《清平樂》教學反思

時間：2024-08-01 22:15:14 秀鳳教學反思我要投稿

《清平樂》教學反思（通用24篇）

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《清平樂》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《清平樂》教學反思（通用24篇）

　　《清平樂》教學反思 1

　　上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。教學中，我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的.有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

　　在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學中給學生適當地創設意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學生對詩詞內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在教學每一首古詩詞前，都要充分準備與之相適應的意境，讓學生在各種特定的環境中反復誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　《清平樂》教學反思 2

　　《清平樂·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。詩人以簡練的`筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。

　　在教學中，我們為了突破教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　我們進行了這樣一些教學環節：

　　1、釋課題，知作者。

　　2、讀：讀準字音，讀通詩句。

　　3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。

　　4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。

　　5、朗讀想象：感悟詩歌意境。

　　6、將這首詞改寫成故事。

　　7、拓展閱讀：關于描寫兒童生活的詩歌。

　　8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

　　整個教學活動以學生為主體，培養了學生自主學習的能力，同時也培養了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分體現了語文課堂精神。培養了學生自主學習的能力。

　　《清平樂》教學反思 3

　　《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農村時的作品，這節課的課時安排是1課時，教學目標有三個：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關知識。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會作者的感情，感受田園生活的意境。

　　有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對，一節課下來，既有優點，有值得其他老師學習和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進的地方。

　　首先，這節課下來，成功的地方主要有一下幾點：

　　一、同學們的.預習工作做得很充分，這讓老師在上課的時候節省了很多預習和檢查的時間，可以直接進入正式講課階段。課堂的開始很順利。

　　二、關于詞的介紹，簡明扼要，學生理解的很充分。在了解寫作背景的時候，學生一邊讀，老師一百年解釋，關于“安撫使”的解釋，學生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉村時的作品，背景的了解對于整首詞的理解非常關鍵，為學生在正式學習這首詞做了很好的準備。

　　三、關于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導學生想象畫面，描繪場景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個人，主要引導學生體會詞中人物的感情和作者的感情。

　　四、關于課堂氣氛，一開始的時候，學生似乎沒有進入學習狀態，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調動了學生積極思考，開動腦筋。

　　五、學生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關鍵詞。對于作者的情感，學生能在老師的引導下體會到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

　　對于這節課需要改進的地方，也有很多，主要有一下幾點：

　　一、對于詞的朗讀，引導不是很到位，沒有充分地帶領學生有感情的朗讀詩詞。

　　二、對于板書，在書寫時出現了錯別字，而且寫得不緊湊。

　　三、關于教學課件，雖然總體上較為清晰、對比鮮明，但是在板塊設計上不是很合理，有的字放置的過于考上，學生會看不清楚，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現了錯別字。

　　四、對于課后要求的作業沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好，沒有及時完成教材的課標要求，屬于教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準備充分。

　　五、課堂氛圍低沉的一段時間，沒有及時鼓勵學生積極動腦。

　　六、講課聲音偏小。

　　針對這些不足，以后在備課教課的時候，一定要注意：

　　一、對于教材要求的任務一定要盡量在當堂完成。

　　二、多引導學生讀課文，運用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋，積極回答問題。

　　三、在上課之前，一點要自習檢查自己的教案和課件，不允許出現低級錯誤，一定要認真備課。

　　四、講課聲音要大，讓全班同學都要聽清楚。

　　《清平樂》教學反思 4

　　古詩詞教學，最難之處就是入情入境，有時候學生能把詩句倒背如流，卻依然游蕩在詩句之外，進入不了詩的意境之中。怎樣讓學生體會小兒的天真活潑、頑皮，進而像辛棄疾一樣為之動情呢？

　　教學中，我依托想象，引導學生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個“臥”字，你眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當學生似乎“山窮水盡”之時，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫，它們動起來了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動起來吧！此刻，學生靈光乍現，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時間，課堂上童趣盎然，在學生動手動腳的.過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時，再讓學生朗讀，學生就真正入情入境了。至此，學生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩中。

　　《清平樂》教學反思 5

　　編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

　　（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

　　（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的'景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

　　（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

　　《清平樂》教學反思 6

　　一、節奏和音律的把握在誦讀中生成。

　　課前，從學生熟悉的古詩入手，讓學生充分感受古詩的韻律和節奏，為學生接觸“詞”創造了氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經驗。在和古詩的比較發現中認識“詞”之后，要求學生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經驗讀出詞的節奏和韻律。在學生憑著自己的經驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學交流朗讀，引導學生立足于文本整體，抓住關鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確、流利，還讀出了節奏、停頓和音律。

