導下，進行積極的思考和交流，搜索自己生活中的'經驗和自己的掌握的資料，進行了解人類的對于土壤破壞的行為。在這個環節中，學生通過交流，分享自己的相關的知識和經驗，并且使學生在潛意識體驗土壤現在的窘境。
下面一個環節是教師分享自己的搜集一些關于土壤被破壞的資料。通過這個環節，學生通過觀看有關的土壤破壞的視屏和圖片，學生認識到現在的土壤危機及理解土壤的現在的問題離我們并不是很遙遠。增強學生的保護土壤的意識�？偠灾谶@個環節，學生掌握相關的知識，同時提高學生的環保的意識。
第三個環節是關于水土流失的研究。我首先播放水土流失的視頻的。這樣學生對于水土流失有了初步的認識。然后，我問學生現實的情況真是這樣嗎，我需要探究一下。探究水是否真的將土沖走。學生根據老師根據的老師給予的材料進行設計實驗方案。在設計實驗方案的之前，我問了一句，這是應該設計成什么樣的實驗。學生有的回答是對比實驗。這樣學生在進行設計的時候，就比較的容易。學生由于有了先前的經驗，因此學生較為輕松的完成實驗設計。
然后就是進行實驗的操作。由于條件有限，我實驗改成演示，這樣學生親眼看到水流對于土壤沖刷的作用。從而的體驗了水土流失的危害。
下個環節應該是關于土壤保護的環節，但是由于時間的問題，沒有進行。我想在以后的教學中需要從新進行設計本科環節。
《保護土壤》教學反思3
本節課是在前兩節課對土壤認識的基礎上，認識到土壤是人類賴以生存的重要物質基礎，從當前一些地方土壤被肆意破壞的現象和土壤沙漠化的全球趨勢對學生進行保護土壤、珍惜自然資源的環境教育，讓學生知道保護土壤的常識，明確保護土壤的重要性和緊迫性，養成良好的行為習慣，從自己做起，積極參與到保護土壤的活動中來。
從教學過程來看，學生在對那些保護環境和破壞環境的做法判斷時都有正確的方向，從這一點可以體現出，我的教學目的是已經達到了。在處理教學過程上，我的教學目標，教學思路還是比較清晰。首先，我以談話的方式引導學生進入新課，進行小組討論得出解決問題。接下來，我用演示實驗的方法來驗證問題的結論是否正確。最后，我作總結并把知識延伸到生活，讓知識從生活到教材，在由教材回到生活。教育學生從一點一滴的小事做起，帶動身邊的人，共同為保護土壤做貢獻。
但這節課我也很多不足的地方，首先，是我的教學語言的表述不夠細膩，不夠精確。在小組討論環節，我在提問的時候沒有注意，導致了學生對問題聽得模棱兩可，并且在小組討論的時候，我沒有做好觀察以及點評，這有可能就忽略了小組的實質性。在以后的教學中這是我要學習的重點，我會通過多看，多聽，多學的方式來彌補這個缺陷。還有就是在小組討論時，我會身臨其中為有問題的小組做及時的講解。其次，在激發興趣學習環節，我做得不是很到位，致使學生的學習興趣不是很高。在以后的教學中，我會在這個環節多做點思考，盡量找一些能激發學生學習興趣的話題來引導學生進入新。
《保護土壤》教學反思4
本課以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經驗出發，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，重視了以下幾個方面的教學。
（1）發現學習：
皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環境的自發的相互作用來發現自我。”本課首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。學生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯想已有經驗分析問題與現象之間的關系。激活學生的思維，捕足學生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進發現和探索的能力。
（2）重視兒童的學習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發展。皮亞杰認為：“學習經驗是建立在兒童現有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經過相同的發展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M行實驗時，教師有意讓學生自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。
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