　　二、讀、想結合，相互提升。

　　人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個字，卻展現了一幅一家老小其樂融融的鄉村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容。“讀到‘村居’，在你想像中農村是一幅什么樣的畫面？”學生經驗中的農村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學生的閱讀期待被激發，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的`圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹” ：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。” “我仿佛看到了滿頭白發的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。” “我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫面的過程就是學生初步理解的過程，這一過程學生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農村生活畫卷勾勒出來。

　　三、在誦讀中敲擊心靈、感悟情韻。

　　這首婉約風格的《清平樂村居》，是詞人辛棄疾被貶居江西上饒農村時寫下的，抒發了他對農村安寧平靜生活的喜愛，表達了對和平美好生活的無限向往。那么怎樣讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味，帶領學生走進“村居”，融入農家生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉化成語言文字，表“情”達“意”。

　　“‘醉’的僅僅是我們和‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于… …”學生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結束戰亂，百姓得以安居樂業！到這里，學生的理解走向深入，對情韻的感悟達到了一個新的高度！

　　《清平樂》教學反思 7

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

　　這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，畫面感極強。所以在教學這首詞時，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學生更好地學習。

　　課伊始，播放悠揚的古琴聲把學生帶入情境，給學生創設一個恬靜的`田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學生初感全詞；伴著樂聲，學生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學生誦讀全詞，讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

　　“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時我抓住這點，讓學生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什么呢？讓學生討論后再根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導，如“無賴”等。通過表演讓學生讀懂詞句的意義，讓表演成為學生內在思維活動的外在表現。

　　學生讀懂全詞后，可以根據自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據詞意讓學生畫出詞中展現的畫面，加深對詞義的理解。

　　寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學生要走入詞人的內心，體會辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環節也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的總體水平，這樣引導學生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創設多彩的教學情境，創造靈動而有生趣的課堂，取得更好的教學效果。

　　《清平樂》教學反思 8

　　《清平樂村居》為我們展現出一幅優美的田園景物，描繪了一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。

　　我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的'經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

　　《清平樂》教學反思 9

　　前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的`天真與可愛。

　　在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎？是理解詞意嗎？不，對于五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”作為全課的主線，學生通過對詞的學習，從總體上明白了詞的意思，然后引導學生去說“翁媼”談論的內容，去談自己的現在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學完這首詞。

　　白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產生共鳴。

　　辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權的認可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的向往。因此，在設計是我們有拘泥于文章的教學，而是讓學生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。

　　但是我在教學時沒有適當的拔高，沒有進一步的去理解作者，走進歷史，這就使我的教學出現了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤，在教學時我的教學語言不規范也是我今后要注意的。

　　我想，經過這樣的學習與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。

　　《清平樂》教學反思 10

　　把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀，發揮其主動性。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如:在初讀古詩時，讓學生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎上讀出詩的節奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應在這一過程中進行科學的'誦讀指導。

　　引導學生把握聲調節奏，真正體現詩句朗讀中的韻律美，讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生探究古詩的欲望，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。

　　《清平樂》教學反思 11

　　近來，對于自己的教學特質一直處于深思中，我所說自我的“教學特質”之“特質”并不是說它顯示我獨特的教學思考。我的教學特質，我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解，不是從學生理解層面去思考的，而是完全從純文學的層面去思考。我想，這也是導致我不好的教學特質的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個，滿把抓著。其實，這些想法應該是為教服務的，應該在具體規劃中進行刪減，能體現文章中心的，能對學生的語文知識技能，語文情感有所促進激發作用的，就留著，并且很好地協調起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。

　　就拿我這課的設計來說吧，設計的時候以為會有很好的`效果，課下來之后，就發現每一個環節，都不是原來想象的，預期的目標沒能達到，課上很冷場，學生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關系。

　　我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學愛好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻，要有著豐富的人生經歷才能去體會，是經歷，而絕非看來聽來的經驗之談，學生們當然難以理解。

　　不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發的。我的許多設計還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調整一下思路，抓住某一點，沿某線來重新規劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應該是會有所改觀的。

　　近來，總是在嘗試著古詩教學，雖然，對于我們鄉村小學的學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。

　　比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環境層面、人文環境層面、詞人個人經歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。

　　再比方說，可以圍繞“重詞”這個現象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價值觀，豈不是很好？

　　當然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。

　　《清平樂》教學反思 12

　　辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不只內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現出一種清新、寧馨的風格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學中深深地體會到，引導同學從古詩中受到美的熏陶，培養同學感受美和發明美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教學設計和上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來協助同學更好地學習。教學中，我首先引導同學結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在同學對詩意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導同學深入讀悟，結合自身的.感悟和課文中的插圖，想象詩中出現的情景，體會詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵同學把這首詞改編成一個小故事寫下來。充沛調動了同學的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣測人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，從而表達人物的思想感情。進而喚起同學豐富的聯想，引導同學深入體會了古詩的意境之美。

　　在設計教學設計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓同學反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓同學讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地依照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自身班級同學的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的布置上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時間布置更好的話，應該照顧到整個班級同學的朗讀，并有針對性地指導，更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。

　　《清平樂》教學反思 13

　　《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

　　《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠將這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。

　　在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的.農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“最”字則寫出詩人對“小兒”的天真可愛的喜愛和對無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。

　　備課時我就一直在想，我要教給學生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現代語言再現詞文描繪的意境，這是教學的重難點。

　　教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助注釋和插圖，聯系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現溪上、溪東和溪頭的畫面，引導學生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導學生在理解與表達的訓練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，又是想象訓練，更是表達訓練。課程即將結束時，引導學生體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面體會作者的情感，再補充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會在那種環境下作者對這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國情懷。

　　在整個教學過程中，我雖然基本上按照預設的教學流程走，但覺得在想象畫面的這個環節留給學生朗讀的時間少了，互動交流的時間也不夠，如果時間安排更好的話，應該可以照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。總之，一堂課下來，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議，謝謝大家！

　　《清平樂》教學反思 14

　　棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安靜平靜生活的思想感情。

　　引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。教學時，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。通過圖畫，具體而形象地再現詞中的'畫意;通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。接著，幫助學生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個別讀，讀出詞的韻律和節奏，讓他們感受詞的韻律美和節奏美;細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現出清新秀麗的江南農村景象，感受農家生活的祥和與寧靜;學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學生通過朗讀和聯想，感悟了詞中田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

　　《清平樂》教學反思 15

　　《清平樂》是一首意境優美、情感細膩的詞。在教學結束后，我對這堂課進行了深入的反思。

　　在教學過程中，我通過引導學生誦讀，讓他們初步感受詞的韻律之美。同時，我注重對詞中意象的解讀，幫助學生理解詞人所描繪的景象和表達的情感。然而，在教學中也存在一些不足之處。

　　首先，對于詞的韻律講解不夠深入。雖然讓學生進行了誦讀，但沒有詳細分析詞的`平仄、押韻等特點，導致學生在誦讀時只是機械地重復，沒有真正體會到韻律的精妙之處。

　　其次，在引導學生理解情感方面，還不夠細膩。沒有充分挖掘詞中的細節，讓學生更深刻地感受詞人的內心世界。例如，對于“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句中所體現的童趣和家庭溫馨，沒有引導學生進行充分的討論和聯想。

　　改進措施：今后教學中，要加強對詩詞韻律知識的講解，讓學生不僅能讀，還能懂其韻律之美。在情感理解上，要更加注重細節，多設置問題引導學生思考，激發他們的想象力，從而更深入地理解詩詞的內涵。

　　《清平樂》教學反思 16

　　《清平樂》的教學，讓我有了許多新的思考。

　　我在課堂上通過多媒體展示了與詞相關的圖片和視頻，幫助學生更直觀地感受詞中的畫面。同時，組織學生進行小組討論，分享他們對詞的'理解和感受。但這堂課仍有一些需要改進的地方。

　　我在引導學生自主探究方面做得還不夠。在教學中，我給予學生自主思考的時間相對較少，更多的是我在講解和引導，沒有充分發揮學生的主動性和創造性。

　　另外，對于詞的寫作背景介紹不夠充分。學生對詞人所處的時代和個人經歷了解不足，這在一定程度上影響了他們對詞的深度理解。

　　為了改進，我將在以后的教學中設計更多的自主探究活動，鼓勵學生提出自己的見解。同時，更加詳細地介紹詩詞的創作背景，幫助學生更好地理解詞人的情感和意圖。

　　《清平樂》教學反思 17

　　教完《清平樂》這首詞，我認真反思了整個教學過程。

　　在導入環節，我通過引用一些相關的詩詞名句，成功地引起了學生的興趣。在講解詞的內容時，我注重引導學生抓住關鍵詞句，體會詞的意境。但也發現了不少問題。

　　課堂的互動性不夠強。我在提問時，沒有充分考慮到學生的層次差異，導致部分學生參與度不高。而且在評價學生的回答時，語言不夠豐富和準確，沒有給予學生足夠的鼓勵和指導。

　　此外，在拓展環節，沒有給學生提供足夠的相關詩詞進行對比閱讀，使得學生對詞的風格和特點的理解不夠全面。

　　在今后的.教學中，我要更加注重課堂互動，設計多樣化的問題，滿足不同層次學生的需求。評價學生時要更加具體、有針對性。同時，豐富拓展內容，提供更多的閱讀材料，拓寬學生的視野。

　　《清平樂》教學反思 18

　　回顧《清平樂》的教學，有得有失。

　　我通過多種方式引導學生理解詞意，如注釋解讀、情境創設等。在教學中注重培養學生的審美能力，讓他們感受詞中的優美意境。然而，存在的問題也很明顯。

　　教學節奏把握不夠準確。有時講解過快，沒有給學生足夠的時間消化；有時又過于拖沓，導致重點不夠突出。對學生的思維啟發還不夠到位，沒有引導他們從不同的'角度去思考詞的內涵。

　　改進方向是精心設計教學環節，合理安排時間。在教學中多設置一些開放性的問題，鼓勵學生發表獨特的見解，培養他們的創新思維。

　　《清平樂》教學反思 19

　　在《清平樂》的教學結束后，我進行了如下反思。

　　教學中，我運用了多種教學方法，如朗讀法、賞析法等，讓學生對詞有了一定的理解。但不足之處在于，對詩詞中文化內涵的挖掘不夠深入，沒有讓學生充分感受到中國傳統文化的魅力。

　　同時，在引導學生體會詞人情感時，方式較為單一，沒有充分調動學生的'多種感官，導致學生的情感體驗不夠深刻。

　　未來的教學中，我要加強對詩詞文化內涵的研究和講解，豐富情感體會的方式，如通過角色扮演、詩歌創作等，讓學生更全面、更深入地理解詩詞。

　　《清平樂》教學反思 20

　　《清平樂》是一首意境優美、情感細膩的詞。在教學結束后，我對這堂課進行了深刻的反思。

　　在教學設計上，我通過引導學生誦讀、想象畫面等方式，試圖讓他們感受詞的韻律美和意境美。然而，在實際教學中，我發現部分學生對于詞的理解仍停留在表面，未能真正深入體會作者的情感。這讓我意識到，在今后的教學中，要更加注重引導學生結合作者的生平和時代背景去理解作品，這樣才能讓他們更準確地把握詩詞的內涵。

　　在課堂互動方面，雖然我鼓勵學生積極發言，但仍有部分學生參與度不高。這可能是因為我提出的問題不夠具有啟發性，或者沒有給予學生足夠的思考時間。今后我需要在問題設計上多下功夫，同時關注到每一位學生的學習狀態，鼓勵他們勇敢表達自己的想法。

　　此外，教學時間的把控不夠精準，在詩詞賞析部分花費了過多時間，導致后面的拓展環節草草收場。這提醒我在今后的`教學中要更加合理地安排教學環節，明確每個環節的時間分配，以確保教學內容的完整性和系統性。

　　總的來說，這次教學讓我認識到了自己的不足之處，也為我今后的教學改進提供了方向。

　　《清平樂》教學反思 21

　　在教授《清平樂》這首詞的過程中，我有了許多新的感悟和思考。

　　教學之初，我引導學生了解詞的基本知識，包括詞牌名、格律等，這為他們后續的學習打下了基礎。但在講解過程中，我發現自己的表述過于理論化，導致一些學生理解起來有些困難。這讓我明白，對于基礎知識的`講解，應該更加通俗易懂，結合具體的例子來幫助學生理解。

　　在詩詞解讀環節，我注重引導學生從詞句中感受畫面，體會情感。但部分學生在描繪畫面時，語言不夠生動，缺乏想象力。這反映出我在培養學生的語言表達和想象力方面做得還不夠。在今后的教學中，應多提供一些相關的訓練，激發學生的創造性思維。

　　小組討論環節的設置，本意是讓學生相互交流，碰撞出思維的火花。但在實際操作中，部分小組討論不夠熱烈，沒有達到預期的效果。我需要反思如何更好地組織小組討論，明確討論的任務和要求，讓每個學生都能積極參與其中。

　　另外，對于詩詞中的修辭手法和表現手法，學生雖然能夠識別，但在實際運用時卻存在困難。這提示我在教學中不僅要讓學生知道是什么，更要讓他們明白為什么以及如何運用，通過仿寫等練習來加強學生的實際運用能力。

　　通過這次教學，我更加清楚地看到了學生的需求和自己的不足，也明確了今后努力的方向。

　　《清平樂》教學反思 22

　　教完《清平樂》，我對這堂課進行了深入的反思。

　　在導入部分，我通過展示相關的圖片和音樂，試圖營造出詩詞所描繪的氛圍，激發學生的學習興趣。但從實際效果來看，導入的時間過長，使得后續的教學環節略顯倉促。今后在設計導入時，要更加簡潔明了，迅速切入主題。

　　在朗讀指導方面，我雖然強調了朗讀的重要性，并進行了示范，但學生的朗讀水平提升不明顯。這可能是因為我沒有針對學生的朗讀問題進行具體的指導和糾正，只是泛泛而談。以后我會更加注重對學生個體朗讀的指導，從字音、語調、節奏等方面進行細致的輔導。

　　對于詞中意境的分析，我引導學生通過想象和描述來感受，但部分學生的想象力受到了限制，無法準確地描繪出心中所想。這讓我意識到，在日常教學中要加強對學生想象力和聯想能力的.培養，通過更多的閱讀和寫作訓練來提高他們的文學素養。

　　在課堂總結環節，由于時間緊張，只是簡單地回顧了知識點，沒有對學生的學習情況進行有效的反饋和評價。在今后的教學中，要重視課堂總結，及時了解學生的學習效果，給予他們充分的肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，以便他們更好地改進。

　　總之，這次教學讓我認識到了自己在教學方法和策略上的不足之處，我將不斷改進，提高教學質量。

　　《清平樂》教學反思 23

　　《清平樂》的教學已經結束，但留給我的思考卻很多。

　　首先，在教學目標的達成方面，我注重了學生對詩詞內容的理解和對作者情感的把握，但在詩詞的鑒賞能力培養上還不夠深入。學生在分析詩詞的藝術特色時，顯得有些吃力，這說明我在教學過程中沒有給予他們足夠的方法指導和實踐機會。

　　其次，在教學過程中，我運用了多媒體等教學手段來輔助教學，但有時過于依賴這些手段，而忽略了與學生的直接交流和互動。比如，在展示圖片和視頻時，沒有充分引導學生觀察和思考，導致他們只是被動地接受信息，沒有真正參與到學習中來。

　　再者，在問題的設置上，有些問題過于簡單，缺乏深度和挑戰性，不能有效地激發學生的思維。而有些問題又過于復雜，讓學生感到無從下手，打擊了他們的積極性。今后我要更加精心地設計問題，使之既符合學生的認知水平，又能引導他們深入思考。

　　最后，在評價學生的'回答時，我有時過于注重答案的正確性，而忽略了對學生思維過程和創新精神的肯定。這不利于培養學生的自信心和創造力。我應當更加注重對學生的鼓勵和引導，讓他們敢于表達自己的獨特見解。

　　通過這次教學反思，我明確了自己需要改進的地方，希望在今后的教學中能夠不斷提高自己的教學水平，為學生帶來更優質的課堂。

　　《清平樂》教學反思 24

　　經過《清平樂》的教學，我收獲頗豐，同時也有不少需要反思之處。

　　在教學內容的安排上，我力求全面和系統，涵蓋了詩詞的解讀、作者背景的介紹、藝術手法的分析等方面。然而，在實際操作中，由于想要呈現的內容過多，導致每個部分都不夠深入，給學生留下的印象不夠深刻。這提醒我在今后的教學中要突出重點，做到詳略得當，將關鍵的知識點講深講透。

　　在引導學生體會詩詞情感方面，我采用了多種方法，如誦讀、分析關鍵詞句等，但效果并不理想。部分學生無法與作者產生情感共鳴，這可能是因為我沒有充分引導學生聯系自己的生活實際去感受詩詞中的'情感。今后我會更加注重引導學生將詩詞與生活相結合，讓他們能夠更真切地體會到作者的喜怒哀樂。

　　此外，在課堂管理上，我還需要進一步加強。在小組討論時，個別小組出現了討論偏離主題或者參與度不均衡的情況。我應該更加密切地關注學生的討論動態，及時給予指導和調整，確保討論的有效性。

　　同時，對于學生的個性化理解和獨特見解，我應該給予更多的尊重和鼓勵，營造一個更加開放和包容的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的真實想法。

　　總的來說，這次教學是一次寶貴的經驗，讓我看到了自己的優點和不足，我將不斷努力，不斷改進，讓我的語文課堂更加精彩。

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